核心素养下高中物理教学有效策略探究

崔小正

【摘 要】 随着新课改的深入推进，高考模式也发生了重大变化，选课走班制应运而生，物理成为了大部分学生的首先科目，高中物理学科重要地位日益突显.如何创新物理教学方式，提高物理教学效率，是每个高中物理老师深入思考和探究的问题.本文立足于新高考背景，结合核心素养教育理念，探究在高中物理教学中，如何帮助学生培养终身发展的必备品格和关键能力.

【关键词】  核心素养;高中物理;有效策略

“高中物理学科核心素养是指学生必备品格和关键能力，它包含了学生需要发展的四个方面的能力，即科学思维、物理观念、科学态度、探究能力[1]”.在新高考背景下，探究高中物理学科核心素养有着非常积极的现实意义.在高中物理教学中，老师要立足于新课改前沿，转变教学理念，敢于打破传统课堂的囿限，树立生本意识，从学生的主体发展角度出发，转换并定位好角色，运用多元化的互动教学模式，激发学生的物理学习兴趣，调动学习的积极性，培养学生的学科素养，提升他们的探究能力.

1 重视概念学习，强化探究理解

在高中物理学科知识体系中，概念是非常重要的一方面内容，它是一切物理知识的基础，这些“表面上看起来比较简单的知识，本质上却是物理学科的统帅，起着提纲挈领的重要作用[2]”.因此，一定要重视物理概念的学习和理解，因为学好概念可以培养起学生终身学习观.而在传统的高中物理教学中，老师只是简单的介绍概念，识记就行，这极不利于学生对物理知识的迁移与内化，影响了学生的后续发展.在核心素养背景下，老师要从单一讲授转变为引导学生进行思考探究，进一步加深对概念的理解，为后面知识的学习打下基础.

例如 在学习“质点”这一个概念时，教材上对其只一句带过，“质点是用来代替物体有质量的点”，如果学生只是记下了这一句话，那是远远不够的，对于这个概念的理解不会有多么深刻.为此，在新高考背景下，立足于核心素养的培育，可对这个概念，做如下四个方面的拓展：（1）如果物体的外形和大小对要讨论的对象没有影响时，则可以忽略不计，而把该物体可视作为质点;（2）如果物体在运动状态下时，物体的大小于与外形可不予考虑，直接将其看作是一个质点;（3）如果物体上每一个点的运动状态都一样时，可以看作是不运动的物体，这是它就是质点;（4）如果把地球看作是一个物体，它在公转时则是一个质点，而在自转时则不被看作是质点.

对于上述四种针对质点概念的描述，其实质则是对这个概念的内涵做了拓展，表述都是正确的，但如果从概念的角度来考察，只有第一种描述才是科学、准确的，而其他三个只是对事实的一种描述，通过这四个方面的拓展，尤其借助“物体的大小与外形”这句话，学生可以对该概念形成清晰的认知.在此基础上，老师可引导学生结合生活现象，对质点概念内涵进行深入探究，以帮助加深理解，并在生活中构建起“理想化模型”，举一反三，运用到后续相关知识的学习中，强化了概念的理解与运用.

2 创设教学情境，提升分析能力

情境教學在学科素养培育方面起着极为重要的作用，高中物理课堂上，老师“可结合教学内容创设有效的教学情境，设计问题，引导学生去分析、探究，并最终找到解决问题的办法，加深对知识的深度学习[3]”.这就要求学生在日常学习中，对物理知识不能单纯地识记，而要在理解的基础上学会运用，以促进知识的迁移与内化，进而提高学生的分析能力.核心素养理念下的高中物理教学，老师可以创设有效果的学习情境，以问题为支架，引导学生去分析探究，提高他们分析和解决问题的能力.

例如 在学习“圆周运动”一节内容时，老师可结合教材中的问题，创设情境，通过对具体问题的分析与探究，培养学生学科素养与综合应用能力.具体如下：老师先设计问题引导学生去思考：物体能不能做匀速圆周运动呢？如果可以，则会得出一个结论，即“合外力=向心力”，由此，则能够得到一个公式：F合=mω2/r=mrω2，当然，在这里还可以根据另外一种情形提出问题：相反，如果物体不是做匀速圆周运动，那么又会是一种什么情形，请加以分析.因为，这个思路变化比较大，学生一时不反应不过来，可适当地留下思考的时间，让他们进行小组探究活动，探讨交流，最后得出了结论：如物体运动非匀速圆周运动时，要把物体所受力正交分解，合力方向在物体所指圆心处，且与向心力相等.在解决这一问题时，正是借助了创设的有效情境，学生学会了自主分析的方法，并把知识运用到解决问题中去，提高了解决问题的效率.

因此，在高中物理教学中，老师“不但要关注学生的学习状况，更重要的是帮助学生完成知识的迁移与运用[4]”，并将知识应用到解决实际问题中去，促进对相关概念和原理的理解，进而提升学生学习效率，发展学生的综合思维能力.

3 运用科学方法，发展探究思维

高中物理学科的最大特征就是抽象性，尤其对抽象思维还不成熟的部分高中学生而言，会产生畏难情绪.其实，“物理学科的抽象性虽然是其学科特点，但学生缺少科学的思维方法是影响学习效果的主要因素[5]”，因此，在发展学生核心素养理念下，要强化物理学习方法的指导，让学生学会运用科学的方法去分析和探究问题，从而提高解决问题的能力，发展学生的探究思维力.

例如 在进行《验证牛顿第二定律》探究实验时，老师可结合探究内容创设情境，营造学习氛围，激发学生的探究心理，具体如下：

实验准备 小车、复写纸、打点计时器、木板（有刻度，一端装有定滑轮）、天秤、电源等.

探究问题 物体的加速度与质量和合外力之间的定量关系.

实验方式 小组探究，依照“分析——讨论——交流——总结”的思路开展，让学生运用“控制变量法”，确定探究思路.

实验过程 运用“控制变量法”，先探究合外力与加速度之间的定量关系.实验中控制好小车的质量不产生变化，改变砝码的质量，进行观察.然后探究质量与加速度之间的定量关系，控制好小盘与砝码的质量不变化，表明合外力不变，而改变小车的质量，进行观察.在整个实验的操作过程中，学生经过观察记录最后得出了定量关系：物体的加速度和其质量成反比关系，而与其所受到的合外力则成正比关系.

在此基础上，则可以回到实验的正题上来：同学们，通过这个实验的操作，我们验证了什么物理原理呢？学生异口同声回答“牛顿第二定律”.学生在探究实验的基础上，不但知道了这个著名的物理定律，而且进行了验证，懂得了思考问题的思维方法和实验的探究方法.

因此，实验探究是高中物理学习的重要方法，它直接影响了学生思维发展力，通过这一方法可有效训练学生的思维方法，帮助他们探究物理现象，总结科学规律，借助数据与图像之间的数量关系，促进了学生的思维向高阶发展.

4 结语

总之，在新课标和新高考背景下，发展学生的物理学科素养，不但是教育的形势所需，更是学生素质发展的所求，因此，作为一线高中物理老师，一定要站在课程改革的最高点，学习先进的教学理论，转变教学理念，创新物理课堂教学模式，积极渗透核心素养的培育，引导学生掌握学科知识，提高学生的思维能力，进而提升学生对物理知识的综合运用能力.

参考文献：

[1]边宗虎.基于核心素养下的高中物理教学[J].学周刊，2020（23）：89-90.

[2]杨家香.基于核心素养的高中物理教学策略[J].才智，2020（18）：5.

[3]于斌.基于核心素养的高中物理课堂教学实践研究[J].中学生数理化（教与学），2019（11）：5.

[4]檀畅.新课标理念下的高中物理实验探究[J].新一代（理论版），2018（15）：81.

[5]戴海忠，巩继峰.高中物理实验教学中学生自主探究能力培养策略[J].新课程教学（电子版），2019（04）：65.