物理教学中培养学生思维拓展能力路径

姜海霞

【摘 要】 在物理课程教学过程中，教师要结合物理学科的逻辑性、理论性和灵活性开展教学活动，加深学生对于物理理论的了解和认知，透过现象发现物理学科的本质，不断拓展学生的思维，开阔学生的视野，让学生能够对物理学科产生浓厚的兴趣.下文，笔者结合多年教学经验，浅析高中物理教学中培养学生思维、拓展能力路径分析.

【关键词】 高中物理;思维拓展能力;培养策略

物理学科是一门综合性比较强的科目，对学生的要求也比较高，不仅需要学生在教学过程中拥有比较强的逻辑思维能力，还要求学生能够拥有比较强的实验操作能力，通过物理科目的学习，不断培养学生对于物理课程的兴趣，提高学生的逻辑思维能力，不断挖掘学生的潜能，促进学生将相关理论知识能够学懂弄通，让学生可以通过物理科目学习，解决生活中的一些问题，不断提高学生的综合素养，下文，笔者从高中物理教学现状和实践意义出发，探索高中物理教学中培养学生思维拓展能力路径分析.

1 高中物理教学现状分析

通过对当前物理学科的现状调查发现，在物理教学过程中对于学生综合素养的提高已经被越来越重视，教学思路也发生了一定程度的转变[1].但是通过教学实践不难发现，在高中物理教学过程中依然存在着不少的问题，其中主要问题有以下几个方面：首先是一部分教师对于物理教学还沿用着传统的教学思路，在教学过程中依然是结合教材和教学大纲，照本宣科地向学生灌输教学内容，学生在学习过程中存在被动型学习的状态，学习效果和效率并不高.其次，教师在教学过程中教学模式比较单一，教学思路比较固化，往往遇到一些灵活性的知识点教师仍然沿用传统的教学思路，这样的教学模式不利于充分发挥学生的主观能动性，不利于学生逻辑思维能力的发挥.最后就是教师在教学过程中往往占据主导地位，学生常年处于被动地位，学生的学习积极性大打折扣.因此高中物理教师的教学方法需要进行改变，主要帮助学生培养学习物理的思维，将物理课堂的中心放在学生身上.

2 培养学生思维拓展能力的实践意义

2.1 适应时代对于高级人才的需求

当前教育理念对于人才的需求已经越来越多样化，学校通过教学一方面要帮助学生学习理论知识，面对升学考试，让学生通过学习科目中的相关教学内容掌握更多理论性知识，另一方面学校要通过相关科目的教学，通过多样化教学方法培养德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才，众所周知21世纪对于人才的要求会越来越高，因此学校培养适应时代发展的高级人才已经成为一种需求，而对于高中物理科目而言亦是如此，教师必须通过物理科目教学，帮助学生在潜移默化中掌握越来越多的知识和技能，不断适应新时代的发展.

2.2 培养思维拓展能力是物理教学的新目标

师者，传道授业解惑也，教学的根本内涵，一方面是帮助学生通过相关科目掌握自然科学以及人文科学，引导学生进一步加强理论培养，不断用知识去武装大脑，能够在现实生活中运用学到的一些知识去發现问题，处理问题和解决问题[2].但是随着教育事业的改革和不断发展，对于学生的素质要求也越来越高，学校的教学已经不再一味追求分数，简单的以分数论英雄的时代已经悄然过去.随着互联网教学的到来，海量互联网信息使得教学过程中可以引用和拓展的知识面越来越宽广，相关知识点也更加多样化，丰富化.学生在学习过程中，要不断掌握越来越多的知识点和教育信息，通过灵活多变的教学手段帮助学生，更好地理解教学内容，拓展教学思路，比如在物理科目教学过程中，会运用大量的教学实验，一些实验比较简单，操作方便，学生就可以亲自动手进行操作，而有一些物理实验相对比较复杂，或者物理实验过程比较长，这样的物理实验对于学生亲自动手操作完成而言难度较大，教师就可以借助互联网的形式，通过多媒体进行展示相关物理实验，让学生通过调用触觉、视觉、听觉形成直观的概念和印象，促进学生对相关知识点的研究和学习，促使学生掌握更多更宽的物理知识.

3 高中物理教学中培养学生思维拓展能力路径分析

3.1 注重物理模型创建，引用所学知识

在物理教学过程中，不难发现很多物理知识点是具有共性的，在学习的时候，可以互相借鉴，互相引用，例如，有一些新知识，可以在旧知识的基础上进行讲解，教师首先带领学生回顾旧知识点，一方面可以加强学生对于旧知识的巩固，另一方面也可以使得在新知识教学过程中能够事半功倍，比如很多物理问题都是依靠一定的物理模型作为相应的教学基础，因此教师在教学过程中，可以通过物理模型作为出发，让学生从浅到深地提高物理水平.

例如 某个运动员练习打靶，打到靶心上方的“6”环处，现在要打到靶心的“10”环处，有哪些途径可以实现？这个打靶问题对于学生来说是具有一定抽象性的，很多学生在读题的时候，都会感觉到晦涩难懂，在解答的时候更是会觉得一筹莫展，就是在教学本节课的时候，可以首先引用一些曾经学过的知识点作为教学基础，可以通过多媒体的形式制作一个动态的图片，帮助学生理解题干，在此过程中，教师可以创建物理教学模型，要本节课中所教授到的知识，转化为学生已经学习过的相关内容或者熟悉的例子，以便学生能够加强对本节课的理解和掌握，通过将新旧知识相互联系的方法，使学生可以更快，更轻松地掌握新知识，不断提高教学质量和教学效率.又如，在题目“冲刺的体重为g不小心跌入了一个碗中碗的内壁，为一半径r的球壳的一部分，且深度为d，玩和虫子的动摩擦因素为μ，倘若小虫子在右端可以爬到碗口，而且不会划入到碗底，那么地的最大值是多少？”对于多数学生而言，这部分知识是很难的，因为涉及到了大量的数据，而且对学生的想象能力有着一定的要求，但若是将物理模型构建出来，学生的思路就会瞬间变得清晰起来.就这道题而言，考察的是斜面上的物块恰好不滑动的临界情况，而这部分知识学生刚好学过.所以在课堂教学中，教师可以先提供这一题目，给学生3到5分钟的时间进行思考，看学生能不能找到思路.如果学习能力的强的学生找到了思路，教师就可以邀请学习能力强的人进行讲解，让其说一说自己的思路是什么.在学生说完之后，教师可以适当给予补充，从而使学生的能力得到有效的发展.

3.2 注重学生思维严谨，打好学生基础

对于每一个物理问题和知识点来说都是具有不同的概念，不同的模型，不同的特性等组成的.学生在学习过程中，如果只是对物理知识进行整体学习，可能会觉得理论性和抽象性比较强，学起来具有一定的困难，而如果教师能够将物理知识分解为一个又一个小的问题，也就是常用的拆分组合思想，使得学生透过现象看到本质，将物理教学过程中出现的相关物理概念，物理知识以及推导出的物理公式进行串讲，使知识之间串联起来，避免零散，让学生从一个又一个的小问题入手，不断通过这种教学方法，激活同学的思路，使得学生的思维更加严谨，帮助学生打好物理学基础，不断提高学生对于整体物理知识的把握，促进学生物理综合素养的全面提升[3].

例如 教师在讲解以下问题的时候，就要注重学生思维的严谨性：一辆摩托车前100米处有一个电动车正在以10m/s的速度匀速行驶，摩托车以20m/s的速度超越电动车后刹车以3m/s速度行驶，求经讨多长时间两车第二次相遇？在教学本节课的过程中首先教师可以运用日常生活中学生们会经常见到的场景入手，通过多媒体的形式帮助学生加强题目的理解，众所周知，摩托车行驶速度比较快，而电动车行驶速度相对比较慢，而且机动车在刹车过程中会有一个摩擦力，那么教师就可以通过日常生活中所见的场景入手帮助学生形成相应的教学情境，带领学生了解和掌握题目中所出现的各种已知条件，从而使得学生树立相应的物理概念，在本节课的教学过程中，教师可以引导学生积极提问，教师可以帮助学生解答，以此来提高学生的思维严谨性，帮助学生打好物理学习基础.又如在题目“一辆汽车的前面的120米处有一自行车正在以六米每秒的速度匀速前进，汽车以18米每秒的速度追赶自行车，两辆车在同一条公路不同车道上做同方向的直线运动，请问在多长时间后，这两辆车第一次相遇？如果汽车在追上自行车后立马刹车，然后刹车过程中的加速度为二米每秒，再经过多长时间后，这两个车会相遇呢？”这道题的难点在于第二个问题，因为设计这道题的人设计了煞车陷阱，如果学生只是套用了物理公式，那么题目的最终答案肯定是不对的.只有学生进行有效的思考，才能将正确的答案得出来.所以，教师就可以给予学生一定的引导，让学生明白物理学科的严谨之处，并且在看到题目的时候进行深入地思考，而不是只是套用公式.此外，教师还需要告诉学生：在解答物理题目的时候，需要将准确的数学语言运用起来，对具体的物理情景进行表达.

3.3 注重思维拓展，训练学生巧妙解决问题

在教学过程中，每一个教师都应当探索多元化的教学模式，教学模式一成不变，不利于所教科目教学质量的提高，因此教师在工作中应当加强与其他兄弟院校的对话与交流，不断取人之长，补己之短.引用一些先进的教学经验和教学模式，不断拓展学生的思维，使得学生在物理学习过程中能够举一反三，那所学知识融会贯通，帮助学生培养用物理知识解决现实生活中常见的问题的能力.

例如 教师在讲解物理课程的过程中，如果教师只是通过枯燥无聊的物理理论以及公式去进行教学，学生在学习过程中学习兴趣不高，课堂氛围也比较无趣，学习质量和学习效率也会大打折扣，为帮助学生更好地理解相关物理知识，教师可以引用现实生活中常见的一些例子，形成一定的教学情境，在教学过程中，教师还要以学生作为主体，将课堂还给学生，在教学过程中引导学生多提问，多思考，多讨论，就是还可以将学生进行分组教学，让学生可以通过相互交流和互动，共同去完成所学课程，使得学生能够运用相关知识巧妙地解决物理问题.

在当前教育过程中，教师对于学生的重要性已经越来越凸显，教师的教学素养，教学能力和教学方式直接关系到学生对于该科目的学习进度，学习效率和学习质量，教师在教学过程中要以学生为主体，不断创建相关物理教学模型，注重拓展学生的思维，帮助学生巧妙地解决生活中遇到的各种物理难题，培养学生思维的严谨性和开阔性，使得学生的思维拓展能力能够越来越强，使得教学目标能够更加顺利地完成.

3.4 引导学生合理质疑，帮助学生创造思维

“学起于思，思源于疑”，产生疑虑是学生思维创造的开始，也是学生思维拓展和创造的动力.纵观整个物理学的历史可以发现物理学是一门不断质疑、不断创造、不斷进步的学科.因此教师需要在平时的教学中引导学生对物理现象产生疑问，并对其不断思考，帮助学生开阔思想创造思维，以便对物理学科产生学习兴趣，激发学生的学习动力.那么如何在日常教学中引导学生提出疑问从而对物理知识进行质疑呢？

例如 关于“牛顿第一定律”的教学，可以利用这个内容培养学生的创新意识、对物理现场产生质疑的思维方法并且提高学生的创新能力.在课堂上教师需要借助实验演示：比如一个静止的玩具小车，使用力去推它那么小车就产生运动，而撤掉推力后小车就会重新静止，从这个现象引发学生产生错误观点：“力是使静止的物品产生运动的原因”，接着引导学生对这个现象分析思考、探究讨论发现这个结果的疑点.从中发现另一个至关重要的因素“摩擦力”继而对“力是使静止的物品产生运动的原因”这一个观点产生质疑并完善结论得出“力可以改变物品的运动状态”，并且在这结论基础上创新思维完善思想最终进行总结：“只有物体受到外力作用，物体才会改变运动状态否则物体就会一直保持静止状态或者匀速运动状态”.最后教师帮助学生归纳得出牛顿第一定律.这样对物理知识质疑并探究的过程对学生来说非常有吸引力，让学生对物理知识充满好奇，并且不断的积极探究讨论创新思维，在不断的争议辩驳、分析思考中开阔自身的思维.并且这样的课堂互动教学可以更好地帮助教师达到《新课标》教材对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标的要求.促使学生在不断的质疑中创新自己的思维，不断的进步完善自己的思维方式.

参考文献：

[1]王塔娜. 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J]. 中国校外教育， 2016， 000（001）：125-125.

[2]程锦生. 高中物理教学中培养学生创造性思维的思考[J]. 课程教育研究， 2014（33）.

[3]乔秀宏. 高中物理教学中培养学生的抽象思维策略探究[J]. 新课程·中学， 2018（12）.

[4]王大宝.分析探究性学习模式在高中物理教学中的具体应用[J].考试周刊.2020（14）

[5]石娟.浅谈高中物理教学中培养学生物理思维能力的探讨[J].技术物理教学.2013（03）