提升问题驱动教学 培养学生核心素养

乔璐

【摘 要】 在新课标的要求下，教师对于学生的物理教学有着更高的标准.物理科目的学习对学生的抽象能力、思考领悟能力、独立分析能力以及空间想象力的培养有一定的作用.物理是一门与自然科学高度挂钩的科目，许多物理学家认为“物理的本质就是问题”，所以说在物理课堂上采用问题是驱动教学法，能够在一定程度上提升学生的学习能力.在高中物理课堂中，采用问题驱动的教学模式，可以让高中的物理课堂变得更加生动而有趣，学生在问题驱动的情况下，能够对某一问题才用各种方式去对其进行验证，这会使该堂物理课的学习氛围更加浓厚，同样也能够让学生的物理成绩取得进步，提升学生解析问题的本领.而作为一名优秀的人民教师，在进行物理教学的过程中，更加需要充分考虑到如何将问题驱动式教学法同物理课堂进行有效结合.

【关键词】 高中物理;问题驱动;教学策略

在科技水平不断提高的今天，越来越多的问题被提出，同样也有越来越多的问题得到解决.学校在对于学生的培养下，从知识的培养转入到全面提升学生的核心素养，目的是为了为国家的建设提供更具完整人格的人才.目前我国的多项科技项目已经成为世界领先水平，这离不开我国国家对于人才建设的支持，同样也离不开国家教育的成果.对于学生来说，物理是一门严谨而具有高难度的学科，许多学生在进行物理学习的过程，其思维能力以及各方面的其他认知都能够得到全面提升.但对许多学生而言，物理较高的难度，使得学生在学习物理的过程中存在较多的问题，这部分学生对于物理存在一颗敬畏之心，认为以自己的学习能力，没有办法对物理进行严谨的学习.所以在这时，教师的有效引导就是至关重要的，近年来，有越来越多的教师将问题驱动式教学法.运用进物理课堂，因为本身物理就是一门不断解决问题的学科，物理的大部分理论也来自于问题的提出，教师采用问题驱动式教学法，能够使得学生在进行学习的过程中，投入自己的全部思考能力，对某一问题进行解决，在整个过程中学生能够充分的对这一理论进行记忆，并对这一理论验证的过程进行分析，从而提升学生的综合能力.尽管如此，问题驱动式教学法在实施的过程中，依旧存在着较多的问题，而本文就主要从问题驱动式教学法在高中物理中的运用现状去进行分析，探讨有关于将问题驱动式教学法有效运用进高中物理的教学策略.

1 问题驱动式教学在高中物理教学中的意义

基于核心素养的内在要求，在高中物理教学过程中采用驱动式教学.对教师来说，需要全面地对自己的教学方式进行转变，并且这要求教师在自己教学的过程中既要对学生进行知识的传授又要对学生进行核心素养的培育，整个过程是非常艰难的.但是在高中物理教学中采用驱动式教学，本身就能够在一定程度上对学生的思考能力进行培养.教师在对某一问题进行提出后，学生会通过自己对问题的感兴趣程度，而去对问题进行解决，在解决问题的过程中学生会运用到自己在之前所学到的物理知识来对这一物理问题进行解决.整个过程不但能够拉近教师和学生之间的距离，还能够使得学生的动手能力以及思维能力得到提升，从而提升学生的核心素养.在高中物理课堂教学中，采用问题驱动式教学法来培养学生的核心素养，就是以课本为中心，在打牢学生基础的同时，给予学生更多的自主学习和自主提问的空间，通过体现学生主体地位的方式，来让学生在一次又一次的问题解决过程.重锻炼学生的物理学习能力，培养学生的逻辑思维能力，这对学生的未来发展具有较大的作用.

2 核心素养背景下将问题驱动教学有效运用进高中物理中的教学策略

通过对问题驱动式教学法在高中物理教学中的意义进行分析，我们发现，在高中物理课堂中充分运用问题驱动模式能够充分激发学生的学习积极性.但是这样的教学模式在实施的过程中，依旧存在较多的问题.所以笔者将从这些问题出发，去分析将问题驱动教学模式有效带入高中物理中的教学策略：

2.1 培养教师和学生的问题意识

问题驱动式教学法的关键在于学习的主体是否能够主动的去对问题进行提出，在问题驱动式课堂中，质疑和回答是重要环节.但是通过对部分高中物理课堂进行观察，笔者发现在教师授课的过程中，过多的对学生进行理论上的机械输出，而并没有让学生去对教材中出现的某一问题进行思考，比如在进行加速度的教学时，教材中存在着为什么要用同一辆小车来进行实验的问题，许多教师认为这一问题过于简单所以对学生进行简单的讲解，或者说根本没有让学生去进行思考，也没有对学生进行讲解，那么学生就无法从这一问题中得到“运用同一实验器材，在不同的环境中去进行实验，得出来的数据更具对比性.”的理论.缺乏问题意识这一点对于教师方面，学校可以定期组织一些培训或者开展一些物理教研活动来让教师进行学习，认识到在物理教学中采用问题驱动式教学法，具有怎样的实际意义.而对于学生来说，教师的引导则是至关重要的，所以教师一定要通过教学策略方面的改进来，激发学生的问题意识，首先，教师在对于问题的提问上一定要具有针对性、启发性、还有多样性.

针对性主要讲的是教师在课堂上的提问，不可以随便且毫无逻辑地进行课堂提问的知识点，必须要能够把知识点反反复复进行推敲，教师在对课堂进行设计时，应当对问题采用更多的心思.但实际上针对性也可以从两个方面去进行一是教师在对于课堂提问或者课余问题的设计上一定要有较高的针对性，从而达到学生在教师的提问中去把握课堂学习的重点内容不仅如此，对于部分学生来说，如果教师所提问的问题具有针对性，恰好符合自己在这一段学习阶段中一直以来的疑惑，那么学生对于教师所提问的问题，将会产生较高的兴趣，教师在讲解的过程中学生学生就能达到不断解惑的目的.其次就是教师对于问题的设定一定要具有针对性，这一点是建立在学生的基础上的也就是说教师对于学生而设定的问题，一定要能够切实符合学生该阶段的学习实际.教师在课堂提問的过程中设定好具有针对性的题目之后应当对有针对性的学生进行提问.教师应对不同学习程度的学生来设定不同问题程度，针对性地提出问题，才能使得问题真正对学生起到帮助.因为在同一个班级中，不同的学生对于知识掌握的程度不同，尤其是对于物理这门科目来说，学生的学习能力呈两极分化的效果，物理学习成绩较好的学生，对于物理知识把握的程度较高，此时教师对其进行简单问题的提问没有多大意义，然而对于学困生而言，物理的学习给其造成了较大的困扰.所以教师应当根据在同一个班中，不同学生的理解能力，来设置不同的问题.尽量考虑到学生的感受，也同样要让所有学生都积极参与到教学过程中，提升学生的课堂参与感.其次就是教师在对于问题的提问上，一定要注重于问题的启发性，因为屋里学本身就是在提出问题和解决问题之间不断循环，教师所提出的问题启发性强，这同样也能够使得学生在接受的问题是在头脑中生成新的问题.这能够在一定程度上引导学生对思维进行发散.再者就是教师在提问的过程中，一定要注重提问方式的多样性.

笔者通过对部分物理课堂进行观察，发现许多教师在提问的过程中，喜欢提问经常同自己进行沟通的学生而对于部分学困生而言教师持有的态度则是“提问了也答不上”.这种想法是非常不正确的，还有的教师在提问的过程中范围较小，无法将范围涉及到大多数同学这回事的，这部分同学的课堂参与性不高，所以教师一定要改变提问方法，多采用随机提问的方式来随机抽取同学，让每一位同学都能够在教师提问的过程中，充分地集中自己的注意力，到问题的解决上去.针对提问方式的改善，教师可以在提问的过程中，选取一些带有陷阱的提问，学生在经历过教师带有陷阱的提问之后，会对教师所提问的内容多加以注意，这同样也能够使得学生的注意力集中在课堂教学.不仅如此，教师还可以引导学生在学生之间进行相互提问，由于是由学生自行进行提问的因素，学生会对提问的内容进行更多的思考，这同样也会使得学生的问题意识得到提升.

2.2 对学生回答问题的后续进行改进

在教师对学生进行提问或者学生对问题进行回答之后，教师对于后续的处理也是至关重要的，因为这关系到学生在回答之后的心理态度以及后续的学习情况.笔者通过对部分课堂进行观察，发现有的教师在学生回答问题之后，发现学生回答出来的问题并没有达到自己预期的效果，所以对待学生的态度不够良好这导致学生在回答问题之后，认为自己在学习上没有存在多大的天赋，从而导致自己的自信心受挫.还有一部分教师就是在学生回答问题的过程中觉得学生男女回答的不对，所以在学生并没有回答完毕的情况下多次打断学生对学生进行补充这在学生看来没有对其进行充分尊重，许多学生会因此对教师的授课感到厌恶，从而也对物理这门科目产生厌恶心理.所以当学生在对问题进行回答后，教师的处理也能够直接影响到学生后续的学习.

针对上面的情况，教师在处理学生回答的后续时，首先应当多对学生回答的问题进行肯定.如果学生对于教师所提出的问题，得到的答案是正确的，教师要首先对学生的问题进行肯定.教师在点评的过程中可以多利用鼓励性的语言，如“好厉害！太棒了！这个问题有点超纲你都能答出来真的很厉害！”这样的夸奖方式能够让学生在教师的授课上找到归属感，同样也能够让学生燃起自己在学习方面的信心.

当部分学生的回答是错误时，教师首先也应当对学生的态度进行肯定，并且告诉学生要勇于接受错误，同时也应当对这部分学生进行鼓励，因为他们敢于表达出自己的想法，这一点也是至关重要的.另一方面就是教师在对学生回答问题的后续进行处理时，应当对学生所采用的超纲的回答方式进行肯定.因为这表示学生在物理学习方面具有较强的能力，教师不应当以还没教过或者与题无关的原因來拒绝学生的回答.

其次就是教师对学生进行提问后如果发现学生在学习方面或者某一理论上存在理解误差的问题，教师在课堂上应当依据课堂教学情况来对学生的问题进行指出如果课堂教学氛围较为严肃问题的直接指出会导致学生的自尊心受挫，所以当学生出现一些问题时，教师可以先针对学生在回答过程中表现较好的部分来进行夸奖，在课后再去针对学生在课堂提问环节过程中存在的一些问题，进行一对一的解决.

2.3 教师适当对学生进行问题指导

教师认为对学生进行问题的提出，主要是通过问题来让学生.去的问题进行思考，并且在整个过程中不断提升学生的思维能力，所以部分教师在对学生进行问题提出后，并没有引导学生去对问题进行解决.但是解决物理问题是一个复杂且有逻辑的科学活动，对于学生而言，自己在最开始接触的物理问题时，无法综合的去将自己所学的知识进行运用，以此来达到解决问题的目的.在学生解决问题的过程中，还存在着教师过度对学生解决问题过程进行干预的状况.学生解决问题时，能够充分的对自己的动手能力以及思维能力进行培养，教师如果过多地对学生的行为进行干预，会导致学生的主体地位得不到体现，从而降低学生在这门课上的归属感.针对这一点，教师对学生进行适当的问题指导，才是引导学生对问题解决的关键点.

教师对学生进行问题指导，首先应当考虑学生自己的主要需求，如果当学生自己在解决问题的过程中对教师寻求帮助时，教师才应当积极对学生解决过程进行帮助.其次就是教师应当在学生解决问题的开始列举学生在解决问题时，可能会存在哪些方面的困惑，教师先让学生进行自主思考，在帮助学生进行解决.其次就是当学生对问题进行解决后，教师应当尽力与学生去讨论验证结果，多对学生的研究成果进行肯定和判断，让学生在一次又一次的解决问题中不断去提升自我，提升自己的核心素养.

3 结语

综上所述，物理这门学科由于与其学科的独特性，更加需要教师在自己的教学过程中，运用进问题驱动教学模式.问题驱动教学模式在物理这门学科中，能够充分地激发学生的学习积极性，调动学生的思维能力，提升学生的核心素养.使教师的教育能够真正培育出符合我国现代化发展的关键人才.

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