小学语文教学中随文练笔的研究与实践

靳妞妞

摘 要：寫作相较于阅读而言，难度较大，对学生语文综合能力的要求比较高，因此许多学生表示自己在语文写作上比较吃力，经常会遇到看到老师所给出的习作题目不知道该如何下笔的现象，为此教师要多组织随文练笔，让学生在随文练笔中掌握写作方法，提高写作能力。

关键词：随文练笔;写作能力;小学语文;写作兴趣

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0031-04

一、 小学语文写作教学的现状分析

（一）学生方面

1. 写作内容简单空洞

没有东西可写，是一些学生在语文写作中经常会遇到的问题，究其根源在于平时不注重对写作素材的积累，以至于在看到老师给出的命题后，脑海中没有可以调动的素材，于是就会出现为了凑足教师要求的作文字数，对一件事反过来倒过去地叙述的问题，因此写出来的文章内容空洞简单。

2. 写作内容缺乏情感

写作内容带有真情实感是教师对学生语文作文写作的基本要求，然而对有些小学生而言，这个要求却很难达到。第一，学生不会运用可以提高文章表现力的写作技巧。比如在阅读教学中教师时常强调的修辞手法，学生在写作时并不会加以借鉴，作文中多是苍白乏力的大白话，比如学生写以母爱为主题的作文，就只会写“我爱妈妈”“妈妈对我很是疼爱”，具体妈妈是如何疼爱他的，他有多爱他的妈妈，教师在阅读他的作文时并不会有深刻印象。第二，学生在作文中所表达的情感缺乏真实性，作文内容同质化比较严重，所表达的情感也大多大同小异，经常会在学生的作文中看见假话、套话。比如以“我最喜欢的一首歌”为题的学生作文，班里很多学生都写自己喜欢的歌是“世上只有妈妈好”，在文中写了自己与妈妈相处时的点滴，表达着自己对妈妈的爱，单看一个学生的作文，教师会觉得这个孩子很懂事，写出的作文富有情感，但是看着看着教师就会发现班里许多学生写的内容都差不多，在“世上只有妈妈好”这个歌曲的感染下，写自己给妈妈洗脚、主动帮妈妈分担家务，还有下雨天妈妈冒着雨送自己去医院看病等。这些内容出现在很多学生的作文中，教师不得不对学生表示怀疑，“是真的喜欢这首歌吗？”“作文中的内容是真的发生过的吗？”在同质化严重的作文内容下，所寄予的情感也会显得不那么真实，出现抒情模式化的问题。

3. 没有养成良好的写作习惯

良好的写作习惯的养成，可以帮助学生在正式写作时有如神助，良好的写作习惯包括：第一，在平时的语文阅读中，注意积累阅读素材，学习写作方法，并将阅读与写作相结合，通过随文练笔，多为自己创造写作的机会，使写作水平在一次次练习中有所增进，但是实际情况却是，真正能够在课下主动开展写作练习的学生少之又少。第二，在完成语文写作之后，要对作文内容进行再次阅读与修改。但是很多学生并没有养成自我查阅的习惯，以至于写出的作文中会出现一些错别字或者语句不通顺的问题，另外，通读自己所写的作文时，还需要站在“旁观者”的角度，对作文内容进行评价，找出遣词造句以及整体行文结构等方面存在的不足，尝试进行更为精进的修改，但是很多学生在完成作文任务之后，就不愿意再花时间去检查和修改了。

（二）教师方面

语文写作对学生语文综合能力的要求比较高，因此许多学生对写作比较害怕，教师只有想办法减轻学生在语文写作上的心理压力，使学生感受到写作乐趣，才能让学生从害怕、抵触的情绪中释放出来，但是从有些教师实际开展的作文教学情况来看，不管是写作教学内容还是教学模式，都存在不小的问题，实现不了减轻学生心理压力的目的。

1. 教学内容模块化

在语文教学中，部分教师可能是出于不想占用课堂时间的考虑，并未将随文练笔真正落实在阅读课上，因此对学生写作能力的训练，主要集中在一周一次的写作课上，或者体现在课后作业上。而在写作课上，部分教师所开展的教学内容，也大多集中在向学生讲解写作技巧上，如何利用修辞手法对文章进行润色、如何搭建写作框架让文章更流畅、如何才能使习作的中心凸显，成为写作教学的主要内容，甚至为了让学生写出的文章能够在考试中得高分，教师还会给学生总结作文技巧，比如为学生提供好作文模板，让学生直接套用模板，这样的做法看似提高了学生的作文效率，也能够让学生写出“模范作文”，但是习作过于模式化，就等同于让学生变成了没有感情的应试工具，学生无法真正从写作中感受到用自己手中的笔去表达自己的畅快感觉，因而写作变成了任务，没有哪一个学生会以完成任务为乐趣。

2. 教学模式形式化

新颖有趣的教学方式，可以增强学生的学习兴趣，但是从许多语文教师的实际写作教学现状来看，他们并未精心设计教学方式，甚至教学模式存在形式化的问题，致使每次的写作课都是一样的流程，教学方法没有新意，以至于写作课堂上的学习气氛通常都比较压抑。即便教师在阅读课上组织了学生进行随文练笔，但是却过于看重练笔方法和形式，在学生还没有充分阅读课文、理解文字深层次内涵的时候，就随意安排学生进行练笔，从而使得学生只能对文章进行表面化的模仿，写出来的文章没有创造力。而且在对学生作文的评价方面，也存在讲评形式化而没有针对性的问题，给学生的评语十分简单，给出的意见也比较笼统，对学生后续如何更好地优化作文内容，并没有给予足够的关注，所以就更容易让学生产生写作是教师安排的任务的意识，长此以往，学生对写作的兴趣就越来越小。

二、 开展随文练笔的意义

培养学生的写作能力是语文教学的一大目标，对学生写作能力的训练不能单单依靠一周一次的写作课，也不能寄希望于家庭作业，而应该将写作训练融合在每一节语文课堂之中，无论是古诗词教学，还是现代文阅读课，都可以通过增设随文练笔，给学生创造尽可能多的写作机会，找到阅读与写作之间的契合点。

（一）有益于培养学生的写作兴趣

学生们不喜欢上写作课的一个重要原因就是教师规定的作文字数多，写作时间短，学生们必须在有限的时间里完成整体构思和实际作文。虽然对大多数学生而言，两节课的时间去写一篇作文，时间还是比较充裕的，但是在硬性条件的规定下，学生还是存在较大的心理压力的，在这种压力作用下，学生会对写作课产生不同程度的害怕情绪，而随文写作与专门的写作课不同，没有字数的限制，也没有严格的时间要求，在写作内容上也给予学生很大的自由，在相对宽松的写作环境下，学生不再对写作感到紧张和害怕，写作兴趣自然就会逐渐的培养起来。

（二）有益于提高学生的写作能力

在语文课堂上让学生进行随文练笔的形式有许多种，比如可以让学生对文本中一些精彩句段进行仿写，或者对文本内容展开联想进行扩展，再或者还可以让学生写一写读后感悟等，无论是仿写、改写还是续写，都有助于提高学生写作能力。比如让学生对文本中一些精彩的修辞句段进行仿写，就可以锻炼学生运用修辞手法的能力，那么在自己写大作文时就可以自然而然地应用上相适应的修辞，从而使文章更富有表现力。再比如让学生对文章的结尾进行续写或者改写，那势必就会让学生主动结合自己的生活经验和情感经验，打开思路，展开联想。有利于提高学生的写作能力。

三、 随文练笔的实践策略

（一）模仿文本

小学语文教材中所选择的文本，大多内容情感丰富，课文中不乏一些精彩的好句、好段，在开展阅读教学时，教师可以让学生对文本进行仿写。

可以是句式仿写，即对文章中比较灵动的修辞手法进行仿写。比如课文《火烧云》，作者为了将壮观美丽的火烧云形象展现在读者眼前，在文中运用了大量的修辞手法，有比喻、有排比，教师就可以先带领学生感知文本内容，分析修辞手法的运用都有哪些好处，再让学生进行仿写。比如文中的排比句：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”教师就可以让学生也尝试着写一写排比句。比如有的学生就写：“家里养的小猫咪性格非常活泼，一会儿在屋里跑来跑去的，一会儿玩毛球儿，一会儿找主人抱抱，一会儿又呼呼大睡起来。”通过对文本句式的仿写，培养了学生对常见修辞手法的应用能力。

可以是段构仿写。学生作文存在的一個比较明显的问题就是文章结构不够清晰，段与段之间的连接不够紧密，为解决这一问题，教师就可以多创设段构仿写的随文练笔机会，先引导学生分析课文，找出文章的行文思路，总结文章的段落构成。比如在学习课文《莫高窟》时，文章采用了总分总的结构，在段与段的衔接上，也通过“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，使笔锋一转，将我们的视线从彩塑转移到壁画上，在进行随文练笔时，教师就要注重引导学生体会承上启下过渡句的意义，并通过段落仿写，使学生掌握总分或者总分总等段落结构。

除了仿写句式和仿写段构之外，教师还可以扩大范围，让学生进行篇章的仿写。比如在学习了以时间顺序铺陈展开的课文之后，教师就可以让学生仿照课文的写作次序进行练笔，或者在学习说明文之后，教师就可以让学生找出作者为了更全面地进行说明，都从哪些方面和角度入手展开了说明，或者在学习了议论文之后，也可以让学生总结作者先提出观点，再论述观点，最后证明观点的行文结构，在充分理解不同体裁的文章的写作框架之后，让学生进行仿写，通过仿写篇章，使学生逐步在仿句式、仿段落的基础上提升写大作文的能力。

在随文练笔教学中，教师也要有意识地引导学生进行文章立意的仿写。如今大多数学生都或多或少的存在作文内容没有新意的问题，针对一个话题，大家都是一个观点，文章也都是一个立意。如果学生的作文立意正确又新鲜，即便缺乏写作技巧的加持，也会是一篇不错的文章。因此在随文练笔教学中，教师要在学生充分把握课文所寄托的情感、所传达的思想的基础上，引导学生思考作者确定题材和表述思想的方式。比如课文《青藏高原一株柳》，看似是写景，实际是写精神，作者赋予了柳树顽强不屈的精神，从而使文章比一般的写景文章更高了一个层面，那么在学习这篇课文时，教师就可以鼓励学生仿照这篇文章的写作方式，精心设计选材和立意展开仿写。很多学生的小练笔都写得十分精彩，比如有的学生写假期与父母一起郊游，中途弄脏了手就去河边洗，他看到清澈的河水和自己洗干净的手，就有了赞美水的想法，他觉得水可以洗涤污垢，极具包容性，于是对水的美好品质展开了更深刻的描述，由此作文立刻就有了亮点，有了灵魂。

（二）拓展文本

想象力和创造力是让学生作文实现质的飞跃的翅膀，为了解决学生作文内容空洞、千篇一律的问题，在平时的随文练笔中，教师就要有意识地启发学生的思维，给学生创造大胆想象的机会。

选入小学语文教材的课文，大多内敛简单，文中有许多留白之处，教师就可以对文章中的留白部分进行挖掘利用，让学生尝试通过自己的想象和联想，将留白填满，使其更具有自己的特色。比如课文《将相和》，文章的施墨重点在于蔺相如的描写，写他宽容大度的心态和谦和有礼的动作，写廉颇负荆请罪的笔墨就相对少了很多，这时教师就可以让学生对这段空白进行填写，写一写在负荆请罪的过程中，廉颇会说什么话、做出什么动作、露出什么神态等，通过补写培养学生人物描写的能力。

除了让学生对文章中笔墨较轻的内容进行补写之外，还可以让学生对故事情节进行续写。比如课文《黄山奇松》，文章中写道“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”在学习这一自然段时，教师要指导学生快速抓住文章的关键句，即“黄山松千姿百态”，并带领学生围绕“千姿百态”这一关键词，对作者没有写出的“……”的内容进行扩写，让更多具有神奇姿态的松树跃然纸上。为了辅助学生想象，教师可以利用多媒体展示几张黄山松的图片，或者播放一段黄山松的风景视频，给学生营造身处黄山的情境，这样就可以让学生在直观认识的基础上展开想象，也用文中句式“有的……有的……”对黄山松的景物进行描写，以此在培养学生写景能力的同时，也提升了想象力。

（三）深化文本

随文练笔不应只停留在对文本的模仿与拓展上，还应该引导学生的感悟向文本更深处进发，通过写批注、写读后感等形式，让学生将自己的思想、情绪与文本进行更深层次的交流，起到深化文本的作用，同时也帮助学生养成良好的阅读与写作习惯。

写批注是可以有效培养学生写作能力，且有助于加深学生阅读理解感悟的一种随文练笔的形式。在日常教学中，教师要鼓励学生在阅读的过程中将自己的想法、看法或者与实际生活经历相融合而产生的情感写在文本旁边，从而使书越读越厚。比如在学习课文《鹿角和鹿腿》时，通过阅读课文我们了解了鹿角和鹿腿的实用价值，教师就可以引导学生写下“物各有所长，同样也各有所短”的批注，使学生理解我们看待事物要全面，不能只看到它的长处而忽略了它的短处，也不能因为它的短处，就否定了它的长处。当学生在教师的指引下，逐渐养成了随文写批注的习惯之后，就会形成思维惯性，在看到作文话题后，也就不会产生没有想法不会写的问题了。

写读后感也是加深学生文本理解的一种练笔形式，比如在学习了课文《轮椅上的霍金》之后，教师就可以向学生设问：“你觉得霍金是一个什么样的人呢？他身上有哪些需要我们学习的品质？如果你站在霍金面前，你有什么话想对他说？”让学生结合自己的阅读感受，写一写读后感。学生写读后感的过程，就是再次走进文本深处的过程，他们会被文章中所描绘出的霍金崇尚科学、顽强坚韧的精神所打动，也会调动起自己的生活经验，谈一谈自己的感悟，从而实现对课文的深度理解。

四、 结语

基于随文练笔对激发学生写作兴趣和提高学生写作能力方面的积极作用，教师在组织课堂教学时，就要精心设计随文练笔的形式与内容，引导学生进行仿写、扩写以及写批注与读后感，通过加强写作锻炼，使学生的写作能力在随文练笔中得到有效提高。

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