国际理解教育下小学英语绘本教学的思考

摘 要：国际理解教育项目目前已是学校课程建设中一项非常重要的内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求“树立国际视野，涵养加过情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”。我们认为国际理解教育就是以儿童为中心，培养学生合作、创新、探究等学科素养，提高文化意识和思维品质，培养具有国际视野与情怀的儿童，绘本阅读可以让儿童更好地去放眼看世界，认识世界。

关键词：国际教育理解;英语绘本;文化内涵

作者简介：施泼，张家港市实验小学。

一、国际理解教育理念下小学英语绘本的选择

我们倡导注重国际视野下的课程建设，为每一位儿童定制个性化的优质课程，提出了“儿童中心——让每一个儿童站在课程正中央”“个性化教育——让每一个儿童遇见最美的自己”的课程理念，构建了“英语实景课程”：在实景场中角色体验;引导学生阅读各国各类英语原版书籍，感受纯正的英语语言。

为什么要选择让学生多读英语原版绘本呢？因为英语原版绘本中的绘画精美、构图色彩令人愉悦，所呈现的故事情节和意境能加深孩子对世界的了解;绘本中英语语言形象、复现、简洁，为学生掌握核心句型提供了良好的语言支架;同时，英语原版绘本里的故事常常横跨国界，孩子们在绘本中感受不同的世界，对故事情节展开丰富的联想、预测、逻辑思考、推理等，既锻炼了想象能力，又启迪了思维能力。

二、英语绘本课程融入国际理解教育的路径

英文绘本是一个相对完整、独立的故事教学，繪本中的绘图生动形象，受到了学生的青睐。现在很多学校都在开展英语的绘本教学，我校则侧重于挖掘绘本故事中隐形的文化内涵，以此作为渗透国际理解教育的切入点。

下面列举了两个课例We all love ice cream和The very busy spider。前者来自译林出版社“跟上兔子”绘本系列。故事本身的内容体现了“爱”的主题，突出了西方人如何表达自己的爱，这是我们的切入点。后者来自卡尔老爷爷的作品，故事通过小蜘蛛这个角色体现“专注”这个视角，学生通过观察、理解和思考，对绘本故事进行一一解读，感受“专注”的内涵。

（一）抓住绘本图片资源，为国际理解教育搭设平台

英语绘本中的图片、文字和丰富的情节，往往是绘本作者的“别有用心”之处，这些细节既能吸引学生的注意力，也能激发他们对英语阅读的兴趣，同时结合绘本资源中的西方元素，适时将西方文化中一些风土人情、传统习俗等知识介绍给学生，让学生初步感知西方文化，拓宽学生的知识面。

比如在执教We all love ice cream一课中，在上课的伊始，笔者让学生仔细观察绘本封面中的标题和图片，学生通过观察，很容易发现西方家庭用餐器具、食物与我国的不同之处。西方家庭所使用的有碟子、刀和叉子，食物有西兰花、胡萝卜、汤、红酒、牛奶等。

接着，笔者鼓励他们根据读图所知，提出他们想要解决的问题，如“What...？ Who...？ When...？ Why...？”等。教师循着学生的问题顺势展开教学，引导学生整体理解绘本，在完整感知的基础上再去关注细节信息，与学生们一起走进一个西方家庭的日常对话。

而在教学The very busy spider时，简明的图片中蕴含着玄机，一直在蜘蛛旁边出现的小苍蝇成了故事的谜团。笔者在课的一开始弱化了小苍蝇的存在，随着故事的深入，大公鸡邀请小蜘蛛抓苍蝇的情节成了故事的升华之笔。我和孩子们讨论“为什么每张图片中都有小苍蝇？”，再次阅读，寻找绘本故事中奥秘，学生阅读起来更有激情。

（二）寻找绘本情感脉络，为国际理解教育注入活力

英语绘本阅读不能止于对故事内容的表面理解，在培养学生的语言整合能力和文本概括能力的同时，教师还要引导学生通过观察图片、分析图片、描述图片，体悟绘图包含的意义，努力寻找绘图与文本之间的关联性，发挥绘图的最大作用，以帮助学生更全面、深刻地理解文本，深入分析故事的主要角色，体会角色的情绪、情感。

教学We all love ice cream时，学生读图过程中，笔者让学生对人物角色情绪变化进行体会，为他们比较准确地理解故事所蕴含的深刻道理作铺垫。譬如，笔者设计了Think and guess环节，让学生对父亲这一角色进行了角色猜想。

片段一：

Scene 3

T： Fred doesn't like broccoli. Mum doesn't like carrots.What about dad？ Does dad like broccoli？ Does dad like carrots？

Ss： Yes/No....

Think and guess

T： Now dad tries to persuade Fred and mum. How does dad persuade ？guess！

Ss guess： If you ... I'll/ you can...

T： Do you think it's a good idea？

Ss：Yes

T： I agree with you.They are happy now. They eat their own broccoli and carrots. Look！ They're having ice cream.

学生们在猜测过程中，思维得到了激活，表达很精彩。有的猜测“爸爸会说如果你们把这些食物吃了，那么我会把今天的家务全包了”;有的说 “爸爸会说如果你们把这些食物吃了，那么妈妈可以买一件新衣服，Fred可以买一个心仪已久的玩具”等等。最后，老师揭示了绘本中爸爸的做法——亲手制作了一碗“爱心牌冰淇淋”，为整个绘本故事的矛盾冲突画上了圆满的句号。

（三）拓展绘本阅读思维，为国际理解教育活化思维

不同国家之间存在文化差异。作为英语老师，在学生学习英语的起始阶段一定要从文化的角度引导学生理解英语，注重培养学生的跨文化意识。教师要把握好教材这一重要的教学资源，挖掘其文化内涵，结合教学内容将英语国家的风土人情、传统习俗等知识适时介绍给学生，拓宽学生的眼界和知识面。

例如在The very busy spider一课中

片段二：

Fun reading 模仿朗读 Tip：请把动物的口吻模仿出来哦！

T： Time to imitate. We're all animals. Let's imitate like the animals .

Ss： Read emotionally

T： Did the spider answer any animals？Did the spider answer the rooster？

S： ...

T： Yes， In the story， the spider didn't say a word. But I think she answered the rooster.Look at these two pictures.The rooster crowed “Want to catch a pesty fly？” At that time， the spider caught the pesty fly with her web. The spider answered the rooster with action.Do you think so？

片段三：

T： Boys and girls， what do you learn from this story？Discuss with your friends.

Ss discuss

T： Concentration is very important！

Fun Reading ：再读故事，关注细节

T： After reading this story， Do you have any questions？

T： I have a question. In the story， There is a fly near every animal. Did you know why？

Ss answer

T： At the very beginning， the spider made a goal， catch a pesty fly，and concentrate on spinning the web， At last he caught the fly.Making a goal， then concentrating on it is very important！ （ppt）

T： In this story ，there're more details.Try to find them out with your classmates， share them with your friends ，and with me.This is one of your homework.

教学中，笔者与学生进行了Fun Reading， 从“带着问题，欣赏故事”到“快速阅读，找出动物”，接着“细读故事，找出答案”再到“模仿朗读，读出情感”，最后“再读故事，关注细节”。在不同的阅读阶段，提出三个问题“Did the spider answer the rooster？”“What do you learn from the spider？”“In the story， there is a fly near every animal. Do you know why？”学生通过观察图片、分析图片、描述图片等方式，体悟绘图包含的意义，努力寻找绘图与文本之间的关联性，发挥绘图的最大作用，以帮助学生更全面、深刻地理解文本。深入分析故事的主要角色，体会角色的情绪、情感，最终找寻到故事中“定下目标——坚持不懈——获得成功”这一线索，让学生深刻领悟“专注”在这一绘本故事中的深意。

而We all love ice cream这一绘本教学中，笔者与学生对角色的情绪变化有了深刻的体会。

片段四：

Enjoy Reading 模仿朗读，体验情感

T： I have a question. At the beginning， mum says “if you eat your broccoli， you can have an ice cream”， and Fred doesn't eat the broccoli. And at last dad says “If you eat your ow broccoli， I'll make a big bowl of ice cream for you”， then Fred eat his broccoli. Why？

Ss：...

T： May be/Nice answer. /I agree with you.

Step 4 After reading

T： These are all about the story. Look at the cover again.

Ss： We all love ice cream.

T： Love means “like... very much”.

T： But I think love here means more. Discuss with your partner.

Ss：同桌解讀，love的含义。

T： Look！ （指着板书）Love is in the centre. Love makes a circle. In the story， love shows dad loves mum and Fred， mum loves Fred， Fred loves mum， they love each other.

通过换位感悟与思考，孩子们感受到了家庭成员之间浓浓的爱，也为他们比较准确地理解故事所蕴含的深刻道理作铺垫，最后“What do you think of Dad？”“What does love mean？”问题的抛出，孩子们对故事的内涵作了很好地表达：“Love means more. Love is the most important in a family. ”。

活跃的思维，精彩的表达，也是国际理解教育的内涵之一，相信学生不仅读懂了故事，更感受到了故事背后所蕴含深刻含义。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]严晓静.浅谈小学英语绘本教学[J].新智慧，2018（34）：75.