成都七中英语网络直播教学下双师协同模式研究

摘 要：与传统英语教学模式相比，英语网络直播教学模式具有无可比拟的优势，实现了课堂资源的高效整合，以网络直播平台为载体，以双师有效合作为辅助，真正提升了英语课堂教学的有效性。基于此，为了提升高中英语课堂教学有效性，应紧紧围绕英语网络直播教学的内涵特点，构建英语双师协同的新型教学模式，旨在提升人才培养质量。本文基于英语双师协同教学模式的内涵，提出了英语网络直播教学下双师协同模式的构建路径。

关键词：网络直播;高中英语;双师协同;教学模式

作者简介：谢芳，甘肃省永登县第一中学。

《教育信息化2.0行动计划》的颁布，进一步促进了互联网与教育的深度融合，促进了教学理念、模式、体系的变化和创新，目的在于提升学校教育教学质量。在互联网时代，英语网络直播教学模式不仅发挥了重要的作用，也促进互联网与教育的融合，使其逐渐成为当前教育的“新常态”。基于此，成都七中依据英语网络直播教学模式的教学规律，结合高中学生的学习特点，积极推动高中英语教学模式改革、创新，努力构建新型的英语双师协同教学模式，为广大高中英语教师提供了有益的借鉴。

一、英语双师协同教学模式概述

（一）英语双师协同教学模式的内涵

英语双师协同教学模式是指两位教师同时开展英语网络直播教学，一位教师负责英语“录播”，一位教师负责英语“直播”。具体的教学模式为英语线上教学、英语“线上+线下”混合教学模式。具体来说，在“双师协同”课堂中，负责“直播”的教师在线进行英语知识点的讲解、答疑、针对性辅导、指导练习、查漏补缺等，负责“录播”的教师配合和辅助“直播”教师完成教学任务。在这一过程中，两位教师分工合作、各司其职，共同达成既定的教学目标。

基于英语双师协同教学模式的内涵，其具体操作过程可划分为三个阶段：

阶段一：录制英语微课视频。在实施英语双师协同教学之前，学校应组织相关教师展开教研活动，录制英语教学微课。在录制英语微课视频之前，教师应明白：网络直播教学模式下，应以在线学习作为背景，凸显学生的主体地位，旨在通过项目、探究、合作学习模式等，促使学生在英语网络直播教学的引导下，逐渐实现英语知识的深度学习。同时，为了保障英语双师协同教学的顺利开展，还应围绕英语课程内容，编制与其相契合的预习学案、课后检测等。

阶段二：提前观课。基于英语双师协同教学模式的内涵，直播教师在实施英语网络教学之前，必须要对教材内容进行深入解读，提前观看英语教学视频，并在观课的过程中明确师生互动点、预设的疑难点、易混淆知识点等，切实做好英语网络直播课堂教学中的答疑、辅导等工作。

阶段三：引导学生进行学习。在英语网络直播教学下，教师应先告知学生相关注意事项，使其与屏幕保持距离、调整好学习状态、做好英语学习的准备工作等;之后，由主讲教师引入知识，播放录制的课件，进行直播教学。在这一过程中，直播教师还应结合教学内容，适时暂停、切换等，灵活地融入与英语知识契合的资源，引导和组织学生展开思考、交流和讨论等，还可以通过网络连线的方式，为学生进行英语知识难点的答疑、辅导等。英语网络直播教学结束后，教师还应指导学生完成英语作业，了解学生作业中存在的问题，以便更好地设计下一节课英语教学内容。

（二）英语双师协同教学模式的优势

与传统的课堂教学模式相比，以网络直播平台为载体的英语双师协同教学模式，彰显出无可比拟的优势，真正提升了高中英语课堂教学的有效性。首先，有助于提升高中英语课堂教学质量。高中英语双师协同教学模式下，每一节英语课的教学都是由直播教师和录播教师共同实施，两位教师不仅有一致的英语教学目标，还要在相互配合中完成既定的教学任务。这样不仅提升了英语课堂教学设计的质量，也有助于及时发现学生在英语学习中存在的问题，真正提升高中英语的课堂教学质量。其次，有助于丰富英语课程资源。在英语双师协同教學模式下，录播教师在录制英语视频之前，搜集了大量的英语教学资源，并对其进行整合。同时，英语双师协同教学中，也逐渐形成了大量的、优质的英语数字化资源，为学生后续的英语高效学习奠定了坚实的基础。再次，满足了学生英语自主学习需求。与传统的课堂教学模式相比，英语双师协同教学模式下，学生只需要一部智能终端设备，即可在最佳的时间、地点开展英语知识的灵活学习，真正实现了随时随地学习，满足了英语自主学习需求。最后，有助于打造优秀的英语师资团队。在高中英语网络直播教学中，英语教师作为课堂教学活动的主要实施者，自身的教学能力、教研能力直接影响着英语课堂教学质量。基于英语网络直播的双师协同教学模式下，直播和录播教师双向配合，通过分析和反思等，真正实现了“教中学、学中教”。久而久之，高中英语教师的教研能力也随之提升，切实保障了教学质量。

二、英语网络直播教学下双师协同模式构建路径

（一）共建英语双师协同教学资源

要构建英语网络直播教学下的双师协同教学模式，首先应遵循高中学生的学习需求，直播和录播教师共同配合，共同建立丰富、优质的线上英语教学资源，这是激发高中生学习兴趣、实施高效教学的基础和关键。具体来说，在英语双师协同教学模式下，直播和录播教师在共同探讨网络教学资源时，应从以下几个方面进行资源的开发与利用：第一，结合高中学生的学习需求以及所选择的网络教学平台，紧紧围绕“稳定性、持续性”的原则，围绕教学中的核心概念、核心问题等，开发并设计相关的教学资源，并从知名英语新闻网站收集一些适合学生阅读的新闻，旨在满足高中生的学习需求。第二，资源配置应具备差异性，旨在满足学生的多元需求。通常，英语直播和录播教师在共建双师协同教学资源时，应确保其中含有文档资源、视频资源、场景模拟资源，还应含有原创资源、二次开发资源，也应包括基础教学资源、拓展性教学资源，旨在满足所有学生的学习需求。第三，满足学生的自主学习需求。基于英语网络直播下的双师协同教学模式的内涵，教师在设计教学资源时，还应关注学生的自主学习，为学生提供相关的学习资源、资源学习步骤、资源学习说明等，旨在满足高中生的自主学习需求。

（二）创新英语双師协同教学形式

开展英语网络直播教学时，学生极容易受到网络上不良思潮的误导，致使英语双师协同教学模式的效果差强人意。基于此，为了充分发挥英语双师协同教学模式的作用，英语直播和录播教师在开展课堂教学时，应紧紧围绕英语教学目标，并指导学生开展自主探究、合作探究等，最终完成相关知识的高效学习，例如，在教学“Earthquakes”时，由于本单元的主题是地震，所以教师在组织学生开展听力训练的时候，可给学生节选了一段与地震相关的听力材料。在开展听力训练之前，为了强化听力训练效果，教师结合听力材料设计了听力训练问题：What happened before the earthquake？ What happened during earthquake？What happened after earthquake？接着，引导学生带着问题进行听力训练、思考和交流等。如此一来，不仅丰富了高中英语听力训练的手段，而且学生在听力任务的驱动下提升了听力训练的效果，达到了预期的训练目标。

（三）加强对英语双师协同课堂教学过程的监管

基于英语双师协同教学模式的内涵，以及学生在学习中存在的问题，教师应从以下几个方面切实加强对英语双师协同课堂教学过程的监管，真正保证教学质量。

首先，强化对英语直播教学过程的监督和管理。在英语网络直播教学之前，教师可充分利用“课前活动提醒”，明确告知学生本次英语直播教学的内容、任务、主题、直播时间、直播入口、签到方式等，同时还应督促学生做好课前预习，录播教师对学生的反馈进行整合、归纳。在具体的英语网络直播教学过程中，教师可通过实时查看、连麦、在线测验、点名等方式进行监督。在英语直播教学完成之后，教师可借助平台的“签到统计”“学习时间累积分析”等功能，切实掌握学生的英语网络学习情况。如果学生存在没有听课或者没有听懂等现象，教师可通过QQ、微信等软件与其进行沟通，引导学生观看直播回放。

其次，构建多元化的英语双师协同教学监督主体。为了切实保障英语双师协同教学质量，可将小组组长作为助教，让其协助教师开展英语网络教学管理工作。具体来说，小组组长可将小组学生的英语学习成果、发言记录等反馈给教师，从而对教学过程进行有效监督。

再次，选择多种直播软件，将其作为备用软件。在英语双师协同教学模式下，网络直播软件常常会出现各种各样的故障，致使网络直播教学出现中断、陷入混乱等现象，严重影响了网络直播教学的顺利开展。面对这一现状，英语直播和录播教师必须要熟练使用多种直播软件，选择其中一个作为主要的直播软件，其他的则作为备用软件。在这种情况下，当主要直播软件出现故障时，可快速借助备用的直播软件开展教学，切实保障英语网络直播教学顺利开展。

最后，强化学生眼部健康管理。英语网络直播教学虽然具备无可比拟的优势，也存在一定的问题，极容易导致学生出现眼部疲劳等现象，导致学生视力下降。面对这一现状，教师在进行网络直播教学的时候，还应指导学生加强眼部健康管理，指导学生坚持做眼保健操等。

（四）创设英语双师协同课堂教学的互动环境

基于英语双师协同教学模式的内涵，为了真正提升英语课堂教学的有效性，在构建英语双师协同教学模式时，教师还应致力于突破网络直播教学中存在的“空间距离感”，努力给学生创设一个良好的师生互动环境，确保所有学生均可积极主动参与到英语双师协同课堂教学中。

首先，结合教学过程创设互动环境。基于网络直播教学中存在的“空间距离感”，部分学生在学习时常常出现游离于课堂之外的现象，致使网络直播教学质量大打折扣。面对这一现状，在构建英语双师协同教学模式时，不仅要尊重学生的课堂主体地位，还应紧紧围绕具体的教学内容，构建适合学生互动的网络教学环境。例如，在“Friendship”的教学中，教师给学生创设互动情境时，就立足于教学内容和实际生活的内在联系，给学生设计了生活化情境，并随之提出问题：在班级中谁是你最好的朋友？你们是如何成为朋友的？你和最好朋友之间的相同点、不同点分别是什么？由于这一情境与学生的实际生活相契合，可最大限度激发学生的课堂参与欲望，促使其积极主动参与到互动学习中。

其次，英语直播和录播两位教师相互配合，引导学生开展讨论。具体来说，在英语双师协同教学模式下，直播教师应立足于英语课堂教学内容，结合高中生的实际情况，设计开放性、探究性问题，并借助指示性语言，启发和引导学生展开思考;录播教师则应结合学生的实际情况，给学生展示相关的探究资料，并适时追问，引导学生围绕主题进行深入思考。如此一来，在两位英语教师的指导下，学生可更好地参与到课堂学习中，并有效避免了走神等现象。

最后，布置小组任务。在构建英语双师协同教学模式时，直播和录播教师还应通过合作分工，随时加入小组讨论中。在这一过程中，教师应着重关注小组中内向、成绩不好、腼腆的学生，及时发现学生在小组学习中存在的困难等。这样可有效消除网络直播教学中存在的“空间距离感”，真正提升了双师协同课堂教学质量。

（五）围绕英语双师协同课堂教学展开反思

在任何教学模式中，教学反思都占据十分重要的地位。通过有效的教学反思，教师不仅明确了课堂教学中存在的问题，也有助于其专业成长。在构建英语双师协同教学模式时，直播和录播教师在完成课堂教学之后，应积极开展教学反思，从而发现深层次问题，拓展自身的教学思路等。直播、录播教师应紧紧围绕“教师、学生、师生英语互动的教学行为”，在直播回放中对整个英语教学过程进行思考和分析，找到教学中出现的不可预料的问题，或者没有提前预料到的问题，并据此进行探讨，制订出针对性的应对策略在教学反思的过程中，教师还应思考英语教学任务的完成情况、教学中存在的不足之处等，并在下一阶段教学中进行优化和改进。如此一来，教师通过有效反思，真正提升了自身的专业素养，为后续的高效英语教学提供了重要的保障。

三、结语

综上所述，教育信息化背景下，促进互联网与教育的深度融合，基于网络直播构建英语双师协同教学模式已经成为现代化教育发展的必然趋势。为了真正提升高中英语课堂教学质量，教师必须从传统的英语教学模式中走出来，结合英语双师协同教学模式的内涵，从共建教学资源、创新教学形式、加强课堂教学监管、创设互动学习环境、积极开展教学反思等方面，促进英语双师协同教学模式的有效构建，切实提升高中英语课堂教学质量。

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