情感教育理论在中小学英语教学中的实践探析

摘 要：随着素质教育逐步普及和新课改日益深入，教师应以创新型教学理念和教育模式打造高效课堂。在此背景下，情感教育成为教育学者的重点研究对象，并得到教育实践的检验，丰富和发展成为一种常用的教育理论。本文从情感教育理论在中小学英语教学中的应用现状出发，分析其应用于中小学应用教学所产生的作用，并提出中小学英语教学中情感教育理论的应用策略。

关键词：情感教育;英语教学;实践探析

作者简介：林丹（1987.10-），女，浙江人，浙江省仙居县白塔镇中心小学，二级教师， 研究方向：中小学英语教学。

随着新课程改革的不断推进，传统的中小学英语教学模式已无法满足英语教学改革的要求，因此迫切需要引入创新型教学理念和教学模式，以打造高效的中小学英语课堂。为适应新课改的要求，增强学生对英语的学习热情，教师需要依据情感教育理论建立和谐的师生关系，以期帮助学生提高英语学习的自信心，达到师生共创高效课堂，提升教学质量的目标。

一、情感教育理论概述

情感教育是指教师在课堂教学过程中充分发挥情感因素的积极作用，通过引导和培育学生正向的情感体验，激发学生的求知欲和探索精神，营造一种有利于学生自主学习的和谐的教学环境。在情感教育理论的指引下，教师能够关注和重视学生的情感发展，在与学生之间的情感交流中了解学生的真实想法，激发学生的学习内驱力，从而提高课堂教学效果。

情感教育理论体系的产生有着深刻而复杂的社会文化背景。早在新民主主义革命时期，中西方文化的碰撞、交融使人们对人性、人的主体地位以及人的心理结构有了再认识、再思考，引发了对于情绪情感教育问题的探讨。王国维提出“完全之教育”有“智育”“德育”“美育”三者;蔡元培提出“五育并举”，尤其重视“美感教育”;梁启超将“陶养情感”放在教育的第一位;而夏丏尊倡导的西方的“爱的教育”、陶行知主张的“教学做合一”以及陈鹤琴“活教育”等，无不强调情感教育的地位以及情感教育对于完整人格培育的重要性。情感教育理论是在中国近现代教育思想的影响下产生和发展起来的，虽然在特殊时期曾经受到过片面追求知识系统化、讲求学科逻辑思路的干扰，但当代教育学者在教育研究和实践中不断自省和反思，认为情感教育关注人的“情绪机制”，与人的“生理机制”和“思维机制”相互协调来发挥作用。

二、中小学英语教学中应用情感教育理论的现状

（一）中小学英语教师对情感教育理论缺乏认知

从中小学英语教学实践进行調查发现，情感教育理论还没有得到教师的广泛认知，对于情感教育理论是一种什么样的理论，其实践意义如何，很多教师还不是很清楚，更谈不上系统性认知了。还有一些教师认为情感教育既不涉及学科知识，也不列在考评范畴，又没有系统性的专业手段，在教学过程中运用过于随意化，所以他们往往并不重视情感教育，也疏于对情感教育如何应用于教学活动开展研究，更别说在课堂内外运用了。另外，很多教师认识到自己是学科知识的传授者，专业、权威、严肃是其角色符号，而中小学生英语基础薄弱、学习能力不够强，又活泼好动，如果教师不能在课堂上展现权威的实力就有可能“压不住”课堂。教师在这样的认知基础上，很难与学生建立情感沟通，在与学生之间的口语互动中容易使学生压抑表现的冲动，使之丧失锻炼的机会。在这样的教学氛围中，学生的学习积极性会被遏制，英语这门极富灵动意境的学科也会变得生硬、刻板。

（二）中小学英语教师的应试教育观念仍很严重

一些成功的教学实践案例充分表明，情感教育理论对于中小学英语教学有着积极的促进作用，教师通过自身人文素养的感召和创新型课堂模式的运用，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，能够主动探索英语新知，徜徉英语海洋，于是英语教学的质量和效果都会得到显著提高。但是在更多的教学实践中，教师的应试教育观念仍很严重，他们认为课堂教学中在情感调动方面倾注精力势必会减少知识传授的时间，他们宁愿用这个时间多讲几个知识点，多做几道练习题。这种忽视学生内在需求、注重知识灌输的教学方式正是应试教育理念的体现。

（三）中小学英语教师驾驭情感课堂的能力还需提高

英语情感课堂的创设远比单方面英语知识授课要复杂得多，教师不仅要具备扎实的理论功底，还要具备高尚的师德素养、一视同仁的同理心以及与学生心灵相通的联结感。但是，在实际教学中，教师将更多的精力投入教学内容方面，而对于运用何种教育理论、通过何种教育手段更能调动学生自主学习积极性等方面还缺乏思考，驾驭情感教学的能力不足。即使有的教师意识到情感教育的重要性，但在实操中有时过于刻意做作，有时又抓不到精髓要点，致使教学效果并不理想。从教研机构的研究状况来看，同样受到教育观念和教育大环境的影响，关于情感教育的研究尚且不足，没有为教师提供具体可行的教学引导，也就制约了情感教育的发展。

三、情感教育理论应用于中小学英语教学所产生的作用

（一）实施情感教育可提高学生的学习自信心

在教学中引入情感教育理论，中小学英语教师会在思想深处建立起情感教育的理念和意识，这就促使教师在面对不同学生的学习状态、情感期许、情绪体验时增加同理心，针对学生的个性特点开展差异化的情感教育。中小学阶段的青少年，在个人情感方面有着较高的需求，教师应关心他们的审美需求、精神品质和情绪情感，用正向引导和教育促进其健康成长。比如鼓励和表扬会使学生感觉到对自己的认可，从心理和情感上获得满足，就更能激发起学习的动力和决心。英语学习需要综合运用多种感官，尤其是听说能力的锻炼，学生必须先学会张开嘴，用积极的学习态度自信地表达自己。如果教师善于运用情感教育，那么就应创设宽松包容的课堂气氛，以鼓励的眼神和接纳的肢体语言鼓励学生进行口语互动，使学生建立起学习自信心，克服胆怯、害羞等心态，积极地表达自己。

（二）实施情感教育可培养学生的自主学习能力

情感教育关注学生的发展特性和个性化需求，追求在轻松愉悦的学习氛围中学习，符合新课改“尊重学生主体地位”的要求。教师运用丰富的教学方法，满足学生的学习需求，使得学生能够主动参与学习和思考，进而实现学习效果的提升。对于中小学生来说，学习英语具有一定的难度，难免会有畏难情绪。教师在英语教学中运用情感教育，使学生在与教师的积极互动中爱上英语学习，爱上英语学科，利于建立自主学习思维，当遇到问题时能够主动思考，举一反三，轻松解决。情感教育还有利于建立学生之间、师生之间的情感纽带，学生在互助交流中共同提高，齐头并进。情感教育认同学生之间存在差异，每个学生都有其学习的特点和个性，教师的教学手段应该是多样的、有针对性的，教师应该根据不同学生的实际情况展开差异化教育，以激励学生战胜自己、超越自己。

（三）实施情感教育可使师生有正确的角色定位

在传统教育模式下，师生关系是建立在一方权威一方从属基础之上的，这样的教育模式与新课改的目标相左。而情感教育理论从本质上改变了英语教师的角色定位。秉承情感教育理论的教师深知，良好的师生关系对英语教学效果具有影响力。他们不仅注重在认知、技能水平方面提高自己，还不断提升自己的人文素养，善于与学生进行顺畅的情感交往。这样可以让教师更加深入地了解学生，把握他们的学习态度。在了解学生学习状态的基础上，教师才能有的放矢地调整教学重点，改进教学方法，使教学活动开展得更积极、更有效。

四、中小学英语教学中情感教育理论的应用策略

（一）提高中小学英语教师对情感教育理论的认知

在教育教学工作中，教师充当着引导者的角色，教师的个人素养和专业能力对于完成教学任务、实现教学效果至关重要。因此，中小学英语教师应该按照新课改对教育教学工作提出的要求，强化对情感教育理论的认知，通过对情感教育理论、心理学等相关知识的学习，将对教育事业、对学生的满腹热情倾注到英语教学工作中，让情感溢满课堂。英语教师要认真研究英语课程、研究学生，寻求情感教育与英语课程的融合点，让学生在良好的课堂氛围中快乐学习、幸福学习。教师要保持对英语学科的热爱，并通过认真备课、激情讲解、耐心辅导将这种爱传递给学生，以润物无声的方式影响学生学习英语的态度，使学生爱上英语。

（二）创新英语课堂的多样化教学模式

英语教师在教学中应该以情感教育理论为指导，将这一教育理论融入教学的各个环节，激发出学生的学习动力。首先，教师要通过一定的教学情境糅合情感教育。教师在授课时自身的情绪状态很容易感染学生，所以教师要在平和的状态中有条理地教授课程、指导学生，并将自己的情感带入课堂情境中。尤其是在遇到特别具有情绪感染力的阅读文本时，苍白无力的知识灌输方式是很难调动学生情绪情感的，也就很难实现教学效果。比如，教师准备以“my family”为主题锻炼学生的英语写作能力时，在课堂导入阶段教师就应该确定下深情的格调，让学生感受亲情的伟大和家庭的温馨。只有这样才可使学生不会将“my family”写成有关father、mother、brother和sister的流水账。学生在情感课堂的情境中受到强烈的情感触动，写出的英语文章才更出彩，也能将重点的句式和词汇印刻在头脑中。其次，教师要善于利用现代信息技术营造生动的教学情境。中小学生的注意力比较弱，好奇心又比较强，现代科技兴起带来新颖的教育技术，教师应该予以充分利用，构建活泼生动的英语课堂。多媒体影像资料会产生较强的视觉冲击效果，教师要充分把握学生的年龄和个性特征，选取那些学生感兴趣的生动图片或者动漫视频等，调动学生的多种感官，让学生接触到课本以外丰富多彩的英语学习资源，并将那些抽象难懂的英语知识转化为学生喜闻乐见的较为具象的学习资料，以一种英语的审美意境培养学生热爱英语的情感。

（三）建立和谐的师生关系

素质教育背景下，教师具有传授知识和引导教学活动的双重身份。教师以情感教育理论开展教学活动，建立和谐的师生关系，有利于实现高效课堂的目标。首先，以多鼓励帮助学生建立学习自信。学生在英语学习中会遇到很多困难，也会出现一些知识性错误，此时教师如果以批评和斥责的方式对待学生就会使他们产生挫败感。教师应该按照情感教育理论给予学生更多的鼓励，比如鼓励的眼神、包容的肢体语言、和蔼的语气等，对于学生所犯的错误，给予温柔的指正和适当的建议，帮助他们建立学习自信。当学生勇于表现自己的口语或者表达自己的看法时，教师要以点头致意的方式予以肯定。教师的一些鼓励性语态能够使中小学生获得极大的成就感和满足感，激起他们的学习动力，英语学习的潜能被有效地激发出来。其次，多与学生沟通，建立和谐师生关系。师生关系不仅停留在课堂上，教師应该利用一切可以和学生沟通的机会，加深师生之间的了解，学生在与教师的倾诉沟通中坦言自己在学习上遇到的困难，有利于教师给予有针对性的指导。

综上所述，情感教育理论是一种适应当前素质教育普及和新课程改革深入开展的教育理论，其所倡导的教育方式契合中小学生的身心发展特征，其所营造的教育环境满足了中小学生的情绪情感需求。中小学英语教师在情感教育理论指引下，能够较高质量地完成教学任务，调动学生学习英语的积极性和主动性，让英语学习滋味浓郁。因此，教师应该不断强化对情感教育理论的认知，呈现创新型、多样化的课堂教学模式，建立和谐的师生关系，满足学生的学习欲望，着力提高中小学生英语综合素养。

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