用“情境创设”为语文课堂注入活力

潘林林

如今，老师不再是知识的讲授者，而应成为学习的参与者。我们要转变自己的角色定位，把学习的主体地位还给学生，让他们成为学习的主人，积极参与各种实践活动。

不久前，我听一位高三老师上了一节“古文翻译考点复习课”。教学的步骤大致是这样的：

1.导人课程内容：回顾分析2021年两套新高考卷的文言翻译题，初步归纳出它们的共性。

2.展示学习目标：增强“四种意识”，包括人物意识（分析译句涉及的人物及其关系）、语境意识（联系上下文本语境）、落实关键字意识（注意其中涉及的古今异意字、活用字、通假字、重点虚词、特殊句式）、检查意识（上下钩连，理通文意），提高其精准翻译文言语句的能力。

3.引导学生回顾翻译的技巧：两个原则（直译为主，意译为辅）;三个标准（信、雅、达）;四个步骤（读、审、初、连）;六种方法（留、删、换、调、补、变）。

4.组织学生进行语段训练：读懂文本，自主研习;合作交流，解决疑难;展示答案，讨论纠错;反思原因，提升能力。

5.组织学生进行巩固练习。

6.鼓励学生交流评价。

这堂课教师是精心准备了的，无论是教学的基本功还是课堂结构安排、教学细节处理等都无可挑剔。教者由分析高考题导人新课，目标明确;能结合学情引导学生回顾已学过的与文言翻译相关的知识;对于学生熟悉的知识，教者也没有作过多的讲解，而是另辟蹊径;在现场训练中也注意调动学生的学习积极性，让他们在小组内交流、纠错……用传统的眼光看，这是一堂合格的高三复习课。但是，笔者觉得这位老师在课上的主导性太强，导致学生总是被老师“牵着鼻子走”，其积极性、主动性并未被充分地调动起来。这样一来，教师恐怕很难真正达成预期的教学目标。

我们再来看另一节“古文翻译考点复习课”。这位老师是这样设计的：

1.创设情境，布置任务。

文言翻译是一个难点。班上有几位同学一直没办法在文言翻译题上拿到高分。现在，请大家一起帮助他们解决这一问题。

2.活动一：结合错例，找出问题。

展示学生在考试中出现的典型错例，引导他们分析其中的问题。

3.活动二：现场示范，传授方法。

让学生共同解题，并鼓励他们当一回小老师，总结出解题的方法。

4.活动三：分组出题，即时演练。

让学生体会出题者的意图，找出文句中常规的易错点（重点字词、词性活用、通假字、特殊句式等），增强他们的采分点意识;鼓励他们设计试题，拟写答案，制定评分标准。

5.活动四：现场批阅，给出建议。

学生试着从阅卷者的角度分析在答题时需注意的问题;通过讨论，总结经验教训，提出改进的建议。

其实，高三复习课也离不开“情境”二字。两位老师针对同样的教学内容，选择了不同的教学方法。第二位老师创设了一个特定的情境——为不会翻译文言文的同学解决问题。同样的目标、同样的内容，第二位教师只是变换了一下问题的呈现方式，就有效地激发了学生的学习积极性。之后，顺势引导，课堂气氛立刻就活跃起来了。真是“思路一变天地宽”。

而在当前的语文教学中，我们倡导任务驱动和情境创设。

所谓的“任务驱动”，就是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。“新课标”列出了18个任务群。每个任务群对应一个或几个单元。在教学中，我们应以任务为导向，组织学生开展各种学习活动，帮助他们在实践中解决问题。

所谓的“情境创设”，就是指教师在教学的过程中结合教学内容来创设情境，使学生产生一定的情感反应。在教学中，我们要尽可能地创设有意义、贴近学生生活的“情境”，为活动的展开提供背景、条件与氛围，而不以激发学生的学习兴趣为唯一目标。

“新课标”提出“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。这就要求我们不能再单看一個个的知识点，而应思考如何“引导学生在什么情境下运用什么知识，解决什么问题，完成什么任务”。

例如，在讲解《登泰山记》时，笔者创设了这样的情境：泰山被称为“五岳之首”，历代曾有72位皇帝在此封禅。孟子日：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。”假如你将与家人一起登泰山，请你做好登山前的信息搜集工作、登山时的路线选择工作、登顶后的观察景色工作、登山回来后的文案设计工作。教师创设情境并布置任务，就能让学生在具体的情境中不知不觉地学知识、用知识。

总之，课文应是学生用来学习的材料，而不是老师解说的对象;课堂应是学生学习的场所，而不是老师表演的舞台。在教学的过程中，我们要适时地创设情境，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，丰富其学习体验。

（作者单位：江苏省建湖县第二中学）