高中英语课堂阅读教学中学生文化意识培养探析

摘 要：自从新课改明确提出“核心素养”理念之后，各学科都以综合素养为基础探寻新型教学方式。文化意识是高中英语核心素养的一环，阅读作为高中英语的重点教学内容，也应当基于核心素养积极培养学生的文化意识。而当前高中英语阅读教学强调词句等语法知识，显然无法满足需求。高中英语教师应当意识到这一点，积极探索有效的文化意识培养策略，提升学生的核心素养。本文立足于高中英语教学实践，首先简要说明了文化意识的概念、现状及培养原则，接下来探讨研究了高中英语课堂阅读教学中学生文化意识培养的有效教学策略，希望为广大高中英语教师提供参考和帮助。

关键词：高中英语课堂;阅读教学;文化意识

作者简介：徐乐宁，安徽省黄山市屯溪一中。

英语是一门以语言为主要教学内容的学科。文化意识的培养不仅可以使学生掌握必要的文化知识，了解文化现象，更可以提升其文化鉴赏能力，借此辅助其树立正确的价值观和世界观。伴随着“核心素养”概念的提出，文化意识得到了进一步的重视。阅读作为英语知识的综合运用，是培养文化意识的良好渠道，高中英语教师应当积极创新教学方法，加强对学生文化意识的培养。

一、文化意识的概念及现状

随着新课改的推进，“核心素养”成为各学科教学的重要目标之一。文化意识作为其中一环，其本质为学生借助接触多样性文化形成的跨文化认知、态度及价值取向，是英语学科核心素养的价值取向，体现出高中英语教学由传统工具性向人文性和育人价值的转变。

英语本是英语使用者文化及意识的体现，在实际高中英语教学中，借助阅读可以使学生不断感知思考，实现文化意识的成功培育。但在实际教学中，仍有一部分高中英语教师受到传统应试教育观念的影响，将学生考试成绩的提升作为阅读教学的唯一目标，在课堂上要求学生记忆单词、语法，带领学生剖析文本结构，而忽视了其背后蕴藏的文化价值。也存在一部分教师未能对文化意识形成正确观念，认为仅仅向学生简单介绍文化知识即完成了文化意识培养任务，导致文化意识培养的教学活动沦为标签记忆，形式化严重，使得学生的思维停留于浅层次，无法真正获取知识。

二、高中英语課堂阅读教学中学生文化意识培养原则

（一）实用性原则

文化的外延广阔，既体现在日常生活中，也在文本、发言中也得到反映。因此，在高中英语课堂阅读教学进行文化意识培养时，教师也应注意到这一点，坚持实用性原则，基于实际阅读文本的内容，或学生的日常生活交际，选取合适的教学内容，避免因语言及文化的差异导致教学氛围枯燥，难以促使学生主动学习思考。同时教学内容的实用性也可以有效引导学生积极联系实践，提升语言教学效果。

（二）阶段性原则

学习的本质为认知性思维活动，因此其顺序也必须循序渐进，阶段发展，传统的教学方法难以真正实现文化意识的有效培养。高中英语教师应当遵守阶段性原则，基于学生的实际英语水平、接受能力及认知发展的规律，设置循序渐进的教学方案。在实际教学中，教师应当从词汇、俚语、熟语、文本等简单、单一的文化事件及文化知识入手，逐步转向主题性的、非语言交际层次的文化特征，再借助文化现象的分析及对比，凸显文化的价值，辅助学生形成科学的文化理解，实现真正的文化意识培养。

（三）适度性原则

文化包罗万象，丰富多彩，在高中英语教学中无法全部传授。因此，在教学的选择上，教师应当注意适度性原则，选择合理、适度、有价值的教学内容及教学方法。在选择教学内容时，教师应当注重文化项目的代表性和拓展性，借此启发学生思维，引导其主动思考，反复操练，举一反三。此外，教师也应注意到教学内容的时间性，在着重讲解当代文化的基础上，适当引入一些历史文化的介绍，辅助学生了解文化的发展性和选择性，促使其树立正确的文化观念。在设计教学方法时，教师应当注重学生的主观能动性，合理地安排教师讲解与学生思考探索，借助师生互动、任务设置、小组合作等多种方式，引导学生主动实践，在更加真实的情境下加深其对文化的感知，提升其跨文化交际能力，进一步强化文化意识培养的效果。

（四）对比性原则

文化意识培养的重要目的在于促使学生形成宽容、理解和开放的英语学习态度，良好的多文化观念及正确的文化价值，因此，文化间的思考与比较不可或缺。高中英语教师应当秉承对比性原则，注意引导学生进行母语文化和英语文化的对照和比较，借此促使学生更加全面地掌握不同语言的文化取向，加深其对于母语文化及英语文化的理解。

（五）开放性原则

新课改下，学生的主观意愿得到了进一步的强调。文化更加包罗万象，高中英语教师应当注重开放性原则，主动突破常规模式，丰富教学活动主题、内容、开展方式等，借此不断开拓学生的学习空间，促使学生从多个维度和角度认识、思考、分析问题，并积极发表自身意见，使其英语学科核心素养得以逐步发展。

三、高中英语课堂阅读教学中学生文化意识培养探析

（一）挖掘教材内容，传递文化信息

教材是课堂教学的基础。与传统英语教材相比，在新课改理念下，现今高中英语所使用的教材更加凸显真实性及文化性，具备丰富的历史地理、风俗习惯、传统节日、价值观念、文学艺术、政治制度、饮食习惯、餐桌礼仪、生活方式等英语文化知识，是培养学生文化意识的良好素材。在教学开始前，教师就应当深入挖掘教材内容，发现蕴藏的文化素材，将其加入教学方案之中，使得文化信息与教学内容实现完美结合、同步传授。

例如译林版高中英语必修第三册Unit 1“Nature in the balance”引入了自然环境的话题。教师可以进行挖掘联想，向学生介绍英语国家的自然环境。例如，英国属于温带海洋性气候，较为潮湿，天气多变，雾、雨等天气较多，因此英国人往往随身携带雨伞，天气更是英国人日常聊天最为常见的话题。同时因为伦敦多雾，因此英国很多文学作品中都以雾作为故事发生背景。

文化信息的加入有效改变了传统高中英语教学枯燥无趣的弊病，能够有效引发学生的学习兴趣，增进其学习英语的积极性。促使学生逐步接受多样的文化知识，形成对于英语文化的全面认知。但教师应当注意的是，文化信息的传授应当基于整体阅读教学框架，促使学生借助文化更加有效地把握阅读文本内涵，加深思考，实现教学效率的提升。

（二）借助词汇特征，注重文化信息

词汇、短语、语句结构等作为语言构成的基本单位，也是阅读教学的重点。同时，作为特定语言环境的产物和一个民族的语言、社会和文化发展的结晶，其本身具备使用民族特定的文化内涵，具备极高的文化意识培养价值。但在文化意识的培养过程中，很多教师将目光集中于文本内容等语言知识，忽视了词汇、短语等背后的文化信息。教师应当积极利用词汇背后的文化特征，带领学生了解其文化内涵，促使其更加熟练、合理地运用词汇，实现阅读能力的提升。

（三）引入角色扮演，加深学生理解

语言的学习仅依靠记忆与理解远远不足，科学的语言学习必须经过运用。传统高中英语忽视了学生的运用，导致其难以自如使用英语进行思考与表达，弱化了高中英语的教学效果。文化意识培养与实际生活的连接更为紧密，高中英语教师应当意识到这一点，积极为学生提供运用语言的环境。

（四）积极小组讨论，鼓励自主发挥

文化意识的培养不仅需要感知，更应当借助充分的思考与交流。学生作为学习的主体，如果教师仅仅借助文化现象的介绍解释等教学方法，容易束缚学生的思维，挤占其思考的空间，削弱了教学效果。高中英语教师应当充分认识到学生的学习主体性，要给学生充分的自主学习的时间与空间，促使其自主思考、探究、感悟。小组讨论就是一种有效的方法。

在实际阅读教学中，教师应当为小组讨论留出空间，进行文化信息的介绍后，设置任务，引导学生进行小组讨论。例如，译林版高中英语必修第一册Unit 2“Let's talk teens”一单元涉及青少年与家庭成员之间沟通、相处的问题。教师可以提前借助互联网搜集有关于英语国家青少年的阅读材料，并在基本教学任务完成后向学生出示材料，引导学生探讨中英家庭教育的差异。在学生讨论思考过程中，教师也应当走下讲台，深入学生之中，倾听其对于中外文化异同的感想，并及时引导话题，进行补充，促使其深化思考，提升其综合运用英语的能力。

这样的小组合作脱离了教师的束缚，为学生留下了充足的空间，学生可以畅所欲言，同时聆听思考其他同龄人的意见，实现了思维的碰撞，并逐渐积累有益于阅读理解的文化知识。同时小组合作也可以有效锻炼学生对于不同观念的思考融合能力，逐渐学会从不同的角度去思考问题、理解文章的内涵，实现了综合能力的锻炼。

（五）利用课外阅读，扩展教学空间

文化内容多样，包罗万象，培养学生文化意识同样为漫长的过程，仅仅借助课堂阅读教学显然难以满足要求。课外阅读是课堂阅读教学最为有效的补充。近年来，新课标对于学生的阅读量提出了更高的要求，教师应当意识到课外阅读的重要性，结合文化意识培养的目标，精心挑选课外阅读材料，扩展文化培养的教学空间。

对于自主阅读能力较为薄弱的学生来说，教师可以从单篇阅读文本入手，结合所学内容蕴含的文化背景，向学生推荐相关的阅读文本，借此辅助学生对特定文化背景形成更为全面、立体的印象，进一步巩固课堂所学。例如译林版高中英语选择性必修第四册Unit 1“Honesty and responsibility”一单元的Reading部分节选自欧·亨利的《二十年后》这篇短篇小说。该文深刻地揭示了19世纪末20世纪初期资本主义飞速发展下美国不同阶层的差距。教师可以向学生推荐欧亨利的其他小说，提高学生对于短篇小说的阅读能力。

当学生的阅读能力进一步提升后，教师可以选择成本的文学作品或者名人传记，供学生课外阅读。例如，书虫系列是原版小说的简写版，是辅助学生向原著小说过渡的良好工具。教师可以从书虫系列中适合高中生阅读的第二、三集中，选取阅读材料，鼓励学生在阅读中思考，促使其更好地了解英语国家的历史文化、价值观、社会风俗等方方面面。借助课外阅读材料，使得阅读教学的空间得到有效拓展，不仅能够提升学生的词汇量，更可以辅助性发掘阅读材料背后的文化知识，拓展文化视野，提高学生的内在涵养。学生阅读结束后，教师也应鼓励其书写阅读笔记等，进一步加深学生的理解，提升教学效果。

（六）设置课外活动，促使学生对比

高中生正处于青春期，个性鲜明，好奇心较强，单纯的阅读教学极易使其产生学习枯燥无趣的刻板印象，降低了教学效果。教师应当把握高中生的理解接受特点，设置多样性的课外活动，借助更多的渠道和方法辅助学生直观地感知英语国家的文化特征、社会风俗等，并积极引导其思考对比，促进其跨文化意识的形成。

（七）发现文化错误，辅助学生进步

所谓“文化錯误”，即为受到文化、风俗习惯差异的影响，在语言等交际中所表现出的不适当的语言或行为。受汉语习惯的影响，很多学生在英语阅读过程中都会出现文化错误。教师应当意识到其中的文化意识培养价值，积极帮助学生分析。

在阅读教学过程中，教师应当积极借助提问等方式，鼓励学生发现。或借助读书笔记等形式，发现学生的文化错误。同时，教师也应在及时纠正、指导的同时，追本溯源，适时引入引发文化错误的中外习惯等文化知识，实现文化意识的有效培养，从而起到事半功倍的效果。

四、结语

综上所述，语言作为文化的重要组成部分，与文化具有密不可分的关系，借助英语课堂阅读教学进行文化意识的培养，不仅能够使学生积累英语知识，提升语言表达及应用能力，同时也可以有效扩展其视野，实现其思维能力的锻炼及正确价值观念的塑造，对于新课改下的高中英语教学来说有着不可替代的重要意义。高中英语教师身为教学计划的设计及课堂教学的引导者，应当积极创新，借助丰富灵活的教学方式，将文化意识融入阅读之中，激发学生的阅读兴趣，引导其在阅读中不断感悟思考，积累进步，最终促进其文化意识的形成，借此凸显高中英语学科的育人价值，促进高中英语教学质量的提高。

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