核心素养视角下高中英语高效阅读课堂的构建

摘 要：随着国家经济发展需求变化，各阶段教育培养目标也发生了变化。过去高中英语阅读教学要求提高学生的书面表达能力以及阅读理解能力。如今在“双减” 政策的要求下，高中英语教师要对阅读教学目标进行调整，将培养学生的思维品质和文化素养加入教学目标中，全面提高学生的自主学习能力。本文首先阐述了英语阅读的重要性，然后分析了当前高中英语阅读教学存在的问题，最后提出优化高中英语阅读教学的策略，旨在提高阅读教学效果，实现核心素养要求下的教学目标，为国家储备人才。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

作者简介：吴敬霞，义乌市第六中学。

核心素养包含思维、文化、能力等各方面，为了满足社会各行业的发展，国家要求通过学校教育培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。高中英语阅读内容广泛，可以锻炼学生多方面能力和素养。但在实际教学中，受以往教育观念和考试形式的影响，一些高中英语教师在进行课堂教学时，习惯将阅读内容进行拆分，注重知识的复习和掌握，不注重思维和能力的培养，导致阅读教学难以充分发挥价值，影响阅读学习效果，学生的思维品质和文化素养得不到提升。教师要转变教学观念，将英语视为整体，进行整体性教学，减少对学生思维的束缚，培养学生的自主学习能力，提高阅读教学质量。

一、英语阅读的重要性

（一）扩大阅读知识面，增进中西方文化交流

高中英语学习内容涉及经济、文化、体育等多个方面，内容难度和复杂度增加。学校教育将英语学习分成词汇、语法等内容，方便学生学习和学习成果的考查。在英语教学和学习中，教师和学生要意識到学习英语的最终目的。国家希望学生通过在校学习，拥有较高的英语能力，可以运用英语进行日常交流，促进我国对外经济的发展和中西方文化的沟通和交流。英语具有整体性，被学校教育分成多个模块是为了促进学生学习。但受高考压力的影响，在英语教学和学习中，教师和学生容易忽视英语的整体性，将英语进行拆分学习，导致学生在学习英语时，难以联系实际生活，导致英语思维和英语知识运用能力得不到培养。

（二）培养学生英语综合能力，了解不同文化

英语阅读内容广泛，涉及的知识也比较全面，可以培养学生的英语综合能力。通过阅读，学生可以了解不同地域的文化，获得科技、生活等各方面的知识，提高学生的文化素养。只有了解了各地区的文化，才能在沟通时避免误会，选择彼此感兴趣的方式和话题，提高沟通质量。通过大量阅读，可以提高英语语感，在一定程度上帮助学生克服语法学习困难，提高造句和写作的准确度。在进行阅读时，学生会遇到很多学过的知识，有助于知识的强化理解和记忆，减轻语言学习的枯燥性。高中阶段没有时间和机会频繁进行英语交际练习，导致很多学生的英语听说能力不高，无法用英语进行口语沟通。阅读中包含很多日常表达，通过扩大阅读量，可以丰富学生的日常英语知识储备，使学生在日常交际时能够及时在大脑中搜索到想说的内容，提高学生的英语表达能力。

二、高中英语阅读教学存在的问题

（一）阅读内容枯燥

在进行英语阅读教学时，部分高中教师根据教材提供的文章资料，设计阅读教学内容，导致英语阅读内容与学生的实际生活关联度不高，学生在进行阅读时，无法结合学校和假期生活对文章内容进行理解，在阅读时感到阅读内容比较枯燥。英语阅读的目的是开阔学生的视野，将学过的知识放在真实的情境中，加深高中生对英语知识的理解。仅仅根据教材提供的内容开展阅读教学，难以发挥阅读教学的作用。教材上的阅读材料，相比于报纸、媒体上的英语文章，内容的实时性和语言风格差别较大，如果教师长时间运用教材上的内容进行阅读教学，难以在教学时为学生创造真实的英语环境，学生容易将英语阅读看做一项学习任务，在阅读时，按照教师设定的目标进行阅读，体会不到阅读的乐趣，感受不到其他文化和习俗的魅力，不利于培养学生的文化素养和英语思维。

（二）阅读教学目标出现偏差

如今各科推行素质教育，但部分高中教师在进行英语阅读教学时，教学目标设置存在偏差，影响阅读教学的质量。以往高中英语教育注重知识的积累，在教学时，英语教师将重心放在知识的传授，教学目标是使学生掌握本阶段英语知识，考试时班级学生平均分达到某个分数。这种教学目标，忽视了英语的实用性和工具性，将其作为理论内容来学习，导致学生的英语思维和能力难以提高，难以将英语知识运用到实际生活中，英语阅读教学效果一般。随着社会对高素质的英语综合人才的需求增加，要求各级学校将培养学生能力作为教学重点目标。受以往教学理念的影响，一些英语教师在进行素质教育时，仍然习惯将学习结果作为教学重点，在进行教学时，实际的教学目标和设定的教学目标不一致，导致教学行为偏离英语教学目标，影响高中生的英语能力提升。

（三）阅读教学模式比较单一

在进行英语阅读教学时，部分教师一直采用相同的教学模式，没有根据阅读内容变换教学模式，影响阅读教学效果。教师通常和学生一起分段落回顾文章内容，然后将文章各段的重点词汇和短语进行标记，用板书罗列知识点，带领学生复习这部分内容。将语法内容抽离出来，单独进行讲解。这种阅读教学方式，破坏了文章的整体性，将文章看做是复习巩固英语各部分知识的载体，没有为学生创造阅读情境，阅读内容被拆分得支离破碎，难以培养学生的逻辑思维能力和阅读理解能力。这导致学生在后续的阅读活动中，遇到有难度的文章，难以抓住文章重点，无法准确理解文章主要内容，英语教学效果一般。此外，英语阅读内容丰富多样，不同行业的文章风格和形式存在差异，采用同种教学模式，难以适合所有风格的文章，影响学生对文章的理解，影响阅读课堂的效率。

三、高中英语课堂阅读教学优化策略

（一）选择丰富的阅读资料

高中英语教师要意识到教材资料的有限性，在进行阅读教学时，将教材和课外资料进行结合，丰富阅读教学内容。互联网促进了人们的沟通交流和资源共享，各行业的人们将资源上传到网络免费和他人共享，促进了资源的流通和利用。我国人口众多，分散分布，一些地区教育水平比较落后，为了提高这些地区的教育质量，国家创造了远程教育的网络平台，优秀教师在平台直播上课并上传录制的课程。随着生活方式的转变，网络博主逐渐兴起，一些学习博主会整理高质量的英语阅读资源和网站，发布到网络平台上。高中英语教师要善于运用这些资源，结合班级学生的英语实际学习情况，收集英语阅读教学材料。在选择阅读教学材料时，要选择贴近学生现实生活和学生感兴趣的主题，方便在教学时创造生动的情境，激发学生的阅读兴趣。教师也要注意选择逻辑清晰、结构完整的文章，运用这些文章锻炼学生提炼文章关键信息，准确找到文章线索的能力。教师也要注重文化背景的选择，丰富学生的文化内涵。通过精心选择英语阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高英语阅读的效果。例如，在学习人教版高一英语必修第三册（2019版）Unit3“Diverse Cultures”，教师需要选择文化相关的阅读材料进行教学，为了提高学生的阅读兴趣，需要选择情节丰富，与学生生活贴近的文章。Three Idiots讲述了三个追梦青年的在校故事，情节跌宕起伏，生动有趣。教师可以截取Three Idiots中拉杜·拉斯托吉的故事作为阅读材料，开展阅读教学活动。

（二）注重创建阅读教学情境

在开展英语阅读教学活动时，教师要注重创建阅读教学情境，提高阅读活动效果。教师可以通过介绍背景知识创造教学情境，辅助学生理解阅读内容。根据文章涉及的行业、文化，收集背景知识，创造故事发生的情景。在创造情境时，通常运用多媒体作为輔助工具。多媒体载体丰富，可以为阅读课堂增加音乐和视频，提高课堂的活力。相比于文字内容，高中生也更喜欢视频和图片。英语教师在收集阅读相关的背景内容时，要多收集视频资料，图片次之，顺应学生的学习喜好，提高学生的兴趣。创造的情境不能忽视社会背景，要将文章放在特定的社会环境中，引导学生置身于当时的社会环境中，体会故事情节和蕴含的文化。如在进行人教版高一英语必修第三册（2019版）Unit3“Diverse Cultures”的阅读教学时，教师可以运用电影片段，介绍故事发生的时代和社会背景，使学生了解故事的主要人物。通过电影片段创造情境，可以提高学生对阅读材料的兴趣，活跃阅读氛围。电影中有很多歌舞，还有各种建筑，通过观看电影片段，学生可以了解印度的歌舞文化和那个时代印度的建筑特征，开阔学生的视野。

（三）转变阅读教学模式

教师要关注学生的阅读学习感受，和学生增进沟通，详细了解其英语阅读学习需求。以往教师在进行阅读教学时，只注重英语知识的复习，不关注学生的阅读体验，导致学习效果不佳。为了提高阅读教学质量，教师要意识到阅读教学的整体性，精心设计阅读教学。根据文章的体裁和内容，设置问题，要求学生带着问题进行阅读。高中英语常见的体裁为说明、议论、记叙文。在阅读说明文时，教师可以设置事物功能、特征相关的问题，要求学生熟练掌握功能、特征描述的方式。在阅读议论文时，要求学生提炼出文章的论题和论点，思考每个论点的合理性，尝试为文章增加论点。在阅读记叙文时，要求学生简要复述文章内容，包含六要素，体会学习文章情感描写方法和写作风格。学生掌握了文章的内容后，要求学生将文章中的重点知识画出，进行复习。在开展阅读活动时，学生可以在互动环节和周围的同学自由探讨文章相关内容，不仅锻炼学生的英语交际和思维能力，还提高了学生的自主学习能力。教师可以在阅读课上融入德育内容，深入挖掘材料中的德育因素，选择恰当的方式，进行道德教育，激发学生内心的情感，对文章内容进行升华，提高英语阅读的教学效果。如Three Idiots为记叙文阅读材料，在进行教学时，教师设置拉杜·拉斯托吉的人物特征、概括文章的内容、从他的故事中得到什么启发、分析该学校教育存在的缺陷等问题，让学生带着问题开始阅读。首先要求学生独自进行阅读，先掌握文章大意，然后进行精读，了解文章具体内容。教师通过多媒体展示陌生词汇含义，扫清学生阅读障碍。对于人物特征、启发等开放类问题，开展探讨性学习，使学生相互影响，发散思维。对于没有任何思路的学生，教师可以进行引导。最后教师根据学生的阅读学习成果进行总结。拉杜被院长强迫加害朋友时，拒绝无果，选择跳楼，在住院时想通了命运掌握在自己手里，不再祭拜神灵祈求转运。教师可以从这两部分内容切入，将其和学生的日常交朋友、考试前祈求行为联系起来，对学生进行道德教育，引发学生的共鸣，培养学生形成正向的思想价值观念。学生掌握文章内容后，教师可以播放剪辑的文章相关片段，加深学生对文章内容的理解，直观地感受拉杜的转变和对朋友的忠诚，激发学生的情感共鸣。

四、结语

高中英语阅读内容丰富，蕴含各种文化和知识，英语教师在进行阅读教学时，可以运用阅读材料精心设计教学活动，提高学生的自主学习能力，培养学生的核心素养。教师要意识到教材资料的有限性，在进行阅读教学时，将教材和课外资料相结合，丰富阅读教学内容，尽量选择贴近学生日常生活，符合学生喜好的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。通过介绍社会背景、文化习俗等创造教学情境，运用多媒体活跃课堂氛围，增加相关视频、图片，辅助学生理解阅读内容，提高学生的文化素养。转变教学模式，关注学生的需求。采用任务导向法开展阅读教学，根据体裁设计阅读问题，使学生带着问题进行阅读。增加互动探究环节，培养学生的探索和解决问题的能力和英语交际能力，发散学生的思维，提高阅读教学效果，提高高中生的英语综合能力。

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