“双减”背景下小学英语单元作业设计实施策略

摘 要：本文针对“双减”背景下小学英语单元作业的设计，提出了“衔接教材内容，定位单元目标”“分析当前学情，设计作业内容”“注重学习能力，培养学习方法”等策略，從而增强学生的英语学习效果。

关键词：“双减”政策;小学英语;单元作业设计

作者简介：吴惠，苏州市金阊外国语实验学校。

出台“双减”政策的目的在于提升教育教学质量，减轻学生作业负担，提升学生的学习兴趣，使学生能够全面发展。“双减”背景下优化小学英语单元作业设计，有助于提升学生英语学习质量，促进“双减”的目标的实现，增强学生对英语学习的积极性，提高学生的英语学科核心素养，保障学生健康成长。

一、衔接教材内容，定位单元目标

“双减”政策主要针对小学生和初中生，一是减轻学生的作业负担，二是减轻学生的校外培训负担，是缓解学生学习焦虑，促进学生全面发展、健康成长。在这一政策背景下，教师进行单元作业设计，需要衔接教材内容，定位单元目标，以促进学生作业效率和作业质量的提高。

（一）教学内容系统化

英语教学中，各单元的学习是一个整体，在确保单元学习完整性的同时，还要合理地安排单元各板块教学的衔接。例如，译林版小学英语六年级下册Unit8“Our dreams”的教学中，基于对本单元各模块内容的分析，本单元教学目标及作业目标设定如下：

学习目标：

能够在语境中听懂、拼写dream、 future、take care of、 scientist、 artist等单词和短语。

能够在语境中听懂、写出“What do you want to be in the future？”及其回答“I want to（be）...”。

语言目标：

能够拼写认读上述单词、短语、句式及常用语;

学生在一定的情境下可以整体感知和学习对话;

学生能够初步掌握英语连读的读法;

能理解、正确朗读、表演story time和cartoon time中的故事。

技能目标：

能够熟练运用“What do you want to be in the future？”及其回答“I want to（be）...”进行询问和回答;

能在合理的情境中运用一般将来时进行正确的表达。

情感目标：引导学生学会用英语描述自己的梦想，能将自己的梦想与伟大中国梦进行链接。

单元作业目标：

Read the story after the video five times.

Finish the exercise.

Try to write your dream，use the simple future tense.

掌握一般将来时的写作方式。

可以看出，每一单元作业的目标都是基于单元教学目标来设计的，单元作业是对课堂教学的有效延伸与补充，不仅可以检测学生对本单元新授知识的掌握情况，也可以检验教师的教学效果。

（二）作业设计系统化

教师在设定单元教学与作业目标时，应该具备整体教学观，进行整体的规划和设计，推动教学目标和作业目标逐一落实。教师在布置作业时，需要注意以下几点：

布置预习作业。英语的预习作业对学生来说通常有一定的难度，所以在布置预习作业时，教师应该明确提出几点要求，学生画出生词和词组，听单词录音，并联系家长对学生进行适当的督促。在上课时，对学生的预习情况进行抽查，帮助学生养成良好的预习习惯。

针对课堂内容。在布置课后作业时，应当抓住本节课所讲的重点内容，让学生明确本节课的学习目的，趁热打铁，通过练习使知识点能够及时巩固。

个性化设计。学生的学习情况存在差异性，由于学生自身理解能力、兴趣爱好等因素的不同，教师应该根据学生自身情况，系统地进行作业设计。针对英语学习兴趣不高的学生，适当布置一些培养兴趣的作业;针对成绩优异的学生，可以布置一些拔高类作业，注重综合能力的运用。

二、分析当前学情，设计作业内容

围绕单元教学目标和单元作业目标，教师应该正确分析学生当前的学情，设计符合学生能力发展需求的单元作业内容。

（一）基础知识

作业设计首先应该围绕基础知识内容展开，帮助学生操练单元重点，解决单元难点，增强学习效果，提升学习效率。作业的内容紧跟目标设计，引导学生在作业中学会理解、巩固、运用重难点知识，夯实基础。

（二）听说

从语言习得的规律来讲，人们往往是先学会听和说，才学会了读和写，这是语言习得的自然过程。小学是培养学生“听说”能力的关键阶段，教师要注重学生对语言学习的浓厚兴趣。因此，在小学英语“听说”学习中，可以就以下三个阶段对学生的作业设计进行规划：

一、二年级。将课后作业的重点放在26个字母的朗读、发音以及字母的敏感度上，为学生布置课后反复听字母和简单单词的朗读音频，仔细聆听，并在此基础上尝试跟读模仿。生活中让学生尝试运用一些日常交际英语中的简单句子，鼓励学生开口说英语。

三、四年级。将日常生活场景加入英语日常对话中，大量输入真实场景下的英文对话，反复练习，让一些单词和句子在学生脑海中形成长久记忆。

五、六年级。布置作业的目的在于培养学生除了日常交际外的语言输出，生活中能够大致听懂别人谈论的内容，可以简单地描述经历的事情、人或物等。教师可以布置一些开放性课后作业，建立学习小组，让学生们相互之间用英语进行交流。教师可以布置一些学生自主讲题的作业，通过学生选题精讲，效果要远远超过教师的专题讲解。

（三）阅读

小学英语单元作业设计在阅读方面应该体现出单元学习重点及单元学习目标，教师要注意减轻学生的学习负担，合理地运用教材内容。译林版小学英语教材中，每个单元的第一课时为Story time，教师可以让学生预习并熟读文章的内容，标注出文章中的重点词汇，查找相应的汉语意思并积累下来，查找相应的故事内容，增加学生的阅读量，为日后的英语学习打下基础。

此外，阅读不应该只局限于文字和书本阅读，教师在布置课后作业的时候，可以适当优化作业的形式，添加英语绘本等多样化形式，增加学生的学习兴趣。中年级英语教学中，在保证课时量的情况下可以每节课补充一些匹配的绘本，还可以让学生发挥自己的想象力，根据英文绘本延伸出新的对话和情境，并用英语创作课本剧台词、续写等。教师可以在班级设计优秀作业展示栏，让学生们评选出优秀的台词、续写，给予学生适当的奖励来提高学生参与英语学习的积极性，让学生能够在轻松愉快的氛围中完成阅读写作能力的培养。

（四）写作

写作是英语测试的重要组成部分，教师应该结合单元教学重点为学生布置综合性的写作作业。以译林版小学英语六年级上册为例，设计以下写作作业：

以“My holiday”为题，写一篇短文。要求语句通顺，意思连贯、完整，不少于60词。要点如下：介绍假期主要去哪儿、做什么以及当时“我”的心情。

范文：

My holiday

I went to Sichuan with my family. We visited the Panda Park.We went to the Leshan Giant Buddha. We saw many interesting things. We ate a lot of spicy food. We took many photos. We had a good time.

以“Keep our _______clean”为题，写一篇短文。要求语句通顺，意思连贯、完整，不少于60词。要点如下：说明原因及做法。

范文：

Keep our city clean

To keep our city clean， we can take the bus or metro to school. We can also walk to school. We should put rubbish in the bin. We can plant more trees. We can't throw rubbish on the floor. We can't cut down too many trees.

以上写作作业对于学生的整体要求均符合单元作业目标，学生可以根据自己的想法和理解来完成作业，给予学生丰富的想象空间。

三、注重学习能力，培养学习方法

（一）连接课内课外，进行个性化辅导

在单元作业设计的过程中，教师要充分关注学生本单元的学习情况，设计适合学生的课后作业。同时，教师应该及时对学生作业进行批改和反馈，做到应教尽教、应讲尽讲。教师可以在课后适当布置一些灵活性、趣味性的作业，提高学生的学习兴趣。

此外，教师除了对学生进行课外辅导，还可以组织学生开展课外英文名著阅读、英语演讲比赛、英文短剧展演等多元化的课后兴趣活动。例如，教师可以根据课程内容，选择一些相关联的图书、电影等资源，帮助学生在阅读、赏析中丰富知识、拓宽视野，全面提升学生的英语素养。

（二）实行作业面批，及时给予评价

作业的批改与评价是教师教学工作的重要内容，合理、适当的作业评价对维护和促进学生的学习积极性、主动性起到一定的积极作用，有利于学生更有动力地投入到英语学习当中。

学生完成课后作业后，教师应该及时进行批改并附加一些评语、小表情来进行评价，帮助学生进行知识点的巩固，同时辅助学生预习下面的学习内容。教师可以采取口头表扬和适当的物质奖励相结合的方式，使学生体会到学习给自己带来的成就感，拉近学生与教师之间的距离，提升学生的学习效率，使学习效果更显著。

（三）培养学生思维，能够活学活用

在进行作业设计时，教师应该注意减少机械性练习，多加入一些对学生思维的训练，培养学生自主思考的能力。根据单元教学目标，为学生设置相应的短文填空形式的练习，学生通过所学的发音规律进行朗读，充分运用语音知识，在阅读材料后，将短文填空的所有题目补充完整。短文填空在一定程度上是对学生阅读理解能力的检测，同时也考查了学生对语法、时态转换、句型等基础知识的掌握情况，人称的转换、单复数的切换等则可以锻炼学生的思维逻辑，让学生能够将课堂上所学的知识点进行活学活用。

（四）关注所学知识，提升语言能力

教师在进行作业设计时，要充分结合当前学生所学的知识，帮助学生提高英语运用能力，可以通过综合性作业方式，让学生逐步提升自己的语言能力。例如，学习译林版小学英语六年级上册“Then and now ”后结合过去与现在的对比，教师设计如下作业：通过视频和绘本学习中国古代四大发明的知识，选择其中一个发明，运用绘制思维导图、拍照、视频的形式用英文描述其制作步骤。结合本单元的文化板块，激发学生用不同形式来呈现对中国文化的理解。教师通过布置综合性作业，让学生不断将英语知识运用到实践中，使学生的语言能力得到提升。

（五）感受语言文化，体验外国生活

英语对于小学生而言是一门全新的语言，这门语言背后包含了丰富的文化。因此，教师在进行作业设计的时候，要让学生在学到知识的同时，能够感受到新语言带来的文化冲击。

比如，教师可以让学生自行设计有关某个国家或某个国家中某个城市的海报，上面可以自行添加一些对应城市、国家的风土人情、著名建筑等。这样不仅拓展了学生的知识面，还丰富了学生的经历，让学生在体验文化中进行语言学习，通过感知文化、思维创新的过程，让学生真正喜欢上英语，同时培养学生的英语学科核心素养。

四、结语

在“双减”背景下，教师要改变传统的小学教学方式，减少大量单调、枯燥、重复、低效的知识学习负担，除了英语基础知识学习外，还要注重对学生英语素质、思维逻辑等的培養，有效开展单元作业设计，进一步落实“双减”政策，推进素质教育的实施，提高学生的语言与学习能力，实现减轻学习负担、提高学习质量的目标。

参考文献：

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