统编教材视域下构建高效思政课堂的教学实践

摘 要：从2020年秋季起，我省普通高中起始年级全面实施新课程改革，使用统编教材。由于绝大多数思想政治教师对于传统教材在试卷结构、教师复习策略、学生的复习方法等方面已形成一套比较有针对性的教学模式，现在转变为统编教材，部分教师尚未适应，在教学中依然保留旧教材的经验与实施方法。为此思想政治教师要敢为、有为，善于解读新教材新课标，构建高效的思想政治课堂。

关键词：新教材;高中思想政治;高效课堂;教学策略

从2020年秋季起，我省普通高中起始年级全面实施新课程改革，使用统编教材，到2022年实现高中所有年级全覆盖。高中思想政治统编教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，为适应党和国家对思想政治提出的新要求，凸显思想政治的功能，思想政治教师在教学中要坚持立德树人、铸魂育人、教书育人，坚持五育并举，推动育人目标的实现，引导学生树立正确的价值取向、形成必备的品格和关键能力的思想政治学科核心素养[1]。

一、当前高中思想政治课堂存在的问题

尽管统编教材已经落地实施，但是因多数教师对于传统教材在试卷结构、教师复习策略、学生的复习方法等方面已形成一套比较有针对性的教学模式，现在转变为使用统编教材，部分教师尚未适应，课堂教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）没有恰当处理知识教学与核心素养之间的关系。有一部分教师在教学过程中新教材的理念落实还不到位，依然保留旧教材的经验与实施方法，抓住关键句或关键词进行深入讲解;课堂教学没有真正关注学生，不会引导学生依据教材知识开展合作探究，忽略对学生核心素养的培养。

（二）立足课堂理论教学，实践环节缺乏。绝大多数一线教师认为，高中思想政治统编教材概念多、内容多、难度大，课时不足。在开展教学过程中有的老师为了尽快完成教学内容，一味遵循教材，以本为本，只研读本框题的知识就开展教学，停留在知识点的讲解，缺乏实践操作的环节，导致课堂枯燥、抽象，无法吸引学生的注意力和学习的兴趣，难以实现思想政治的育人目标。

（三）对学生的评价机制落后。评价主体单一，对学生的评价方式的主导者仍然是学科教师;评价的方式还停留在学生对知识点的掌握情况，忽略对学生学习过程的评价，导致大部分学生仍习惯被动学习，简单记忆学科知识等。

二、高效思想政治课堂的特点

当前，我国很多学者从不同的角度对高效课堂做出不同的解读，但有一个相似之处，都以提高课堂的教学质量为主线，以提高课堂的教学效率为核心，以转变教师的教学策略为手段，在有限的时间内，实现“教与学”效率的最大化。筆者认为高效的思想政治课堂应该具备以下特征：

一是教师能准确把握教学的重难点，能创造性使用教材，合理有序引导学生展开学习，提高学生的思想政治核心素养;

二是教师拥有教学智慧，能机智驾驭课堂，灵活处理预设与生成的关系;

三是课堂教学中，学生都能广泛参与，不同层次学生的学习需求都能得到有效的满足;

四是每个学生对自己的学习能力和学习成果充满自信，其综合能力得到培养，创新精神得到增强。

三、在统编教材背景下高中思想政治高效课堂的教学策略

（一）关注学科任务，提升学科核心素养

2019年3月18日，习近平总书记在参加学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题[2]。高中思想政治是一门知识性和德育性相统一的课程，教师在教学中不仅要关注学生学了哪些学科知识，更要重视学生思想政治核心素养的培育。提升学生的思想政治核心素养，培育堪当民族复兴大任的时代新人是当前高中思想教师的责任和使命[3]。

高效的思想政治课堂不是只有知识的传授，而是要让思想政治散发思想的魅力，教学中要有深度、有高度、有温度。教师在备课过程中，务必要事先吃透教材、备好课，关注学科任务，有意识地进行问题的设计，引导学生主动思考与探索，平等展开师生的对话，让学生有机会充分表达自身的观点，在轻松愉悦的课堂环境中理解所学知识，在师生的对话中提升自己的思想品质，实现在动态中完成教学任务。教师还可通过展示带有一定情感的材料，引导学生理解知识的同时，在潜移默化中培育学生的思想政治核心素养。比如在讲解必修四第五课第二框“社会历史的主体”时，笔者通过展示数百万扶贫干部在脱贫攻坚战中，倾力奉献、苦干实干，引导学生思考人民群众的内涵，以及脱贫攻坚取得全面胜利的原因，让学生明白打赢脱贫攻坚战的伟大胜利，是在中国共产党的坚强领导下，紧紧依靠人民的结果，让学生自己得出结论，明白人民群众才是历史的主体、历史的创造者。

（二）研究新教材，更新教学理念

1.优化知识体系，实施大单元教学

大单元教学要求教师在学科核心素养的导向下，从知识体系的角度，对学科教学单元内容进行知识的有效迁移，明确教学的主线，并以此为统领确定教学的重难点，确保教学内容无重复，建立更有利于学生学习与探究的学习路径，助力高效课堂的实现，提升学生的核心素养。

比如：必修1“中国特色社会主义”有四课，九个框题，两个综合探究，知识点多。很多老师认为整本教材就是历史书，并且每一框题的教学内容太多，课时又比较有限。为了完成教学任务，只一味讲解知识点，上不出政治课味道，也忽略了学生核心素养的培养。解决此问题的最好办法就是整合知识体系，开展大单元教学。笔者认为可分为以下两个大单元展开教学设计。

第一单元主题：中国特色社会主义道路的选择。

（1）人类社会发展的一般进程，通过学习第一课（1.1和1.2）理解人类社会的基本矛盾和基本规律，坚信社会主义制度必将取代资本主义制度。

（2）我国坚持中国特色社会主义道路一定有远大前途，整合3.2中国特色社会主义的创立、发展和完善和4.2实现中华民族伟大复兴的中国梦，理解中国坚持走中国特色社会主义历史必然，坚定道路自信。

第二单元的主题：“站起来—富起来—强起来”

（1）站起来，学习第二课只有社会主义才能救中国（2.1和2.2），通过新民主主义革命和社会主义革命，我国实现了由被欺凌、被压迫的国家到站起来的伟大飞跃。

（2）富起来，学习3.1伟大的改革开放，实现了从站起来到富起来的伟大飞跃。

（3）强起来，学习4.1中国特色社会主义进入新时代，实现从富起来到强起来的伟大飞跃。

通过大单元教学，对知识进行重新组合和建构，能让学生对知识的理解变得更加系统化、丰富化，也有利于建构高效的思想政治课堂。

2.融入STEAM理念，赋能改进课堂

STEAM最早是美国政府提出的教育倡议，代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。STEAM教育理念强调跨学科教育，在教学过程中打破学科壁垒，激发学生的学习兴趣。作为新时代一种现代的教育哲学理念，更加注重学习的过程，要求教师在课堂教学中善于引导学生理解和掌握学科知识，注重培养学生的合作能力和创新能力。将STEAM教育理念融入思想政治的教学是创新课堂组织方式，促进学生全面发展的有效途径，不仅有利于教师在有效地完成教学目标的同时，还能激发学生学习思想政治的兴趣。

比如：本人在构思人教版必修4“弘扬民族精神”这一知识点，有意识在导入新课和课堂小结两个环节上巧妙设计，将政治与艺术相融合，推动高效课堂的建设。在导入新课这一环节，本人先利用漳州当地的革命文化资源素材，展示漳州4处重要的红色文化教育基地，以真实的情境实现思想政治与艺术高度融合的同时，让学生再次感受家乡的红色文化，激发学生的学习热情，培养学生爱家乡、爱祖国的真挚情感和理性认同。在课堂知识总结后播放歌曲《少年中国说》，学生齐唱，在歌唱中展现当代少年的精神风骨。

（三）推进课堂转型，构建活动型课程

1.突出情境意识，开展议题式教学

思想政治课要坚持理论性和实践性相统一，要求教师要突出情境意识，构建生活化的政治课堂，增强课堂的亲和力。情境的选择，应该是学生比较熟悉的，可以将学生身边的事例融入课堂教学，让学生在现实的体验中感悟政治原理，同时用自己所认同的政治原理客观分析社会现象;也可把社会热点难点问题融入教学，让学生从现实中体悟政治原理，并用自己的价值取向解读社会现实。以情境为背景材料，让学生建立起理论与现实的内在联系，需要教师巧妙进行议题的设置。教师确定议题时，应该是学生容易接受和理解的，让学生在议题的分析中强化辨析，培养学生的科学精神。在师生对话中，引领学生的思维，加强对学生进行启发，进而追求更加理想的教学效果，提升课堂的教学质量。

比如：在教学必修四“文化发展的基本路径”时，根据当时网络上有人将小学音乐教材中的“一分钱”改成“一元钱”，不少网友调侃“儿歌涨价了”。本人根据该情境设置了三个议题。

议题一：儿歌涨价，是与时俱进，实现了文化发展还是文化的恶搞？

议题二：如何推动儿歌发展，以正能量助推孩子心智成长？

议題三：怎样实现文化发展？

该情境切合学生的实际，灵活又富有趣味，根据教材的重难点设置议题，清晰易辨。学生通过此议题自主展开讨论，平等交流，有利于教学顺利开展，打造高效课堂。

2.激发学生潜能，开展合作探究学习

合作探究学习，主要由教师通过设计学习情境、以问题为导向，在教学中重视学生学习的体验性、情境性、协作性和设计性。学生在教师的引导下，要有效完成学习任务，就需要整合学科的知识结构，深入思考并有效发挥小组团队的作用。

在教学人教版必修2第二课第二框“市场在资源配置中起决定性作用”时，本人在课前以微课的方式布置预习任务：一是完成导学案，明确本框题的知识体系;二是以小组为单位开展社会调查，让学生走访调查了解当前口罩市场的供需情况。课堂教学时，本人主要通过设置以下学习任务，抽丝剥茧，层层深入，突破知识重难点。

情境设计：如果我想开……

学习任务1：开办工厂，需要和哪些市场打交道？这些市场之间有什么联系？

学习任务2：你会支持他们现在开办生产口罩的工厂吗？请说明理由。

学习任务3：作为一名企业家，如何助推市场经济的有序发展？

学习任务4：归纳总结我国应如何建设现代市场体系，解决市场乱象？

在教学过程中，本人将学生分成6个小组，每组7人左右，大家围桌而坐。师生一起在上述问题的驱动下，将预习的知识运用于新的情境解决问题。在教学过程中，本人始终充当引导者，抛砖引玉，学生以组为单位，在自身深入思考的基础上，与小组成员相互讨论、做笔记，形成结论。这一过程打破传统的课堂教学方式，有利于培养学生创新思维、沟通表达和团队协作的能力。在这一教学设计中的学习任务2，其实答案具有不确定性，学生需要综合地理、数学的知识从不同角度深入探讨，鼓励学生提出自己的看法，培养学生的判断和决策思维。整堂课的设计思路重在引导学生利用原有的知识，在面对新的情境时，通过生生互动、师生互动，建构新的知识。问题的设计逐渐深入，不同层次的学生都能得到有效参与，在和学生的交流中，恰当处理预设与生成之间的关系，推进课堂的高效性。

（四）开展实践活动课，注重多元评价

高中思想政治新教材的编写理念，注重学生综合素质的发展，并且将思想政治学习实践情况作为学生综合素质评价的重要内容。高效的思想政治课堂，不仅仅体现在对理论知识的传授，要落实到社会实践活动课的开展，着眼学生全面发展的需要，建立更加有利于学生核心素养发展的评价机制[4]。

如在学习必修4关于传统文化的相关知识时，本人注重以学生个性化学习方式为主，引导学生寻找当地的传统文化——漳州浦南古傩。漳州浦南古傩是中国傩文化的组成部分，自唐末出现以来，至今已有1000多年的历史，是国家级非物质文化遗产，在全国范围内十分罕见，但是学生对此了解较少。为此，我确定了一个实践活动主题，寻踪华夏“新”面目：古傩文化。

结束语

在活动的开展过程中，教师要从多维化方面对学生展开评价，不仅要注重过程和结果的综合评价，如关注学生的课堂表现、知识的掌握情况，重视学生分析和解决问题的能力，也可引入多元评价主体，可邀请学校领导、家长、相关专家的参与，评价将更加全面和科学。

参考文献

[1]赵素文，丁崇文，张平忠.福建教育学院课题组，福建省普通高中新课程实施情况调研报告[J].福建基础教育研究，2009（02）：5-1.

[2]习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上重要讲话[N].人民网-人民日报，2019（3）：19.

[3]习近平在全国教育大会上讲话：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民网-人民日报，2018（9）：10.

[4]路媛媛.转变教育方式，打造高效课堂[J].中学政治教学参考，2014（9）.

作者简介：蔡明霞（1982— ），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市第三中学，一级教师，学士。研究方向：思想政治教学。

本文系2021年度漳州市基础教育教学研究：“新教材背景下多学科高效课堂教学策略研究”课题（立项批准号ZJKTY21012）研究成果。