高中地理教学中“教学做合一”思想的运用

林祥

摘 要：随着素质教育的不断深入推进，高中课堂教学越来越重视师生之间的平等关系、重视培养学生的主观能动性、重视教师和学生之间的共同学习。而陶行知提出的“教学做合一”思想与当下倡导的教学理念不谋而合。高中地理学科作为促进学生能力发展的重要课程，其教学现状不尽如人意，如果能将陶行知的“教学做合一”思想有效融入高中地理课堂教学中，对于培养学生学习主动性、提高学生思维能力具有重要意义。因此，本文就陶行知“教学做合一”思想在高中地理教学中的运用策略进行探索。

关键词：陶行知;教学做合一;高中地理

“教学做合一”思想能够让学生成为课堂的主体，促进学生综合素质的提升。而《普通高中地理课程标准》也明确提出，要求能够在探究式的学习中，让地理教学课堂内容更加丰富，要使用多媒体营造更好的学习氛围。因此，教师要在地理教学中积极引导学生，让学生通过分析和实践来提升对知识的理解，通过自主思考进行分析和总结，从而更加牢固地掌握知识点，促进自身能力的提高。

一、“教学做合一”思想的特点

（一）生活性

生活性是陶行知“教学做合一”思想的外在体现，主要是在授课过程中对常见的生活现象进行阐述[1]。陶行知的教育理念强调教育必须立足于生活，通过生活中的例子来提升学生的认知能力[2]。而对于高中地理教学而言，生活性这一特点具有极强的教学实践意义，地理学科中的很多知识点都可以通过生活化的教学形式来展示，如在记忆地球内部圈层的结构与物质组成上，教师就可引用学生熟知的半熟的鸡蛋等问题来教学，从而让学生在生活中感悟知识，让教育成为真正的教育。

（二）主体性

相较于传统的教学方法，即教师作为课堂的主体，学生只是被动地接受知识而言，“教学做合一”这一教学理念打破了这种固有模式，主张教师和学生之间具有平等的关系。在高中地理教学中，单靠传统的理论授课模式是无法让学生对相关地理问题产生思辨的火花，而在全新的教学理念下，即以学生为主体，可以让学生在主观问题思考中形成对相关问题的深入思考，提高自身的思辨能力。如：教师可在地理课堂中强调问题引领，让学生积极地思考相关问题，大胆阐述自己的观点，以此来突出学生的主体地位[3]。

（三）实践性

可以说陶行知“教学做合一”思想中最明显的特征就是实践性，其主张无论是“教”还是“学”都要以“做”为根本。陶行知先生鼓励学生去“做”，这对于高中地理教学而言，无疑是突出学生主体地位最佳的教学方式，高中地理内的一些知识点具有很强的实践性，通过强调教学实践性，让学生真正地“做中学”。如在自然环境对人类生活的影响一节教学中，基于“教学做合一”的实践性特点，教师就可组织学生开展社会调研，让学生在主动实践探究中解决问题[4]。

二、“教学做合一”思想在高中地理教学中的运用意义

（一）有利于地理教学生活化

基于上述“教学做合一”思想的特点，不难发现，高中地理教学运用这一思想有助于教学生活化。高中地理中的一些知识点在学生的日常生活中并不常见，这就导致了学生在实际的学习过程中显得尤为吃力。而在教学生活化的场景下，教师在教学过程中重点挖掘教材中的生活元素，树立正确的地理教学理念，将社会中和生活中可利用元素都充分融合到课堂教学中去，引发学生的共鸣，以此来培养学生在生活中运用地理的思维，提高学生的地理学习能力。

（二）有利于培养学生学习的主动性

正如陶行知先生所说，在课堂教学时要充分尊重学生，调动学生的积极性。在这一前提条件下，高中地理教学将改变以往“填鸭式”的教学模式，创新教学手段，让学生能够积极主动地参与到课堂学习之中，如：教师采用问答的方式或是组织学生小组合作等方式，这都是提高学生学习地理积极性的有效手段，由此，学生学习主动性也会显著提高，能够主动发现问题、提出问题、解决问题。

（三）有利于教师转变教学观念

教师在课堂中作为知识的传授者和学生的引导者，占据主导地位。但是一直以来，我国高中教学方式就以注入式为主，教学观念陈旧，教学方式单一。加之高中阶段无论是学生还是教师都面临高考的压力，教师不愿转变教学观念，更倾向于采取更有经验的教学方式，因此，导致学生一直都是靠死记硬背，将知识点搬到考卷上，这种方式极其不利于培养学生的学习主动性。而在“教学做合一”思想引领下，教师可以积极地转变自身教学观念，采用多元化的教学方式，增强教师与学生之间的互动，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

（四）有利于建立良好的师生关系

一直以来，在我国的课堂教学中教师素来有绝对的权威性，“尊师重道”也是我国的传统美德，师生关系也一直是“我讲你听”，这种情况造成了师生关系的紧张，导致学生在课堂上不敢质疑教师。而随着教育改革的逐步推进，这一师生关系显然已经不适用于当下的高中教学了[5]。当前教育改革下强调的是“师生平等、尊师爱生”，虽然教师和学生身份上有所不同，但是两者是平等的，是相互促进的。学生依赖于教师传授知识，教师依赖于学生积极配合。“教学做合一”的理念与当前主张一致，在此背景下，可以建立良好的师生关系。

三、高中地理教学现状存在的问题分析

（一）教师教学方式单一，导致学生认知出现偏差

当前，距离新课改要求的提出和落实已经过去了一段时间，也取得了顯著的成绩，但是从当前高中地理课堂教学中来看，存在一些教师教学观念未及时改变，教学方式依旧是教师讲、学生听的问题。学生对于地理知识点依然采取死记硬背的方式。同时，教师教学方式单一，一味地按照课件念，导致学生的学习兴趣和积极性严重丧失。而我们生活中也时刻接触与地理相关的知识，导致学生认为地理学科不如语数外等学科重要的错误认知。因此，教师需要及时转变教学观念，创新教学方法，丰富教学内容，灵活使用多种教学模式满足学生的学习需求，从根本上改变学生对于地理学科的错误认知。

（二）课堂依然是“以教师为中心”，忽略学生主体地位

此外，从当前的高中地理教学现状来看，课堂教学过程中依然是教师处于主体地位，在教学中不重视与学生之间的互动，导致课堂教学氛围有所欠缺。不注重学生的合作与探究，使得学生的自主性无处可发挥，严重影响了学生的学习积极性。因此，教师要尽快转变角色，将课堂归还给学生，做好学生的引导者，在课堂教学中充分发挥学生的主动性。同时，坚持结合“教学做合一”的教育思想，重视培养学生的创新意识和创新能力，有效提升高中地理教学质量。

（三）重理论、轻实际，导致理论与实际脱节

高中阶段的地理学科涉及的范围更广、内容更加丰富。而在地理课堂教学过程中，存在部分地理教师重视理论知识的传授，在课堂教学过程中与实际生活脱节。地理知识来自于我们生活中，只有充分与生活联系在一起，才能够让学生在课堂中得到成长。如果没有及时将课堂教学与生活联系在一起，学生将无法在课堂中深层次地领悟地理知识，无法学以致用。因此，高中地理教师要在课堂中注重理论与实践相结合。

四、“教学做合一”思想在高中地理课堂教学中的运用策略

（一）导入生活化、趣味化，激发学生学习兴趣

陶行知曾经说过，“学”和“乐”是不可分割的。同时，陶行知先生曾在《陶行知文集》中也说过，“教育只有通过生活才能真正成为教育”。基于此，高中地理课堂教学时，教师应充分激发学生的学习兴趣，促进学生深入探索知识的欲望。课堂教学的设置应当结合当前生活热点和生活现象，充分利用多媒体技术创设教学环境，同时，要设置一些疑问，吸引学生注意力，刺激学生的思维。这样不仅有利于高中地理教学课堂的开展，还有利于使学生乐于学习。例如：在鲁教版高中地理必修教材中“地理环境的整体性和区域差异”一课的教学中，教师除了要準备日常的教案之外，还要利用多媒体展示不同地理环境之间的差异，让学生观看后思考我们所处的环境属于哪一类。而后通过学习具体知识，让学生思考和讨论构成整体环境的要素有哪些？自然带的分布规律？最后再回归最先的问题，我们身处的地理环境属于哪一自然带，都有什么特征。将较抽象的地理知识与我们的实际联系在一起，通过相互讨论的方式让学生真正“乐学”，从而取得较好的课堂教学效果。

与此同时，陶行知先生认为学生要形成主动思考的习惯，教师要帮助学习、促使学生通过自主思考来完成任务。因此，教师要引导学生主动思考，引导学生大胆表达自己的想法，促进学生学习能力的提高[6]。只有学生学会了分析，才能够进一步探索知识，形成思维能力。例如：在“人地关系思想的演变”这一章节内容教学时，笔者通过设置课堂提问：造成生态破坏的原因有哪些？环境的自净能力是什么？发展中国家与发达国家所面对的环境问题有哪些？通过设置问题的形式，促进师生之间的交流，通过交流启发学生思维，引导学生主动学习，主动探索，从而让学生真正开动脑筋去思考，提升学生的综合能力。

（二）贯彻“教学做合一”，突出“做”

地理作为一门极具实践性的学科，恰好符合了“教学做合一”思想中的重要特点。所以，在高中地理教学过程中，教师要突出“做”，落实素质教育，培养出手脑并用，德智体美劳全面发展的新时代青年。以“地球运动的一般特点”为例，当前大部分教师采取运用多媒体给学生播放关于地球运动的规律，但是这种方式难以让学生进行深入思考，无法取得好的效果，并且无法锻炼学生观察能力和动手能力。因此，教师可以让学生自主选择能够模仿地球运动特征的道具，如篮球、水果等，引导学生如何在道具上表现出地球的运动规律。让学生思考如何演示出夜半球和昼半球等问题，并且让同学勇于上台来演示，通过学生的演示分析地球自转和公转之间的相同处和不同处，培养学生的动手能力、观察能力和创新能力。但是需要注意的是，教师在这个过程中只需要引导学生，需要给学生充分自主发挥的空间。

此外，陶行知先生提出的“做”，即是进行实践，而实践也是高中地理教学的出发点和目标[7]。地理学科本身就与我们的生活息息相关，教师也应当带领学生在实践中学习地理知识，让学生在实践中将理论知识与实践更好地结合在一起。例如：在学习“自然环境对人类生活的影响”一章时，笔者就给学生布置了一个课后小任务，让学生任选一个建筑，比如超市、饭店等，通过网络、资料或是询问等方式搜集这些建筑的信息，并且结合所学的知识，这些建筑在选址上有哪些合理之处和不合理之处，并对此进行分析。

（三）教师要及时转变观念，创造性地“教”学

教师在开展教学时，要及时转变教学观念，更新教学理念，为学生创造轻松、开放的学习氛围，尽可能让每一位学生都能多想、多说、多做，给学生提供充足的讨论和发言时间及活动。同时，教师要及时突破常规教法，坚持学习，不断更新自身地理知识储存库。而高中地理教师更应该在教学中不断探索，敢于科研式教学。只有教师及时转变观念，敢于创新教学方式，才能培育出创新性人才，真正做到“教学做合一”。例如：在对“荒漠化的危害和治理”这一章节的内容进行授课时，我在开始上课时提出了这样的问题：“同学们，你们认为造成我国黄土高原地区水土流失的原因主要有哪些？”将这个问题留给学生去思考、总结[8]。而经过课堂教学之后，通过让学生进行小组讨论，学生会从人为因素和自然因素两方面总结出原因，从而帮助学生抓住核心。而这样的方式会让一些同学觉得意犹未尽，在课下翻阅资料更深入地研究这个问题。

结束语

综上所述，探究“教学做合一”思想，并将其运用在高中地理教学中，有助于教师及时改变传统的观念，激发学生的学习兴趣，使课堂知识能够深入学生的生活中。文章提出了三个策略，希望能够提升学生的综合能力，培养学生核心素养。

参考文献

[1]陈多忠.陶行知“教学做合一”思想在高中地理教学中的运用[J].教书育人（校长参考），2020（11）：2.

[2]廖常青.实践“生活教育”理论培养创造型人才：陶行知理论在高中地理教学中的运用[J].生活教育，2009（4）：3.

[3]齐素丽.陶行知教育思想对高中地理教学的指导意义[C]//中国陶行知研究会中学教育专委会第十一届学术年会论文集.中国陶行知研究会，2011.

[4]张万红，申国昌.陶行知教学做合一思想对当前中小学教学改革的启示[J].教学与管理（中学版），2013（8）：4.

[5]朱学尧.陶行知生活德育理念对高中地理教学的启示[J].江苏教育，2017（75）：50-51.

[6]沈国军，史香君.运用陶行知教育理念发挥高中地理学科育人价值[J].内蒙古教育，2018（6）：73-74.

[7]耿夫相.陶行知“生活教育”思想对地理新课程改革的启示[J].中国教师，2012（11）：65-67.

[8]王坚成.陶行知“教学做合一”教育思想在地理教学中的实践[J].新校园旬刊，2014（8）：163.