新课改背景下高中数学课堂互动优化策略研究

摘 要：大量的教育教学实践研究证明，课堂互动是新课改背景下最重要的教学活动组织方法之一，对教学质量的提升具有一定的推动作用。因此，笔者对课堂互动教学相关的文献资料进行了整理分析，并着眼于高中数学教学实践展开了研究。本文将结合研究过程中产生的认识，具体阐述如何在高中数学教学中组织课堂互动，以期能够逐步提升教学质量。

关键词：高中数学;课堂互动;策略

新课标强调学习活动不能仅局限在接受、模仿、记忆以及练习等活动中，更要有意识地组织学生进行动手实践、自主探索等形式的学习活動。学生在高中学习阶段对于数学知识的学习存在一定的难度[1]，相对于传统的“灌输式”教学，这些新型的教学模式都需要以课堂互动理念作为指导。课堂互动的有效组织，对于学生思维能力的发展会产生积极影响，并且有利于弥补传统教学模式的缺陷。因此，在高中数学教学中，教师应该充分重视师生之间和学生之间的互动，将学生看成是教学的主体[2]，并以此为基础设计相应的教学策略。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对课堂策略加以调整。利用这种方式，有利于保障教学活动的实效性，循序渐进地促进学生数学能力的发展。

一、课堂互动的组织原则

尽管课堂互动策略具有极为突出的教育意义，但并不意味着可以无序开展。为了真正发挥出这一教学策略的积极作用，需要遵循科学的组织原则。科学的组织原则主要体现在以下几个方面：

第一，尊重原则。这是现代课堂中的重要理念之一。只有遵循这一原则，才能使教师与学生之间的关系得到优化。对于心理敏感的高中生而言，得到尊重是学生主动参与学习互动的重要前提条件。反之，则容易使学生在学习中产生抵触心理，甚至会使师生之间产生情感上的对立。因此，给予学生充分的尊重是极为必要的。

第二，沟通原则。教与学是一种双向互动的过程，所以在教学中保持沟通是十分重要的。沟通的及时性与有效性会直接对教学效果产生影响。此外，由于教师与学生在认知、情感、阅历、性格、行为等诸多方面均存在差别，所以更加突出了沟通的重要性。因此，教师需要调整传统的师生课堂角色，和学生保持密切的沟通。同时，教师的换位思考能够更加准确地了解学生的心理需要与发展特点，使师生之间的沟通障碍得到扫除，使各项教学目标得以落实。

第三，民主原则。在课堂互动中，强调每一个学生都是平等的，而教师与学生之间的对话与交流也应该站在平等的位置，保障师生平等的前提，无疑是坚持民主的原则。为此，教师应该充分保障学生在课堂中的各项权利，不能完全按照自己的想法组织教学活动，而是应该密切关注学生实际的需要。同时，要充分尊重学生的意见与想法。对于学生指出的问题，教师应该认真思考和及时改正。除此之外，在教学中做到一视同仁，对于不同性别、不同学习能力、不同学习习惯、不同性格特点的学生，教师只能在教学策略上体现出差异，而不能戴着“有色眼镜”看待学生。

第四，主体原则。课堂互动是相对于“灌输式”教学而言的，在以往的学习活动中，学生思维活力受到抑制是最突出的问题之一。为了应对这一问题，教师需要遵循主体原则。课堂互动中的主体原则，最主要的目的就是将学习活动的主动权从教师转向学生，使学生的能动性可以得到充分的发挥。利用这一原则，有利于使学生产生更加深刻的学习体验。

第五，合作原则。建构合作体系是课堂互动的基本特征。相对于单向的灌输与独立的思考，合作可以有效拓宽学生的视野，使学生在学习中产生更加全面的认识，并使其学习的效率得以提高。同时，互动的开展可以给学生提供更加丰富的学习活动，提升师生互动效率[3]，使其在学习中获取相关的学习经验。此外，从长远角度看，互动交流能力也日益成为现代公民必不可少的一种重要素质。因此，合作原则是教师不能忽视的。

第六，激励原则。每一个学生都是独一无二的个体，在学习活动中，每一个学生都有自己的闪光点。因此，应该遵循激励原则，及时发现学生的优势和闪光点，并创造条件使学生的优势得到充分的发挥。激励原则有利于进一步调动学生的学习积极性，促进学生在学习活动中的深入参与。

二、高中数学课堂互动优化策略

（一）教师不断提高自身素养

教师作为课堂教学活动的组织者，无疑会对课堂互动的最终效果产生直接影响。从实际情况看，在现阶段的高中数学课堂互动中存在一些比较突出的问题，产生这些问题的一个重要原因就是教师的教育素养不高，导致教学模式僵化。因此，为了适应新课改对课堂互动提出的新要求，教师需要不断提高自身的综合素养。唯有如此，才能为课堂互动的优化奠定坚实的基础。

通常教师在提高自身的综合素养时，需要重点关注以下几个方面：第一，教育观念。在当前的高中数学教学中，有时会出现教师“一言堂”、课堂氛围沉闷等现象，这些现象都与教育观念滞后存在一定的关系。由于部分教师依然在沿用传统的教育观念，片面追求知识的灌输，所以导致课堂互动难以开展。第二，知识结构。知识结构是教师处理教学内容、设计教学方法的重要基础。知识结构的缺陷会导致教师难以灵活使用教材，忽视学生深层的情感互动与认知互动。为此，教师需要树立终身学习理念，广泛学习数学学科知识、心理学与教育学等不同方面的知识。第三，教学监控能力。“监控”课堂并不等同于传统的垄断课堂，而是指对教学活动的调节、反馈、评价能力，结合各种信息及时对课堂互动过程加以调整。总之，教师不断提高自身素养对课堂互动组织过程的优化会产生积极影响。

（二）营造良好课堂氛围

课堂氛围是影响互动效果的重要因素。在良好的课堂氛围中，有利于激发学生的思维活力，提升课堂互动的效果。为了优化课堂互动氛围，最直接的方式就是结合教学内容创设一定的情境。借助情境，能够以一种更加直观、形象的方式将相关内容呈现出来，增强教学内容对学生的吸引力，使学生积极参与到课堂互动当中。

以作者“集合的基本运算”一课教学为例，在教学中没有直接引导学生进行新知识的学习，而是结合一个生活化的场景创设了教学情境：已知有一个班级共有30人，其中5个人有姐妹，5个人有兄弟，那么大家能判断出这个班级当中有多少是独生子女吗？如果不能的话，那你觉得还需要哪些条件才能进行判断呢？结合自己的生活经验，很多学生认为家里有姐妹的人也可能还有兄妹，仅根据这个条件是不能判断出班级中独生子女人数的。为了解决这个问题，还需要知道班级中既有姐妹也有兄弟的学生人数。接着，根据学生的思路，告诉学生可以利用集合运算的知识解决上述问题。同时，还设计了一个问题：两个实数除了可以进行大小的比较之外，还能够进行加法运算，那么两个集合是否可以类比实数加法运算进行“相加”呢？最终，利用这种方式，不但使学生进行了大胆的思考，而且引发了学生的疑问，激发了学生的求知意愿。由此而看，在探究式教学中，合理创设情境是一个极为关键的环节。

（三）尊重学生主体地位

从本质方面看，组织课堂互动是为了改变学生传统的“接受式”学习模式，使学生参与到学习活动全过程中。基于这一要求，教师需要充分尊重学生的主体地位，将学习活动的主动权交给学生。一方面，要构建一种和谐的师生关系，使学生认识到自己和教师在课堂中是一种平等的地位，使学生敢于表达和交流。另一方面，要给学生提供充足的时间与空间，使学生能够进行深入的互动交流。

为了通过课堂互动充分发挥学生的主体作用，需要采用恰当的课堂互动组织策略。如，教师可以组织学生进行合作学习，通过组内交流与小组之间的交流，营造活跃的学习氛围，并在互动中扩大学生的认识。在组织合作学习时，需要注意以下几点：1.遵循“组内异质，组间同质”原则。在小组内部，要对不同学习基础、性别、性格特点的学生进行合理的搭配，而小组之间则要保持大致相同的水平。这样既可以使学生在互动中实现优势互补，又能够保障小组间的公平竞争。2.合理调控小组人数。4～6人的小组人数是比较适当的，如果小组人数过多，则难以使每个学生都充分参与到互动中;若小组人数过少，则无法体现出互动的价值。3.及时调整。互动是一种动态的过程，学生在这一过程中是不断发展变化的，所以合作学习组织方法并不是一成不变的，需要根据学生的变化进行阶段性的调整，以此保障学生合作的实效性。

（四）优化课堂提问艺术

提问是课堂互动过程中的重要方法。恰当的提问方式不但可以激疑设问，促使学生积极的思考，而且可以给学生的互动过程提供一定的线索。为此，教师需要充分重视课堂提问的作用，并优化提问的技巧。通过这一过程，进一步提升课堂互动效果。

课堂互动过程中的提问需要注意以下几点：1.问题目的要明确。课堂提问的主要目的是引导学生进行新知识的探索、提高学生的注意力、了解学生对知识的掌握情况，所以教师需要明确提问的目的性。2.语言连贯清晰。清晰的语言描述能够使学生准确了解问题的含义，并保障学生了解问题中蕴含的抽象知识。因此，教师在提问时既要考虑实际的教学情况，也要考虑学生的接受程度。3.问题难度适中。在保障问题启发性、挑战性、开放性的基础上，在提问时还要注意问题难度适中，这样有利于逐步促进学生“最近发展区”的发展。

（五）组织分层教学活动

从个体的认知发展规律看，学生在成长过程中会逐渐表现出比较明显的学习差异，而这种差异的存在意味着教师在教学中需要遵循因材施教原则，以此突出教学活动的针对性。也就是说，在高中数学教学中，教师要从学生的学习实际出发。在面向全体学生的基础上，充分考虑每个学生实际的发展水平。之后，可以针对学生的不同情况设计学习任务。利用这种方式，可以使学生的互动过程更加有序，并且能够使大部分学生均得到有效的锻炼。

通常在分层任务的设计中，可以依据学生的差异将任务按照从易到难的顺序划分成A、B、C三个类别。其中，A类任务主要是一些难度比较低的例题或者习题，这类问题只需要学生按照教师在课堂中讲解的基础知识或者方法就可以解决。对于一些基础比较薄弱或者不喜欢数学的学生而言，A类任务是必须完成的内容。B类任务主要是一些难度比较适中的问题。这类问题通常在课堂中已经讲解了一些铺垫性的知识，但并未讲解相关的解题方法，所以学生在完成任务的过程中需要进行一定的思考与探究。C类任务通常涉及一些比较难的问题，也可以是不同知识点融合之后形成的综合性问题。此类任务需要学生具有比较完善的知识储备，并且要能够灵活调动和使用相关知识。因此，这类任务并不是大部分学生要完成的，只是给学生提供一种选择，学生可以根据自己的情况选择是否要完成这类任务。之后，学生可以结合自己的理解，与同水平学生进行互动交流。通过这一过程，可以使学生的互动更加顺畅。

（六）完善教学评价机制

评价是教学全过程中不可或缺的重要环节，及时有效的评价，可以对最终的教学效果产生至关重要的影响。在现阶段的高中数学教学中，需要将师生之间以及学生之间的互动，引入教学评价环节。利用这种方式，能够突破传统单向教学评价模式的限制，真正发挥出教学评价环节的积极作用。

在基于课堂互动的教学评价中，通常需要注意以下几点：1.重视学生主体作用的发挥，引导学生参与到教学评价当中。一方面，要鼓励学生进行自我反思与评价，让学生描述自己在学习过程中形成的经验和遇到的问题。另一方面，可以组织学生进行相互评价，以此使学生借鉴其他人的学习经验，并站在不同视角为其他同学提出建议。2.设置多样化的评价标准。教师应避免过于关注学生的学习结果，而是需要将评价重点放在学生的学习过程中。如此，教师可以根据学生的反馈做出更加全面的评价，帮助学生取得发展与进步。3.采用多元化的评价方法。如，教师可以采用档案袋评价法，准确观察和及时记录学生的实际表现，根据学生的变化对课堂互动的组织策略进行调整。总之，恰当的评价对高中数学课堂互动效果的提升会产生极为重要的影响。

结束语

课堂互动策略直接影响着课堂氛围、学生的思维发展以及知识积累。因此，在高中数学教学中，教师需要充分重视课堂活动的作用，并选择恰当的课堂互动组织方法。同时，随着学生的发展变化，还需要及时对课堂互动方法加以调整。利用这种方式，有利于充分发挥出课堂互动策略的积极作用，逐步提升教学质量。

参考文献

[1]杨丹瑜.高中数学课堂教学中师生互动问题探究[J].数理化学习（教育理论），2020（7）：21-22.

[2]丁肖燕.互動教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2020（12）：2-3.

[3]高阳.浅谈高中数学课堂教学中的师生互动技巧[J].读与写，2020（17）：8，157.

作者简介：薛映霞（1976— ），女，汉族，江苏镇江人，江苏省镇江中学，中学一级，硕士。研究方向：中学数学教学。