莫教“补白”变“白补”

钱丽华 黄增

摘要

统编初中语文教材中的知识卡片以补白形式出现，受到越来越多教育工作者的关注。教师应重视教材中的“知识补白”，分析当下教学现状，改变教学方法单一、不灵活的问题，让教学有的放矢，让学生学会自主探究，总结归纳，学以致用，构建知识体系。

关键词

统编本 初中语文 知识补白

学界未对语文教材中的“知识补白”作统一的解释，不同学者对其定义和理解有所不同。朱绍禹将“知识补白”称作“附录”“参考资料”，解释为“配合课文学习的附加性资料，通常归纳了汉语语法、修辞以及文体等知识”[1]。顾之川则将其解释为“利用课文后的空白，编入一些与课文有关的文字，以丰富教材内容，提供课文学习资源。主要内容是与课文作者、课文内容等有关的文字”[2]。我认为“知识补白”专指统编初中语文教材各板块中的补充知识材料。这类材料篇幅短小，一般置于虚线框内，大部分位于课文“积累拓展”或“读读写写”之后，还有一部分穿插在写作、综合性学习等板块中。“知识补白”的内容丰富多样，既有助于教师教学，又有助于学生积累文学知识，提高语文学习能力。

一、统编初中语文教材“知识补白”的分布情况

统编初中语文教材的“知识补白”总计57篇，其中七年级上册和下册各13篇，八年级上册12篇、下册7篇，九年级上册8篇、下册4篇。其中包含的知识类型主要有三类：语言类知识、文学类知识、与课文相关的背景资料。语言类知识包括语法、修辞和词汇，其中语法知识占比最多。文学类知识主要补充于古诗文之后，例如《世说新语》课文后附有“古代常见的敬辞和谦辞”。相关的背景资料与课文联系紧密，如《背影》课文后附有《朱自清父亲读〈背影〉》。

二、“知识补白”的教学现状

截至2021年，统编版初中语文教材已投入使用5年左右，但教师对“知识补白”的总体认识还比较模糊，实际教学中也存在一些问题。

认识模糊，重选文，轻补白。教师往往更重视对课文的教学，时常忽略“知识补白”的设计意图、学习意义。“知识补白”作为教科书中的一部分，教师应予以重视，在进行“知识补白”的教学设计时，要以课标作为指导。

教学方法单一，缺乏互动，枯燥乏味。单一的教学方式容易降低学生的学习兴趣，影响教学效果。教师应该创新教学方法，提升教学的趣味性。同时，教师应注重提升学生自学的能力，帮助学生养成自学的习惯，以小组探究的形式激发学习兴趣。

使用不灵活，独立教学，脱离实际。部分教师讲解“知识补白”采用的方法通常是联系课文，偶尔搭配练习题，很少与写作、综合性学习板块及实际生活联系起来。“知识补白”中知识类型丰富，想要让学生真正理解并掌握这类知识，教师必须将其运用到听、说、读、写的教学中去，让学生能灵活运用语文知识，提高语言运用能力。

三、“知识补白”的教学建议

1.有的放矢，一课一得。

语文知识繁杂，“知识补白”涉及的知识点较多，教师在备课过程中要根据课标指示，明确教学目标，选择合适的教学内容。在实际教学中，“多就等于无”。教师讲解要少而精，多以问题激发学生的讨论和思考，通过这一个个重要的知识点，帮助学生构建知识体系，努力做到一課一得。

比如，修改病句一直是让大部分学生感到头疼的题目，而统编初中语文教材在八年级下册和九年级上册的“语法小卡片”板块中介绍了五种学生易错的语法情况，如“句子结构不完整”“句式杂糅”等，教师可以将其整理成修改病句复习专题，帮助学生复习回忆。

2.自主探究，学以致用。

建构主义学习理论认为，学生在学习新知识时，通常可以借助已有的知识经验，利用必要的辅助学习资料，主动地对原本的知识结构进行改造和重组，以形成对新知识的解释，最终建构具有个人意义的认知结构。统编初中语文教材“知识补白”板块与课文内容联系紧密，教师应引导学生借助工具书、网络等自主探究，主动学习，发现问题，解决问题，通过自觉的学习和思考，逐步理解知识，获得自我发展。如“知识补白”介绍语法、词汇、修辞等相关知识时，引用课文中的例句，为接下来的深入学习提供台阶，帮助学生逐步扩充知识体系。自主探究将学习与实践联系在一起，学生既学到了知识，又得到了实践，学以致用，知行合一。

3.总结归纳，构建体系。

“知识补白”在教材中较为分散，但其知识点前后贯通，逻辑性强。教师可引导学生通过总结归纳，梳理成比较完整的知识体系图，便于贯通知识点间的内在联系，提升学习效率。

（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）

【参考文献】

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]顾之川.语文教育论[M].福州：福建教育出版社，2013.