幼儿园科学探究活动有效教学策略初探

潘利娟

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的科学活动教学提出明确要求，这必须引起幼儿教育工作者的高度重视与关注。笔者结合在幼儿园开展科学探究课程的经历，从幼儿园开展科学探究活动的现状入手，谈谈幼儿园科学探究活动有效教学策略，为把科技教育的触角延伸到幼儿群体提供一些思考。

关键词：幼儿园;科学探究;教学策略

一、幼儿园开展科学探究活动的现状分析

对现状的总结应本着深刻、客观的态度，根据教学环节所产生的问题进行分析，下述内容为对现状的深度剖析。第一，开展科学探究活动存在的问题较多。科学探究活动的开展尚处于实践阶段，存在问题较多是必然问题，此过程验证了教学实践与教学目标之间存在的差距。因此，教师为保证活动环节可实现儿童科学素养的强化，更应重视问题背后的原因分析，以问题总结为途径，确保教学策略的效果。第二，开展科学探究活动的频率差距较大。造成此问题的主要原因是理念与物资的差距，这是差距所带来的必然问题。城区幼儿园相较于乡镇幼儿园，科学探究活动的频率更高。第三，活动内容的主要来源是教材，无法兼顾幼儿的需要。既然是科学探究活动，活动主题不能限制在教材中，源于教材但脱离教材，这是保证儿童科学素养强化的根本因素。第四，进行活动准备时，教师考虑的问题较为全面。值得肯定的是，教师在科学探究活动构建环节所做出的准备工作足够充分，为保证幼儿在活动环节实现科学素养的积累，教师会兼顾每一名幼儿。第五，对偶发性科学探究活动的重视度不高，但是区角的利用率较高。科学探究活动的过程中，区域利用效果对幼儿的教育意义重大，其原因是儿童在区角空间活动可强化思维习惯、情感认知以及情绪控制。如何更好、更科学地利用区域空间，教师应深度思考，重视活动过程环境的创设，重视科学实验材料的投放，并依据教育改革纲要，科学完成活动的规划，最终彰显幼儿教育的价值。此过程存在一点客观问题，即教师对偶发性科学探究活动的重视度不高。第六，指导方式较为丰富，但问题使用的灵活度较低。因幼儿自律能力较差，活动环节教师应重视指导，根据调查数据总结，教师在活动过程的指导方式较丰富，但存在科学探究问题单一的限制局面。第七，教师对活动的记录有待加强，结果的评价较为科学。要确保幼儿在活动中可实现能力的强化，教师应重视活动流程记录，但现阶段仍存在忽视活动记录的限制问题。第八，科学探究活动具有固定的模式。科学探究不能是固定的，固定的探究不能称之为探究，更像是验证。活动开展环节教师应保证探究模式的丰富性。

二、幼儿园科学探究活动的有效教学策略

（一）理念与能力的提升

要保证幼儿园科学探究活动开展的效果，教师应结合问题进行活动开展理念与活动开展能力的强化，以此保证活动开展的效果。基于此，下述内容侧重三点进行总结。第一，重视幼儿科学教育。提升重视是保证效果的前提条件，应重视幼儿科学教学工作的落实，不能存在形式化的问题，且教育部门应鼓励幼儿科学探究活动的开展，为各园区活动的落实创设条件。第二，不断更新教育理念，提高自身科学素养。教与学的过程是教育的本质，教师对幼儿而言，始终有引导与传授的作用，为保证科学探究活动开展的效果，教师应迎难而上，不断革新自身教育理念与教学理论的应用，同时以自身科学素养的强化为活动开展创设条件，为幼儿学习提供榜样作用。第三，加强经验交流，定期举行科学教育研讨活动。教学工作或活动的开展不能是限制的，不能闭门造车，教师在开展前更应探讨与交流，交流活动的框架构思，分享实践环节所积累的经验，提升交流的内涵与价值。与此同时，教育部应担负责任，定期开展教研活动，以科学探究教学策略为主体，引导教师集思广益。

（二）合理利用区角空间

保证科学探究活动深入幼儿园教学工作中，区角空间设立尤为重点。在幼儿园内部空间独立划分出科学探究小天地，可以为活动开展、幼儿自我探究创造条件。基于此，下述内容对此详细总结。第一，合理规划，因幼儿园活动空间有限，保证科学探究活动的深入贯彻应合理利用区角空间。教师应划分出益智类空间、美工类空间、大运动类空间，实现幼儿园活动空间的合理利用。空间规划要点应明确，空间划分应具有统一的标准，教师应结合科学探究活动的要求合理划分。第二，依据幼儿年龄进行设置，划分出科学探究的独立空间，同时在空间内部依据大中小班进行内部空间的划分，保证全部幼儿在科学探究活动中可实现科学素养的强化。第三，制作直观的区域标示，利用不同标示引导幼儿进行科学活动的观察，让幼儿收获更多实现观察力、洞察思维的强化。教师要结合幼儿的认知差异性在空间内部进行功能标示利用区角空间。

（三）重视材料投放

要深度落实科学探究活动，教师在完成区角空间规划后，应重视活动材料的投放方法。基于此，下述内容对此详细总结。第一，保证活动材料投放的效果。保证适宜性是确保活动材料更适合科学探究活动的需求，要保证材料的丰富性。教师应结合科学探究活动类型，以纵向层次完成材料投放，即根据不同活动开展的核心目标完成投放。第二，活动材料投放应丰富活动的趣味性。任何科学探究活动的开展，其目的都是实现幼儿科学素养的强化。因此，材料投放过程，教师应结合幼儿的兴趣，利用材料组合的方式，在科学探究环节挖掘幼儿能力，让幼儿在活动中收获更多。第三，明确材料蕴涵的教育价值。大到开展科学探究活动，小到基础教育活动，其目的均是实现儿童能力的强化。因此，教师应深刻剖析活动材料背后的隐藏价值，并将隐藏价值深刻挖掘，将其融入活动中，最终保证科学探究活动的有效性。

（四）科学探究活动的教学设计

为保证幼儿园教学实现科学探究活动的深度落实，帮助幼儿完成创造力、科学素养的提升，教师应重视活动的教学设计。基于此，下述内容侧重四点进行总结。第一，根据幼儿特点设计科学探究活动。此环节教师应遵循两点，其一，幼儿认知能力差异性的特点，要以此为核心保证科学探究活动構建的价值，设计环节教师应对此重点分析;其二，幼儿兴趣关注度的特点，教师应关注幼儿、剖析幼儿，保证科学探究活动内容设计更契合。第二，根据目标设计活动。目标不能仅局限于课时任务，应以更高阶的目标完成科学探究活动设计，实现素养的强化。要重视一活动一目标的原则的应用，遵循一活动一心得的原则的落实，努力寻找科学探究活动落实幼儿科学素养强化的突破口，保证活动开展与教学策略总结的有效性。

无论是幼儿园、家庭，还是青少年科技教育机构，都应重视并切实做好幼儿园科学探究活动教学工作。通过设置生动有趣的课程内容、构建有效的评价体系，带领幼儿开展丰富多彩的科学探究活动，着力提升幼儿的科学素养，让他们敢于想象、敢于创造。为幼儿长远、健康的发展注入科学力量，为创新人才培养奠定坚实基础。

参考文献：

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