双减下小学英语作业设计

李扬

摘要：在“双减”的实施过程中，为了减轻学生的英语负担，提高学生的学习效率，教师要善于优化作业的设计，从内容、形式、教学反馈等多个方面入手，去除重复、冗余的作业，以趣味性、综合性、活跃的英语作业，激发学生的学习兴趣，促进学生对英语的热爱。

关键词：“双减”政策;小学英语;作业设计;优化

一、提升作业设计质量，呈现以生为本理念

（一）设计梯度层次化作业

教师所布置的英语作业应当尽可能满足班级中所有学生的能力发展需求，换言之，教师可以为学生设计具有梯度性、层次化的作业，以便于学生通过科学合理的作业设计不断促进自身语言能力的发展。

以“She's a nice teacher”这一单元教学为例，教师所布置的课后作业要紧紧围绕“nice”“abit”“clever”“naughty”等重点词汇与“This is MsSmart.”“She's a nice teacher”等重点语句加以优化设计。其次，在具体作业中，教师可以针对班级中不同能力层次的学生针对性设置不同的作业难度，使其在差异化作业中体验到学习成就感，收获良好的语言学习体验。

（二）精心筛选划分重点

基于“双减”政策背景下，教师要善于通过减少英语作业量来达到减轻学生学习负担的目的，但是减少英语作业并非盲目地不布置作业或少布置作业，而是要求教师做到对英语内容的精心筛选与重点划分，以此实现剔除机械性、重复性的记忆类作业，使其在重点突出、任务鲜明的课后作业中得以实现语言思维训练与语言品格的培养。从另一个角度上看，要想实现课后作业的高效、量少、质优，作业优化设计可以从如下两个方面切入，其一，开展有意义的语言篇章学习活动。例如在“He's cool”这一学习单元中，教材内容主要是通过引导学生分析对话来掌握对比、介绍家庭成员特征的相关词汇与语句，那么在课后作业设计中，教师同样可以仿照教材文本内容为学生编制相类似的语言文本。此时，在课后语篇篇章学习活动中，学生不仅能够回顾课堂上教师对于相关知识点的讲解过程，在阅读理解语篇篇章时，学生也能够自然而然地学会“This ismy...”“He's/She's...”等句型。其二，课后作业的设计要关注英语知识的系统性。教材中英语词汇、固定搭配、句式、句型等知识点往往相对零散，缺乏一定的系统性，而为提升课后作业的综合性与针对性，教师则可以适当地将前后单元知识目标有机结合起来，引导学生通过课后作业适时复习旧知，并将其与新知识融会贯通活学活用。如在指导学生完成“介绍家庭成员”的课后作业之前，教师可以先借助“Can you tell me your family members？”这一问题让学生说出所知道的家庭成员，从而进一步复习巩固“father”“mother”“brother”“sister”等单词，同样的通过回顾教材来复习所学习过的形容词，包括“shy”“nice”“clever”“naughty”等，从而共同为“利用照片介绍自己的家庭成員”这一课后作业的完成奠定良好的基础。

二、设计创意作业形式，切实实现减负增效

（一）结合学生心理

常言道“教人未见其趣，必不乐学”，即教师在为学生传授相应的学科知识时，若不能引导学生发现其中乐趣，那么他们自然也不乐意去学，从这一角度上看，教师在为学生设计英语课后作业时，同样需要凸显出寓教于乐的教学理念，所涉及的英语作业内容或作业形式都可以结合学生心理与能力发展特征，尽可能设计出趣味创意作业，吸引学生关注，增强学生的“乐做”兴趣。例如，教师在教学完“It's very old”这一单元后，学生会对 Big Ben、Hyde Park、Tower Bridge 等景点的特色与文化背景有一个大致的了解。而为了进一步培养学生的英语语言发散思维，同时更好地指导学生在日常生活中熟练地运用教材中的重点句型来介绍身边的事物与景色，教师可以鼓励学生运用本节课所学习的语言知识点与“This is...、It's...”等重点句型来介绍我国的名胜古迹，如 The West Lake、The Great Wall、The Li River 等。

（二）结合学生特长

每个学生都拥有自己的个性，并且每一个学生也都有自己的特长，教师在为学生设计英语课后作业时，可以结合不同学生的特长为其设计更富有创意的个性化作业。一方面能够有效地增添英语课后作业的趣味性，调动学生们完成英语作业的积极性，另一方面也可以扩充英语作业的形式与内容，吸引学生从不同的角度来学习英语知识。例如，在“On Monday I'll go swimming”这一单元教学中，教师结合不同的教学内容可以为学生设计不同的英语作业。如为了引导学生听、说、认、读、记与星期有关的单词，教师可以为学生布置学唱Days of the week这一歌曲的作业，促使学生在欢快悠扬的歌声中掌握“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”“Saturday”等单词;为指导学生掌握“go swimming”“play with my friends”“go to the park”“do my homework”“red my books”等词组，教师则可以为学生布置相应的绘画作业，鼓励学生通过绘画的方式将词组的含义表达出来，并在绘画作品下标注好具体的英文注解，寓教于乐;而在指导学生掌握并熟练运用“On Monday I'll go swimming”“On...I'll...”这些句型时，教师则可以为学生布置相应的口语交际或写作任务，鼓励学生自主制定自己未来一周的学习、活动、锻炼计划，并与其他同学相互分享交流。

结语

综上所述，“双减”政策背景下，小学英语教师需秉持学生中心理念，遵循减负增效的原则，不断优化小学英语作业设计。教师可通过设计梯度层次化作业、精心筛选作业内容并准确划分作业完成重点等逐步提升作业设计质量，充分体现出英语教学过程中以生为本的理念。作业形式上，则可积极创新，从学生兴趣、特长、爱好、学习心理等角度设计更富有趣味、更具创意的英语作业，寓教于乐，切实实现减负增效。最后，注重作业评价与学情反馈，无论是作业批改还是学习评价，均可加以创新，追求多元、差异教学。

参考文献：

[1]李欣.学科核心素养下的小学英语作业设计[J].教育现代化，2020，7（15）：124-126.DOI：10.16541/j.

[2]王佳敏.基于微信社交媒体的小学英语作业创新[J].文化创新比较研究，2019，3（10）：76-77.