巧寻“米”为“炊”

毛婷婷

【摘要】“无米可炊”是当前初中语文写作教学中的一个尴尬现象，学生在写作时特别容易出现思维定势，缺乏语言和素材的积累。因此，作为初中语文教师，要能充分了解学生的身心特点，激发学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。善于联系学生的生活实际，注重提升学生的语言思维能力，帮助学生积累写作素材。

【关键词】初中生;写作教学;素材积累;实践探究

法国著名的生理学家贝尔纳曾说过：“科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀;而良好的方法则会增长、促进这种才华。”因此，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情。提升学生的语言思维能力，帮助学生积累写作素材就成为让无数语文老师头疼的事情。

一、初中语文写作教学现状分析

学生在写作上“无米可炊”是当前作文教学中的一个尴尬现象，这种现象产生的原因是多方面的。从学生层面来看，初中生虽然随着年龄的增长，认知能力与学习能力有所提高，情感方面在日趋成熟。但是他们基本上还是“学校——家”两点一线的生活轨迹，接触最多的除了学习外就是手机，没有生活观察、生活实践和生活感悟。如果是农村学校，学生的阅读积累更是少之又少，家长也几乎没有从小培养子女阅读习惯的意识。而现在的农村学生又不同于以前的，阅读上欠缺的又没有劳动实践来弥补。从教师层面来讲，作文教学中写作方法的讲授很容易办到，但是没有素材支撑的作文只能是堆砌的“空中楼阁”，没有内涵和深度。

同时，在初中语文写作教学中，学生在写作时特别容易出现思维定势，比如，在写关于老师的作文时，很多学生要么写老师带病坚持上课，要么写老师批改作业至深夜，要么写老师是如何语重心长地教育学生等等。而在写关于母爱的作文，学生要么写母亲的雨中送伞，要么是半夜背送自己去医院，看到母亲汗如雨下等等。学生的作文总是千篇一律，人物形象更是千人一面，发生事件几乎是大同小异。可见，思维定势在相当的程度上制约了学生作文的选材。

还有很多学生本来写作文态度就不端正，在日常的作文训练中，敷衍了事，特别是周记，小作文训练等，没有从思想重视，总认为这些对写作帮助不大，典型的书到用时方恨少。因此，教师要教育学生，让学生知道语文是一个长期积累的过程，不能想搞突击提高，否则只能搬石头砸自己脚，要一步一个脚印，踏踏实实写好每一篇训练作文。因此，教师要能在充分了解学生的基础之上，大胆地进行探索与实践，为学生日后更好地发展奠定基础。

二、借反向思维来调动写作兴趣

所谓逆向思维，也称求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。这种思维方式，嫁接到作文素材积累上，也会受到意想不到的效果。教师在教学时，可以巧妙地借助反向思维来激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材。比如，在现实教学中，很多学生都喜欢写亲情类作文，选取大量的事例，运用多样的方法来歌颂亲情的美好。只要教师仔细地进行梳理，就会发现，绝大学生所写之事是有关于父母对自己的爱“做早饭、温牛奶、送雨伞、接送上下学、陪伴写作业、旅游、给自己鼓励和支持、甚至和父母争吵……”等等，这些文章清一色地叙写父母等亲人对自己的关心、呵护、疼爱、宽容、鼓励等，抒发了对亲人的感激、感恩、赞美之情。但是这些都是单向的爱，学生只关注父母等身边亲人对自己的爱。当学生都朝着一个固定的思维方向思考问题时，都只关注父母等亲人对自己的爱时，教师不妨引导学生朝相反的方向思索，这样的“反其道而行之”的做法，反而能帮助学生打开全新的思路，让人耳目一新。

因此，教师可以指导学生叙写对父母等亲人之爱的故事，可以是“学生当家（做饭、洗衣服等）、送妈妈去上班、给妈妈选礼物、为爸爸操碎了心（爸爸好忘事，需要我提醒;或是爸爸经常喝醉，我得照顾他;或是爸爸熬夜工作，我要提醒他休息;或是爸爸经常不吃早餐，我给他做早餐等等）。这些故事就会因构思新颖增加了可读性，这就是借助学生逆向思维、反向思考的结果，也更有利于帮助学生积累更为丰富的写作素材。

顺此再思考，教师还可以鼓励学生关注关于爸妈等亲人之间的爱与被爱的故事啊。比如，教师可以给学生出示了一篇文章《爱的颜色》，叙述的是“不解风情的爸爸突然给妈妈买了一件衣服，妈妈开心幸福的事情。”教可以引导学生结合自己的生活实践与体验进行思考“在你家里，妈妈和爸爸相互送礼物的事情时有发生，何不选取一件细细叙述呢？”再设计“分享亲情”的交流环节，鼓励学生讲述关于自己家庭的故事。教师要能帮助学生打开思路，学会抓住细节之处进行讲述，即便是一句温心的话语、一个温暖的眼神、一句及时的鼓励都是爱的表现。因为人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，教师要能引导学生倒过来思考，反过去想或许会使问题简单化，反而会有拥有意想不到的收获。

三、丰富学生写作语言积累形式

教师要想引导学生写好作文，就要能帮助学生积累丰富的语言词汇以及写作素材。学生如果缺乏词汇量，是很难将自己看见的、听到的、想到的等，用自己的语言表达出来。或者表述得过为平淡，毫無情感所言。其实，文字是有温度和情感的，教师要善于结合教学的实际，根据学生的特点，丰富学生写作语言积累的形式。

首先，教师可以要求准备专门的摘抄本和剪报本，并鼓励学生自主去摘抄课外阅读中的优美语段和词句，剪裁《初中生学习方法报》中好的素材和美文等等。阅读一些课外读物时，学生遇到新颖的词句就摘抄下来，可以某句话所用的比喻修辞很奇特，可以是自己想不到的点，那么摘抄下来就可以作为一个灵感提示;看到一些优美或精炼的语句，摘抄下来时常翻看阅读，也能潜移默化地提升自己遣词造句的能力;看到一些名人事例时，简要概括地写下来，最好根据不同的主题分别归纳，可以励志、懂得感恩、品格高尚等等。平时还注意积累并时常回顾，在写作中如果需要举例来加强论证，就可以轻松地从头脑中提取出来相关事例，而不至于半天都想不出来。学生还要学会整理积累本时，除了手写摘抄，遇到杂志、文摘上段落较长的好文，可以把它裁剪下来贴在积累本上。久而久之，整理积累本变成了学生每周都很期待做的事情，家里闲置落灰的各种旧报纸杂志，都成了学生的新宝贝。看着积累本越来越满、越来越厚，学生自然有很强的成就感。

其次，教师可以与周末作文相结合，以“周记”的形式让学生抒写一周的生活事件和感想，这个方法的效果要比摘抄好得多。教师在遇到相对比较优秀的文章时，也会在作文课上进行评讲、学习。教师还会鼓励学生积极参与生活实践，这里的生活实践分学校和家庭两个板块。学校的生活实践主要是研学、文艺汇演、演讲朗诵比赛等渠道。至于家庭实践，无条件的可以带着学生参加简单的家务劳动或田间劳作，有条件的可以带着学生领略祖国的大好河山，感受各地的风土人情。有教师意识地放手，最大化让学生参与，让他们去感受每项活动中的“酸甜苦辣”。

再次，作为初中语文教师，还要能够重视每一次的作文升格。学生每写一篇文章都不容易，作为老师除了要用心批阅外，更是要抓实每一次的作文升格。可以选取典型的两三篇作文课堂上进行升格，然后让学生根据老师的批阅意见先进行简单的自我升格，再选取升格比较不错的做成课件在班上展示，并让学生自己谈谈升格的想法。在没有任何素材可写的情况下，不妨先让学生学习借鉴别人的素材，先模仿再创新。

四、联系具体生活依此积累素材

众所周知“生活是创作的源泉”，只有学生多留心关注生活，生活才能给学生更为丰富的创作灵感。很多学生会说“我们平常时间太紧张了，而且每天几乎都是一样的，也没发现什么新鲜事？”实际又有谁天天见到新鲜事呢？教师要能鼓励学生从平凡的生活中多观察、多思考，生活才会给我们回馈。平凡人做平凡事，但是反映大道理。日常的写作，其实就是要关注这些小事、小人物，这些是学生写作的真正源泉。因此，教师在写作教学指导中，要从共情出发，真正贴近学生的世界，为学生创设有“生活化”的写作情境，让情境给予他们安全感和明确的写作指令，让他们自在地、惯性地、有针对性地书写生活真事、抒发心中真情。

比如，同是写荷，郑谷晴日里观望荷叶，想到了雨中的鸳鸯;苏轼在城中看见卖莲子的，忆起了泛舟西湖的往事;李商隐着眼于花叶相映，天真和谐，感慨世人的贵花贱叶，惜荷之余又另有寄托;周敦颐把荷茎化成了君子的庄重。只因为他们对身边的事物有独特的观察和思考，才把文章写得与众不同，教师要能通过指导学生进行赏析和比较。在同题作文《秋》比赛中，鼓励学生各抒己见，有的学生会由秋代表成熟和收获联想到自己学习上的一次次收获;有的学生会想到了今年是我国的多事之秋，也是收获之秋，就像秋天的气候，要么阴雨连绵，要么秋高气爽;有的学生会由秋天的奉献精神想到身边爱心老人的精神……缺乏观察与思考，作文的思路就会拘泥于眼前的生活，冲不破时空的限制，反映生活的天地必然狭小。有了观察与思考，学生就能张开心灵的感知触角，在广阔的思维空间探索、采集、加工、改造，从而创造出新事物新形象。

此外，教师还要能鼓励学生进行广泛的阅读，无论是作文素材的杂志，抑或是通过网络了解新闻时事，这些都是写作素材的来源，并且在每日的好文分享中收获新的优质素材以供己用。其实，学生“无米可炊”主要原因是读的书太少，识记更少，根本满足不了写作的需要。教师要引导学生多看一些书，特别是中外名著，本着开卷有益，见多识广的原则，能看则看，能背则背，尽最大努力去博览全书。如果没有太多时间，可以让学生读一些杂志，虽然这些快餐文学营养不是太高，但还是有一些值得学习的地方。当然，还有一些专门的作文素材，教师也可以让学生订阅或者借阅。学生看书时间要灵活，如果有整个时间最好。如果沒有时间，教师就要能指导学生利用碎片时间，化整为零。同时，教师要能引导学生学会收集资料，引导学生多背。很多学生认为自己看了很多书，但是还是写不出来，好像茶壶煮饺子，有货倒不出。实际上，如果真要让学生谈谈，他们也不一定谈得出来，因为他们看书往往走马观花，根本不做批注，实际上这种看书效果对有些人不会太好。因为太多一时也记不住，这就要求学生在日常空闲时间，将摘抄拿出来读读，背背，加大识记的量，特别是初中阶段是学生记忆的最佳时期，学生要能将这些知识就被储存在大脑中，变成真正自己的知识。

总而言之，无论教师运用怎样的教学方法与形式，教师都要能够清楚地意识到语文写作教学不能只停留在书面知识的讲授，要更多地结合生活教育。应当减少学生的书面作业，更多地立足生活实际，创新式布置作业。让学生更多机会接触生活，鼓励学生多阅读，学生只有“有米”，写作课堂教学才能“炊烟袅袅”。

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