双减背景下的小学数学微课教学探析

张计楼

摘要：伴随着时代的发展和教育改革的不断进行，如今一个新的政策出现在人们的面前——“双减”。双减政策是教育部门面向于义务教育阶段的学生和教师所提出的一种减负政策，这里的减负的另一层含义是“提效”，通过减轻学生的负担，进而反推学生学习和教师教学效率的提高。双减的两个方面指的是减轻义务教育阶段的学生的作业负担和校外培训的负担，因此，学生学习质量的压力转移到了学校课堂上来，针对于此，本文将对双减背景下小学数学微课的教学展开分析和研究。

关键词：双减背景;小学数学;微课教学

引言部分

伴随着双减政策的实行，小学生的作业和校外培训的负担在一定程度上有了一个比较大的减轻，但凡事有利必有弊，此时小学生就会对所学的知识掌握的不牢固。同时，小学数学的学习在学生的整个学习生涯中发挥着重要的作用，这时候，小学数学教师可以采用微课的方式来应对双减政策可能带来的一些问题。

一、小学数学教师转变传统教学观念，主动学习使用现代信息技术

小学数学教师作为小学数学教学的主体，在面对“双减”政策时当首先不慌不忙，在做好日常的教学工作之外，要想办法让学生们能够及时的对所学的知识进行及时的巩固，这时候小学数学教师完全可以通过正确合理的运用信息技术，通过录制一些有关数学学习的小视频来辅助同学们来进行课后的预习和复习[1]。如果小学数学教师不能够比较妥善的使用现代信息技术，那么一切将是“一纸空谈”。因此，这就需要小学数学教师广泛且有目的地学习有关现代信息技术在教学方面应用的知识，进而正确的将其运用到小学数学的课后教学之中。另一方面，不可否认的是，小学数学教师一定要意识到在“双减政策”下的小学数学教学已经很大程度上不同于以往的小学数学教学，在“双减政策”下如果还是按照传统的小学数学教學模式已经不能符合相关教学的要求了，所以这时候小学数学教师当把积极的做出相应的改变，将“微课”这一新的教学方式合理的运用到小学数学的教学之中。与此同时，教师要认识到，小学数学的教学也不同于其他的教学，对于“微课”的要求也是与众不同的[2]。所以，小学数学教师在进行“微课”的制作时，当充分的站在学生的角度上来思考问题，完全可以通过利用图片文字乃至动画等形式将所要学习的知识点生动形象的展现出来，进而让小学生能够在一个比较放松的环境中理解和掌握知识点。例如，在进行“真分数，假分数和带分数”的学习时，这时候，小学数学教师在制作微课时，完全可以制作一个充满趣味的动画来将知识点展现出来，比如，可以塑造一个“窃贼”的形象，通过动画将他一步步走向不归路的过程通过“分数”的形式展现出来，将“真分数”慢慢地转变成“假分数”，进而，不得不得卸下“伪装”成为“带分数”。以此来通过这种方式，让小学生在课后能够在一个轻松、自由的环境下来对所学的知识点进行有效的巩固复习。所以说，在双减背景下小学数学教师当积极的转变传统的教学方式，合理的运用现代信息技术来辅助学生的数学学习。

二、积极调整“双减政策”下的心理变化，接受“微课”教学

伴随着“双减政策”的实行，可以说是有人欢喜有人忧，但不可否认的是，绝大多数的小学生面对这一政策时最初的反应都是欢喜的，毕竟在“双减政策”下，学生的课后压力相比之前少了很多，课后、放学后有了更多的自由娱乐玩耍的时间。大部分学生以及家长对“双减政策”理解有误，课后对所学内容不进行巩固，导致学习成绩甚至是学习能力下降，进而感受到在“双减政策”下其实他们并不比之前轻松，所以此时，教师在教学中就可以很好的利用“微课”这一新的学习模式来进行课后的教学[3]。这时候，教师要认识到一点，无论何时，有一个亘古不变的真理，那就是小学数学老师所要面对的对象永远是学生，小学数学老师所要传授知识的最终对象是学生，所以，在“双减政策”下如果仅仅有小学数学教师的在“微课”方面的单方面努力，也是很难将“微课”这一新的教学方式比较合理的运用到小学数学的教学之中的，这种情况下就更不用谈有理想的效果了。所以说，在这种情况下，小学生当积极的适应小学数学教师在数学教学中借助多媒体技术来进行课后“微课”的学习，或许小学生这时候可能一时的适应不了这种新颖的学习方式，但是，任何新鲜的事物都需要一个过程来被接受，当小学生回到家中时，完全可以抱着一种娱乐的心态来进行小学数学“微课”的学习，在娱乐之中跟上小学数学教师制作的“微课”的节奏。

小学生学习小学数学是一个循序渐进的过程，对于“微课”的接受也是一个循序渐进的过程，在这一过程中，小学生当认真积极的融入到“微课”的学习之中，不断的锻炼和提高自身接受知识和对知识进行过滤的能力，能够在大量的信息中快速的提取出自己能够接受的知识，同时对不能够理解的知识进行简单的笔记。同时，小学生还可以向小学数学教师提出自己关于“微课”学习的建议，可以将自己喜欢的动画形象告诉教师，让小学数学教师在制作“微课”时，将学生喜欢的动画形象或卡通元素添加到“微课”之中去，进而有效提升学生的学习兴趣。当然还有更多的让学生适应“微课”学习的方式方法，例如，在进行“三角形”这一章节的学习时，教师可以结合动画或者卡通形象将不同的三角形的介绍融入到其中，在动画中引导小学生找到一个符合自己的感兴趣的部分，并着重研究这一部分，进而对不同的三角形的特征进行分析总结，以此来加深印象，使教学达到事半功倍的效果。综合的来说，面对“微课”的教学的实行，小学生必须积极的调整自己的心态，真正的把自己融入到课后的“微课”的课堂之中去，同时不能抱有任何的心理负担。

结束语：在“双减”的背景下，“微课”确实是一种比较好的教学方式，但能否把“微课”利用好，需要的是小学数学教师和小学生的共同努力，双方都要积极的做出相应的改变，在真正意义上将“双减政策”落实到位，同时进一步提高学生的学习积极性和学习效率。

参考文献：

[1]许冰茹，杨英.“双减”背景下义务教育减负的困境与出路—基于利益相关者理论[J].宜宾学院报，2022.

[2]樊芹.打造品质“三个课堂”，助力“双减”政策落地[J].陕西教育（综合版），2022，（04）.

[3]望军，范保燕，张均.“课堂教学+微课”混合式教学在无极材料专业教学中的应用[J].安徽化工，2022，48（01）.