浅议在高中语文教学中应用微写作训练

苏天银

（甘肃省古浪县第二中学，甘肃古浪 733102）

一、微写作的特点与应用价值

微写作最大的特点就集中在一个“微”字上，篇幅虽小却“五脏俱全”，用较短的篇幅以及更加凝练的语言让所描述的事物的针对性以及表达的思想感情更加强烈，微写作的题材更加广泛，不会受到太多限制。而微写作的本质源于分享微博文章，因此文章还能体现社交的性质。基于微写作的上述特点，在高中语文教学过程中，微写作不限体裁的特点可以充分开阔学生的写作视野，教师可以让学生通过尝试写作各种类型的微写作开阔他们的写作视野，如时事分享、心情记录等，通过各种形式的微写作帮助学生积累写作经验，让学生在平时的考试测验甚至正式高考语文写作时都不会因为写作体裁的变化而限制了写作思路，能有效提高学生写作的适应性。

微写作高度凝练的特点不仅能够让学生写作的行文节奏变得更紧凑，而且学生在阅读理解文本的时候也能迅速提炼文章的关键词，缩短阅读理解的时间，而微写作的社交性质对于学生文章的说服力提出了更高要求。近年来高考语文作文更偏向于实用性质，纯文学作文体裁出现的频率较低，学生要努力让自己的文章更有说服力，提高别人对自己观点的认同感，突显文字的力量。

二、在高中语文教学中应用微写作训练的策略

（一）注重巩固基础知识

拥有扎实的写作基础知识是学生开展微写作训练之前需要具备的基本学习素养，而语文写作基础知识不扎实的高中学生并不在少数，即使是同一个班级内学生的语文基础知识水平之间的差距也极大。而要想提升学生的语文基础能力，直接跨过基础知识学习并不现实。再者从提升学生写作能力的角度来看，很多学生基础能力缺失的类型并不一样：有些学生本身积累的词汇量非常丰富，但是他们很容易在句子的基本结构或者是逻辑应用上出现错误；而有些学生连写作的基本规则都没有掌握，导致写出来的文章结构杂乱。高频率的写作能够在短时间内迅速弥补学生缺失的各个方面的语文基础知识，但是如果按照传统的写作教学进行训练，高中阶段紧凑的学习节奏并不允许，而微写作训练则可以满足这个需求。教师可以让学生根据不同题材进行微写作训练，可以是一段话或一句话，学生用心揣摩用词规律和文本逻辑，在这个过程中稳步提升自己的语文学习水平，同时提升逻辑思维能力和语言组织能力。另外，教师不要限制学生的思路和想象力，让学生通过基础训练摸索出自己的写作风格或者了解自己擅长写作的内容，从而针对性地提高自己的写作优势或者完善自己的写作技巧。

（二）提炼文本信息，提高写作质量，深化文章内涵

大多数学生写作的时候都会犯一个错误，那就是过分斟酌词句而忽略了提升文章的内涵。诚然华丽的辞藻可以让阅卷教师眼前一亮，但细细品读之后就会发现只是华而不实，文章最重要的是利用文字的力量传递信息，包括思想感情。而学生的文章往往缺乏深度，导致文章的可读性下降，究其原因是学生审题的时候没有抓住重点或者没能挖掘出题目隐藏的更深层次的含义。微写作训练可以帮助学生开启“探索雷达”，让他们在接触题目的时候直接锁定要点，在设计文本结构时让文章的铺垫和承转接合变得更流畅、自然，语言的应用也更精练，确保写出来的整篇文章措辞优美、自然，而又言之有理。

因此，在日常训练过程中教师要教会学生根据自己的理解从作文所给的材料中剖析出多层内涵的写作角度和文章立意，考试时有不少学生会因为错误解读作文题意而丢失了作文分数，通过微写作训练学生能学会从多个角度和多个立意品读素材，可以在正式考试时迅速抓住作文题目所给素材的立意而写出符合考查方向的作文。其中最直接的方式就是让学生养成在阅读作文题目之后先列提纲的好习惯，在日常训练过程中教师先让学生提炼自己获取的材料信息以及想要表达的中心思想，之后列出简要的写作提纲，在教师审核了学生所列的提纲之后再让学生开始写作。

教师还要教会学生提炼教材选文的文章大意，培养学生正确抓住文章重点的能力，提高学生阅读理解速度的同时，让学生能够进一步理解微写作的基本行文逻辑，即用高度凝练的语言表达自己想要表达的信息。如《鸿门宴》这篇课文，要想抓住文章大意就得先了解事情的起因和人物的性格特点，首先鸿门宴是楚军要杀沛公的借口，而项羽优柔寡断，受到沛公和樊哙的哄骗没有下定决心。沛公这一方虽然知晓楚军的目的但又无可奈何，只能寻找敌方最容易突破的地方来获取一线生机。掌握了这一点之后，学生就能对文章中的一些伏笔和语言的应用感到豁然开朗，理解这场政治交流过程中埋藏的杀机。

（三）扩展写作角度，提高语言表达能力

高中语文写作教学通常以议论文为主要教学题材，在写作议论文时，学生除了要能清晰地表达自己的观点之外，还要了解当前时事热点和国家政策的实行情况。与以往的高中语文写作教学相比，新高考背景下的语文写作教学在写作内容的开放性和自由度方面有一定程度的提高，这就要求学生有独立性。“微写作”体裁自由、篇幅短小的特点正好符合当前写作教学的基本要求。

例如，在讲解《雷雨》这篇课文时，教师可以结合剧本中的情境描写和人物心理之间的联系进行提问或者让学生讨论每个人物代表的阶级矛盾与时代脸谱并且展开微写作，要重点描述自己想要表达的信息，多角度的写作可以提升学生解读题材的能力。

另外，教师在指导学生练习微写作时，首先可以通过大量实例分析演练引导、辅助学生通过材料准确找到最佳切入点，培养学生迅速、高效的反应能力；其次可以围绕同一篇素材开展一场小型辩论赛，在这个过程中学生需要迅速理清观点并组织自己的语言逻辑，通过与其他学生之间不同观点的相互碰撞帮助自己修正对同一篇素材的看法，全面了解所给的写作素材蕴含的深刻含义；最后教师要帮助学生剖析同一篇素材可以有多少种写作角度，让学生在解读材料的时候可以考虑得更全面，打开学生的写作思路，充分应用微写作的特点引导学生多斟酌行文措辞，提高学生语言表达的能力。

（四）限定写作时间，提高写作速度

高考语文作文要求学生在规定时间内根据题目写作要求写一篇800 字左右的文章，从目前高中学生的写作情况来看，很多学生在审题和确立题意方面耗费了大半时间，留给正文写作的时间很紧张，根本没有太多时间打磨字句，这就导致很多学生考试时与平时的写作水平差距较大。而开展限时训练可以让学生在日常训练过程中逐渐习惯正式考试的氛围，帮助学生调整心理状态。在他们写作水平提升的同时限时训练的难度也要相应提升，让学生始终保持高考的紧凑感，帮助学生通过微写作训练提高写作的速度，再结合之前养成的在写作之前先列提纲的写作习惯，学生能够很好地适应限时训练的节奏。

（五）拓宽写作素材获取渠道

无论是对于高中语文写作还是日常写作来说，素材都是整篇文章叙述感情或获取论据的必要途径，而且运用素材能够弥补学生缺少人生阅历、无法融入真情实感的短板。但是在实际写作过程中，很多学生运用的素材还是“老一套”，不是“爱迪生”就是“贝多芬”，不仅没有创新，而且还经常生搬硬套，文章整体显得空洞而乏味。面对这种情况，教师应该在培养学生写作技巧的同时为他们拓展获取素材的渠道和丰富运用素材的方式，让学生文章的内容可以更加丰富多彩，更加具有吸引力。

例如，教师可以从社交平台或者新闻官网上发布的时事信息里选取一些质量较好的新闻跟学生分享，让他们看看专业记者是如何利用手中的素材报道新闻的，还可以截取不同的记者如何运用不同的表述方式报道同样题材的新闻，让学生在详细对比的过程中感受如何充分运用好素材。在平时的微写作训练中，教师还可以帮助学生归纳、总结当前的热点话题，节省学生到处寻找素材的时间，再者也可以拓宽学生获取素材的思路。

（六）多元化的微写作训练方式

如今互联网技术十分发达，各种先进的获取信息的方式就是开展多元化写作训练最大的便利条件。微写作的起源便是碎片化的网络信息，教师可以培养学生从网络信息的接收者变成传播者，教师可以搜集一些人们关注的热点事件或是一些有关哲学的思考并在QQ 群或者微信群中发布任务，让学生像平时自己在朋友圈或者QQ 空间发布说说的方式一样利用简短的文字表达自己对于这些信息的看法。虽然这些训练内容与学生平时在课堂上参与的训练差不多，但是由于写作环境以及学生写作的心态发生了变化，如此能帮助学生抓住自己平时难以发现的写作灵感或者给予学生一个畅所欲言的平台，从而提升微写作训练的质量和训练效果。通过这种方式学生还很容易培养微写作的兴趣，将其当作自己的社交爱好进行培养和提升。教师应该有效利用现有的教学资源开发更多微写作训练方式，如对话练习、即兴演讲和辩论赛等。多元化的微写作训练方式能够调剂学生枯燥和乏味的训练过程，能够让提升学生的写作能力保持较平滑的上升曲线。

从高中语文写作教学的安排来看，学生除了完成作业或者参加正式的考试之外，几乎没有能够充分展现自己写作能力的平台，教师要想开展多元化的微写作训练，首先就需要给学生提供各种各样的写作平台，让学生能够充分展现自己的写作能力，并在持续写作的过程中提高自己的写作水平。

三、高中语文教学微写作训练的注意事项

（一）引导学生用正确的态度看待微写作

教师在教学微写作时要尽量让学生从正能量的角度理解题目，而不要一味地追求创新立意导致顾此失彼。微写作并非只是追求标新立异，它更多的是要以自己的方式述说强烈的情感。另外，微写作不是捷径，它同样要付出足够多的时间和精力才能够有所收获，而有些学生却认为微写作训练是偷懒的途径，是不用写大篇幅作文的借口，这就有悖于应用微写作训练的初衷。教师需要引导学生端正学习态度，可以提高检查学生作文的要求，放大学生作文中出现的瑕疵，时刻提醒学生他们还有很大的进步空间，让学生端正自己的学习态度，从而确保在微写作训练过程中有所收获。

（二）培养学生挑选素材的眼光

教师要教导学生注意合理、准确地使用积累的素材，要挑选最合适的素材运用到自己的作文中，切忌生搬硬套导致写作失败。虽说使用的方式不同，同样的素材也能够发挥不一样的效用，但是自然的契合度却能够让整篇文章看起来更加自然、少些匠气。教师在进行微写作训练的时候可以适当让学生做一些选择题，让他们在多种素材中选取最符合题意的写作素材，培养学生挑选素材的眼光，让他们的作文更加自然。教师可以在微写作训练过程中让学生根据给出的材料挑选合适的写作素材，等学生挑选完素材之后再以教师为主导引领学生学习这些素材有哪些特点及其运用方式等，让学生知道不同的材料应该搭配哪些素材才能让自己的文字更有说服力。通过这样的训练，学生积累的素材也更加丰富。

（三）培养学生的学习自信

学生在写作时一定要保持充足的自信，有些学生一看见作文题目就愁眉不展，不知从何处下手，以致写出来的文章也是不知所云。还有一些基础知识比较扎实的中等水平学生经常对自己的审题结果犹犹豫豫、拿不定主意，最后却选择了一个自己不擅长的角度进行写作，这就需要教师给予学生积极的引导和帮助。写作不能一蹴而就，教师可以在日常训练或考试结束之后挑选几篇学生写的质量较高的文章在班级内分享，还可以对比学生近期写作作品进步的情况，帮助学生发现自己写作上的闪光点，从而培养学生学习的自信。

四、结语

综上所述，教师在高中语文课堂教学过程中不能只单纯把微写作训练当成特殊环节，而是要让微写作训练成为高中语文教学的常态，让学生能随时、随地进行练习，进而养成微写作的习惯，在日常生活中要积极用微写作的形式在社交平台上分享自己想要与他人分享的信息，用微写作的方式高效培养学生的语文学习思维。