“双减”背景下中学思想政治教学的变革研究

李庭华

（甘肃省民勤县第四中学，甘肃民勤 733300）

纵观当前中学思想政治课堂教学现状，教师一直束缚在传统的教学理念中，基本上都是采用“教师讲、学生被动听”的模式。在这种课堂教学模式下，学生不仅面临着较重的学习任务，还面临着较大的心理压力，难以达到预期的教学目标，甚至滋生出厌烦、抵触的情绪。而在素质教育背景下，切实减轻学生的课业负担、考试压力，真正提升思想政治课堂教学质量，已经成为当前教育改革的必然趋势。基于此，笔者结合自身课堂教学实践经验分析了“双减”视域下中学生思想政治课堂教学的变革，具有一定的参考价值。

一、中学思想政治课堂教学现状分析

思想政治作为一门中学阶段的重要学科，承担着学生的“德育”任务，是落实“立德树人”的根本途径，同时也对中学生思想政治课堂教学提出了更高的要求。但在调查和研究中发现，受到多种因素的制约，思想政治课堂教学依然存在诸多不足之处：

第一，教学观念滞后。教学观念属于意识领域的产物，拥有什么样的教学观念，就会形成与其相契合的教学行为。新课改虽然明确了核心素养、以生为本等教育理念，但当前中学政治教师在组织课堂教学时，依然束缚在“以考定教”的理念中，在课堂教学时过分关注教材上的知识点，甚至出现了“考试考什么，课堂上就讲什么”的现象，弱化了学生能力、思维方面的发展。同时，虽然新课改明确了“以生为本”的教育理念，但教师依然无法从课堂“主导者”的角色中解放出来，把控整个政治课堂。在这种教学理念的影响下，教师基本上都是按照自己的经验、教学大纲的要求确定教学目标、教学内容、教学手段等，致使其与学生的学习需求存在显著的差异性，难以真正满足学科素养下的教育目标。

第二，课堂教学内容空洞、乏味。基于政治学科的特点，教材上的内容相对比较抽象、枯燥、空乏，学生在学习的过程中面临着一定的难度。受到传统教学理念的束缚，教师在开展课堂教学时基本上都是按部就班地“讲教材”，致使政治课堂教学成为“高大虚”的理论。在这种情况下，学生常常不知所云，一节课下来基本上没有学到什么东西。还有部分教师虽然在课堂上融入了一些案例，但忽视了案例的典型性，想到什么就讲什么，致使政治课堂虽然内容多、课堂紧凑，但学生在杂乱的课堂中常常出现思维混乱的现象，难以达到预期的教学目标。

第三，教学手段老套、陈旧。教学手段是达成教学目标的关键途径，也是影响教学效率的关键性因素。“双减”视域下，教师应尊重学生的课堂主体地位，促使学生在多样化的教学手段中，实现知识的高效学习。而在当前的政治课堂教学中，由于依然固守在自我为中心的教学观念中，教师更加青睐于“讲解式”的教学模式，只管讲授课本，忽视了教师与学生之间的互动以及其他教学手段的应用。在这种教学模式下，学生的注意力极容易分散，课堂氛围沉闷，很难实现政治学科的高效学习。

第四，政治教师水平参差不齐。素质教育背景下，教育部门对思想政治教师也提出了更高的要求。纵观当前中学思想政治师资现状并不十分理想。部分学校由于学生人数多，不得不聘用一些并不专业的教师，甚至由其他学科的教师代替政治学科教师。而这部分教师的政治教学专业素养比较低，难以对教学内容、政治核心素养等进行全面分析，唯有按照教材上的内容进行直接灌输。还有一部分政治教师年龄比较大，已经习惯了传统的教学理念和模式，对政治核心素养、以生为本教育理念存在极强的抵触性。如此一来，专业素质低下的政治教师，不仅制约了课堂教学质量，也浪费了学生的时间和精力，难以实现学生的综合发展。

二、“双减”背景下中学思想政治教学的变革路径分析

（一）优化教学设计，奠定减负的基础

教学设计是课堂教学的基础，教学设计的好坏直接决定了课堂教学的效率。通常，一个好的课堂教学设计有助于激发学生的探究热情，增加其对知识的理解程度，真正提升课堂教学质量。因此，面对“双减”下的要求，中学思想政治教师在设计教学方案时要做到以下三个方面：

第一，精心准备政治课堂教学资源。在“双减”视域下，中学思想政治教师必须要对新课程标准的要求、现行政治教材内容进行全面、深入的分析，指向既定的教学目标、教学内容，搜集与学生相契合的教学资源，并对其进行筛选、整合，切实做到“去粗取精、去伪存真”，确保筛选出来的教学资源能够为课堂教学服务，能够将知识巧妙地呈现给学生。

第二，用心筛选教学内容。在“双减”背景下，中学思想政治教师在教学设计时，应树立科学的教学观，精心筛选教学内容，紧紧围绕课程标准、教学目标、学生学情，认真分析哪些内容是学生必须要掌握的，哪些内容是学生暂时无须掌握的，哪些内容比较简单可一带而过，哪些内容学生学习起来难度比较大需要精心讲授。同时，在分析教学内容时，还应精准把握教学内容中的主要部分、本质部分，以便于学生在有限的政治课堂上把握重点、突破难点、厘清易混点，真正提升中学思想政治课堂教学的有效性、精准性。

第三，做好课堂的预设和生成。在“双减”下的课堂教学设计中，教师应明确预设和生成的辩证统一，既要做好预设，也要注意课堂生成。具体来说，预设体现了课堂教学的计划性，生成则体现课堂教学的开放性、动态性，两者之间互为补充。基于思想政治学科的特点，教师在进行课前教学设计时不仅要结合教学大纲的要求，做好充分的预设，还应随时结合课堂教学的现状，将课堂教学的生成融入教学中，真正实现两者的统一，提升政治课堂教学效率。例如，在“新时代的劳动者”这一章节内容教学之前，教师就可按照上述原则优化教学设计：将本课内容进行划分，使其成为戏剧样式的几个部分，即：劳动者之光、劳动者之惑、劳动者之喜等，接着以学生身边熟悉的事例、人物为中心设计教学情景，包括：清晨的环卫工人、门卫师傅站岗值班、送水工、食堂工作人员、建筑工地上的劳动者，以及辛勤备课到深夜的教师们，使得学生在温暖、熟悉的场景中，进入到本课学习中，体会到“劳动没有高低贵贱之别，只有分工不同”。接着，为了进一步提升教学设计的有效性，结合高中学生的实际情况，不仅对其进行了预设，又增加了一些机动设计方案，以便于课堂生成内容的融入。如此一来，通过教师的优化设计，不仅减轻了学生的负担，也促使学生在高效学习中，达到了既定的教学目标，真正满足了“双减”下的要求。

（二）优化课堂教学，落实减负增效

政治课堂是传授知识、提升学生能力、培养政治核心素养的主要阵地。基于“双减”视域下的要求，中学思想政治教师必须要摆脱传统课堂教学模式的束缚，不在关注学生是否已经“学会”，而是思考学生是否“会学”。而要实现这一目标，政治教师应结合教学内容、学生的实际学情，灵活开展课堂教学，引导学生在多样化的学习中掌握基本的理论知识，并学会基本的学习方法，拓展思维的广度和深度。

第一，增加信任，培育学生。“双减”背景下，中学思想政治教师在开展课堂教学时，还应尊重和发挥学生的课堂主体地位，将课堂归还给学生。在这一过程中，政治教师应充分相信学生，给学生思考、探究的机会，激发学生的好奇心、想象力、探究欲望，促使学生在主动探究中，完成相关知识的学习。例如，在“多彩的消费”教学中，为了促使学生更好地参与到课堂学习中，教师可借助导学的方式，给学生准备导学提纲，即：哪些因素会影响消费？根据各种消费的划分标准，又可以将消费划分为哪些类型？针对消费结构如何进行理解？什么是恩格尔系数？消费结构和恩格尔系数之间存在什么关系？消费者的心理主要包括哪些？在日常生活中如何才能成为一个理性的消费者？指导学生围绕导学案开展自主学习，并将自主学习中存在的疑惑点反馈给教师。接着，针对学生的反馈以及本章节教学的重难点设计互动讨论话题。最终通过学生思考、交流以及教师的引导，共同完成本节知识的高效学习。如此一来，课堂内容也更加精简、更加有针对性，真正实现了事半功倍，实现了“双减”下的教学要求。

第二，理论联系实际。思想政治学科具备极强的理论性，再加上长期受到“以考试为导向”教学理念的制约，政治课堂教学中常常局限于理论知识传授中，学生也是被动记忆。在这种教学下，学生不仅面临着较大的负担，也难以达到预期的目标。而在“双减”视域下，为了切实减轻学生的学习负担，就必须要立足于政治学科的特点，坚持理论联系实际的原则，冲破教材上的限制，将学生实际生活中、社会生活中的素材融入课堂教学中。例如，在“多变的价格”的教学中，为了引导学生明确“价格和供求的关系”，教师可借助实践教学法指导学生以小组的形式到农贸市场上调查商品的价格变化情况，接着引导学生结合自己收集的数据结果，从真实的案例分析中，逐渐进入到理论知识的深度学习中。如此，实现了课堂从内部走向外部，不仅激发了学生的学习兴趣，也拓宽了学生的认知空间，切实做到了减负增效。

第三，案例探究。一堂成功的政治课堂，必须要经过教师的精雕细琢，不仅要具备明确的教学目标，还应凸显学生的主体地位，促使学生在探究中达成知识、能力、思维等多重培养目标。而要实现这一目标，中学思想政治教师在优化课堂教学时需要结合教学内容，搜集与其相关的案例，指导学生以知识探究者的身份，经过案例分析和讨论，最终达到既定的教学目标。例如，在“政府的权力：依法行使”教学中，教师就给学生补充了“躲猫猫”“邓玉娇案”等相关案例，并对其进行了延伸，引导学生先围绕案例分析，明确为什么会出现这种社会现象？政府工作人员在处理这一类事件的过程中，给社会、政府、家庭、个人带来什么危害？政府如何进行解决或者避免这一类问题的再次发生？如此，学生在案例分析、案例讨论的过程中各抒己见、集思广益，不仅厘清了其背后蕴含的理论知识，也在互动探究的过程中强化了自身的自主学习能力，真正实现了减负下的高效学习。

（三）优化作业设计，实现减负增效

作业是课堂的延伸和拓展，通过有效的课后作业，可实现知识巩固、能力提升等多重目标。同时，对于教师来说，作业还是一种有效的教学反馈，可通过作业反馈了解学生的学习情况。在“双减”视域下，教师必须要从传统的作业观中解放出来，转变“题海战术”的作业模式，指向学科素养、学生的实际情况，对其进行优化设计。

一方面，优化作业设计，培养学生的综合能力。政治学科中包含的内容非常多，有政治、经济、哲学、法律等，与学生的年龄特点、生活实际等都紧密相连。同时，基于政治学科素养下的要求，教师在设计家庭作业的时候，还应坚持多样化的原则，指导学生通过制作小报、调查访问、时政探析等方式开展作业，促使学生在多样化的作业训练中，强化自身的创新能力、实践能力、合作能力等，真正实现学生的全面发展。

另一方面，坚持分层原则，优化作业设计。在“双减”背景下，教师在设计思想政治课后作业时，还应坚持分层原则，尊重中学生之间的认知差异、学习差异、能力差异等，设计出难易程度不同的课后作业，指导学生在课下结合自己的实际情况进行选择。如此，不仅减轻了学生的负担，也满足了所有学生的学习需求。

（四）有效评价，深挖学生智慧源泉

经过课堂教学实践证明，具备激励性的教学评价可唤醒学生的学习自信心，激发学生的探究欲望，促使其更加积极主动地参与到新知识学习中。因此，在“双减”背景下，中学思想政治教师在实施课堂评价时不仅要关注学生的学习成绩，还应关注学生在学习过程中的其他表现，包括思维发展程度、能力提升情况、学习态度转变等。教师要发挥教学评价的激励价值，引导学生在教学评价中认识自我、建立自信心、激发潜能等。因此，中学思想政治教师在实施课堂评价时，必须抛弃单调、模糊化的评价方式，丢掉批评式的评价语言，深挖学生的学习潜力，恰如其分地激励学生，最大限度地唤醒学生的学习自信心。

三、结语

综上所述，面对“双减”视域下的要求，如何将政治教学从传统课堂中解放出来，促使学生在高效的学习中落实学科素养的要求，已经成为一线教师关注的重点。基于此，中学思想政治教师必须要重新审视课堂教学现状，结合当前中学政治课堂教学中暴露出的问题，对其进行优化和改进，从而真正实现学生的高效学习。