深度学习与研究性学习整合背景下的农村初中课堂教学探析

颜桂珍

摘 要：在农村初中语文的课堂上，应用深度学习和研究性学习整合的方式，切实激发出语文学科的生命力，满足不同学生的学习需求。通过结合深度学习和研究性学习的背景，发挥学生的主体地位，活跃学生的语文思维，改变以往的课堂教学方式，形成一个轻松愉快的教育氛围。

关键词：深度学习;研究性学习;整合背景;农村初中;课堂教学

随着教育改革的深度，在当前的语文课堂教学中，教师应重视进行语文教学的探索，结合深度学习和研究性学习的背景，设定多元化的语文教学活动，切实满足学生的个性化需求，让每个学生在语文的课堂上，都拥有进行深度思考的机会，保证学生的全面发展。

一、深度学习和研究性学习整合背景下开展初中语文课堂教学的意义

1、有利于优化学生的学习方式

研究性学习的过程中，教师和学生都能进行良好的互动，在这一过程中，开展深度式的学习，有利于从根本上改变学生的学习方式。研究式学习允许学生拥有一定的自主权，在研究式学习的课堂上，学生能够获得最大程度的發展，这有利于学生的自主性成长，也能让学生拥有更多学习上的主动性，保证学生的深度学习。

2、有利于提升学生的语文学习能力

教育和学生的身心发展之间呈现着辨证的关系，两者之间互相影响。应用深度学习和研究性学习整合的模式，有利于提升学生的创造性思维，在一定程度上，为学生的个人发展提供良好的空间。在语文的课堂教学中，应用研究性学习的方式，其目的在于让学生发展自己的语文素养，让学生学会思考。研究性学习方式鼓励学生在学习时，深入到文章的中心，让学生拥有足够的求知欲望，让学生展开自己感兴趣的课题进行探究，了解和认识到当前生活的多姿多彩。学生的学习方式从根本上得到了改变，有助于提升学生的语文能力。

3、有利于培养学生的创新性

传统化的教育中，学生的主动性无法得到突出的展现。应用研究性学习和深度学习的方式，切实提升学生的创新思维和创新精神，这在客观化程度上，为学生的个人发展提供了良好的空间。研究性学习和深度学习的方式，充分尊重学生的个性，让学生变成主动学习，重点培养学生的综合能力。学生是研究性学习和深度学习的主体，更加重视强调学生的主体意识，有利于激发出学生的创新性意识。

二、深度学习与研究性学习整合背景下的农村初中课堂教学方法

1、注重深度对话，全面解读文本中的内容

在初中语文的课堂上，重点应放在激发出学生的积极性，让学生参与到语文学习活动中。在教学时，应用深度学习的对话教育方式，让学生解读文本中的内容，强化学生对于文本的认识。应用这样的方式，建设一个高效化的语文课堂。在进行教学活动时，教师需要留给学生足够的时间，让学生仔细研读教材中的内容，对于文本中的语句进行感知，做好对于文本的分析，让学生在分析文本时，养成良好的思维能力。初中阶段学生的文化素养、知识积累对于学生解读文本都有着一定的影响。围绕学生的思维特征，教师应重视构建一个良好的文本解读活动，让学生形成一个独特的文本理解，用一个创造性的思维提出自己的想法，让学生在掌握文本知识时，提升自己的综合素养。

例如在学习《孔乙己》这一课时，围绕学生的心理情况，教师可以引导学生说一说自己最喜欢课文的哪一部分，为什么？应用这样的方式，让学生投入到文本的阅读中，从文本中发现问题进行思考，逐渐掌握文本的主旨。在课文中，通过咸亨酒店的酒客们对孔乙己的戏谑和嘲弄，表现了当时社会的冷酷现实，这是课堂教学的重点。在教学时，通过不断地和学生进行对话，让学生结合自己的感悟去谈谈对于本节课的认识和感受，利用师生之间的沟通对话，让学生对于文本有着更为深度的认识。

2、设定课堂教学问题，提升学生思维中的深度性

在初中语文的课堂上，通过设定课堂教学问题，让学生对于语文课堂进行深度探究，应用问题的方式，让学生深刻理解语文知识。根据教材中的内容，教师应重视创设教学问题，让学生对于进行深度的对话和交流，增加了课堂教学的趣味性。在课堂上，教师应重视给予学生更多进行思考的机会，让学生实现深度化的学习，充分掌握作者的写作中心，理解文本的主题，实现语文的教学目标。

例如在学习《送东阳马生序》这一课时，在进行课堂教学时，按照有效性的基本原则，对于学生进行提问：这是谁写给谁的呢？为什么要写呢？主要讲述了什么样的内容？通过问题的引导，让学生在语文课文时，能够带有目的性的探究语文的课文内容，营造一个轻松自在的课堂教学气氛，切实升华学生的阅读情感。

3、注重课堂教学实践，强化学生情感体验

在初中语文的课堂上，教师应重视做好课堂教学实践，提升学生的情感体验。在课堂教学中，应用研究性学习和深度学习的方式，培养学生的语文学科素养。语文学科是一门注重学生实践能力的学科。在进行教学时，需要教师深度发掘文本中的内容，让学生在阅读的过程中，拥有足够的学习兴趣，提升学生的个人感悟。其次，在应用朗读式的教学方式，教师可以为学生在课堂上创造更多进行沟通交流的机会，让学生应用自主朗读的方式，探索更多优质性的文本，切实为学生以后的写作打好基础。除此之外，在语文的课堂教学中，教师应重视引导学生联合自己的实际生活来探究语文知识，将自己对于文本的感受利用书面化的形式进行记录，强化学生对于文本的理解。

例如在学习《变色龙》这一课时，在进行课堂教学时，教师可以加入现代化的元素，让学生自己选择角色，一个扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。应用这样的方式，将整个故事演绎出来。学生在进行朗读时，更容易理解课文的主旨，接着，在课堂上，为学生预留出足够的时间，让学生将自己的感悟用笔进行记录。

三、结语

综上所述，在农村初中语文的课堂上，应用深度学习和研究性学习的方式，构建一个个性化的语文课堂，让学生扎实掌握语文知识，切实提升学生的语文思维能力。

参考文献

[1]谢永红.深度学习在初中语文阅读教学中的运用[J].语文教学与研究，2022（08）：72-73.

[2]蒋静.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].黑龙江教育（教育与教学），2022（04）：78-79.

[3]黎士瑞.初中语文阅读教学中实现深度学习的路径分析[J].中华活页文选（教师版），2022（02）：15-17.

[4]杨怡.初中语文深度学习策略研究浅析[J].语文世界（教师之窗），2022（02）：57-58.