核心素养背景下的高中文言文教学策略

王亮

摘要：文言文教学是高中语文课堂的重中之重。基于高中教学的学情，教师应从教学实际出发以学生为本以多元化的教学手法激发学生文言文学习兴趣，降低学生学习难度，从而培养学生自主学习与语文创新能力，最终促进学生语文核心素养养成。本文通过对课堂教学方法的总结提出了文言文教学的策略和方法，为教师开展教学提供帮助。

关键词：诵读   有效提问  品味语言  理解分析   人文情感

我国是一个文化大国，历史悠久、文化底蕴深厚，有众多优秀的传统文化如《论语》《孟子》等经典著作，唐诗宋词、国画、书法等国粹。它们都是先民智慧的结晶、人类文明的积淀，更是促使民族不断向前发展的生生不息的力量。因此我们作为华夏子孙，有责任有义务传承文化、弘扬文化、创新文化。

文言文是中国传统文化的精髓所在。但由于文章距离现在时代久远，内容相对晦涩难懂，高中学生在学习和记忆会存在一些困难。高中文言文教学中，教师要从学生的学习实际出发以多元化的教学手法激发学生文言文学习兴趣，降低学生学习难度，从而培养学生自主学习与语文创新能力，最终促进学生语文核心素养养成。

一、熟读成诵，培养学生语言建构与运用素养

文言文和我国古代的历史息息相关，很多的文人墨客在创作时都极为看重语言的精练，文中语句都要反复推敲。所以教师在进行文言文教学时，首先应从声韵入手，让学生对将要学习的文章进行反复诵读，直到可以无卡顿地流利朗诵。这样可以帮助学生养成较好的阅读习惯，使学生在日积月累中培养文言文的语感。在使用诵读法感知课文的声韵美的同时，学生在朗诵的过程中可以渐渐知晓文中所隐含的意义和情怀，进而达到因声求气。再次学生进行诵读时，教师应对学生提出相应的诵读要求，如掌握文言文中生僻字的正确读音、把握好每句话中的停顿时间、诵读时品味文中情感等，这样可以扎实地培养学生的文言语感。诵读不是机械的重复背诵，它更注重学生眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官的综合性运用，只有做到口读其声、眼观其义、脑思其情，学生才能够真正地把握文言文的情感。

二、有效提问，促进学生思维素养发展

提问这一环节是课堂的重要组成部分之一。高效提问可以引起学生思考的兴趣从而提高课堂的效率。学生语言能力的培养是高中语文文言文教学的重要目的，但教师的教学目标不应仅限于此，还应该从长远的角度来关注学生思维能力的发展和提升。学生只有全身心投入到提问环节中深入研究文本、思考问题，思维才能实现由浅到深的跳跃。这需要教师在教学时要懂得如何从精简的文言文语句中提出有效、有趣的问题，充分调动学生学习文言文的积极性。例如《烛之武退秦师》一课在教授课文时，可围绕“鉴赏行人辞令”这个角度，引导学生探究烛之武说辞的精妙。教师提出的问题不但要有趣，还应与所学的文言文相对应，有一定的针对性和启发性，让问题与课堂的教学目标相结合。除此之外，教师提出的问题还应该具有循序渐进和层次分明的特性，让不同学习能力的学生都可以参与到课堂中来，积极主动地思考，从而有所收获。

三、品味语言，培养学生审美鉴赏能力与创造素养

提高学生的文学素养是始终贯穿语文教学过程的重要目标，而在高中文言文学习过程中，教师带领学生一起品味那些广为流传的文章无疑可以帮助学生提高自身的审美水平。例如《荆轲刺秦王》一课，“易水送别”是经典选段。在学习中可以从场面描写的角度引导学生分析其写作技法。也可以通过反复咀嚼其表示音乐变化的句子来体会音乐对环境的衬托作用。学生就会对荆轲的“悲壮”有了更深入的理解。所以在教授文言文的过程中，教师必须要对学生鉴赏文言文的能力进行培养，通过反复咀嚼文言文中的精华部分来让学生体会作者的思想感情，从而陶冶学生的情操，使学生的文学素养得到有效提高。

四、强化理解分析，培养学生文化传承素养

文言文练达的文字中蕴含的是深厚的中华文化，所以在为学生讲解文言文的过程中，教师不但要帮助学生理清当堂所讲的内容，更应该让学生感知到文言文在中华文化中的宝贵价值。高中语文教材中的文言文都是经过层层筛选的，它们的文字表达水平和艺术层次都极高，不但极大地体现了我国的传统文化，其中还蕴含着丰富的中华民族的情感和精神，所以想要构建高效率的高中文言文课堂，教师首先要注重与文言文息息相关的中国传统文化的教学，让学生对传统文化有所了解，同时意识到自己肩负的传承中华文化的责任，从而提升自己对文言文的理解能力。例如在学习《离骚》一文时，教师可以从端午节入手，拉近學生与课文的距离，让学生在缅怀屈原的过程中将《离骚》学得通透明白。在学习《孔雀东南飞》一文中，对中国传统婚嫁风俗可作为课后探究作业，引导学生全面了解传统文化。

五、文言文教学中人文情感要“活”起来

新的课程标准明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”;文言文作为中华民族传统文化中不可缺少的一部分，不仅具有了极高的文学研究价值，而且也是传播和发扬中华民族传统文化的良好载体，是连接古代与现代民族文化的桥梁，因此高中语文教师必须要重视文言文教学，充分挖掘文言文资源中的人文素材，在提高学生语文学习能力、丰富学生文学修养的同时，提高学生的文化底蕴与人文素质。例如高中语文必修教材1-5册中出现了很多具有优秀品质的女性形象。在学习的过程中，教师可以跳出教材的编排顺序，以主题教学的方式将课文进行整合。《氓》、《孔雀东南飞》《窦娥冤》《涉江采芙蓉》涉及女性形象。教师可从是什么造成女性悲剧的角度带领学生深入分析文本，加深学生对课文社会背景的理解。也可以从女性意识觉醒的角度，引导学生理解和学习精神自救与独立精神、抗争精神的体悟。从而真正达到以文教人的目的。故而高中语文教师应在传播中华民族传统文化精髓的同时，解决学生的疑惑和思想问题，如此才能够真正发挥出文言文教学的价值和作用。例如《苏武传》教学过程中教师结合文言文内容与语文教学目标，为学生创建生动的情境，让学生在课本剧表演中品味两次劝降时苏武的精神。教师作为旁白表演参与其中，与学生一同体会人文情感。这些课堂活动或教学方法的有效使用，既可以丰富高中语文的课堂形式，可以让学生深切地感受到文言文著作中那些爱国情感、拳拳孝心、博大胸襟等。

总之，在高中文言文教学中，教师要基于核心素养视角需要全面改革教学方法，转变教学思维，真正将学生视为教学主体，从而促进学生各方面素养的全面发展。