初中数学分层教学探究

程学琼

摘要：在初中数学课程中应用分层教学方法，具有较高的实用价值，但是需要教师能够做好充足的教学准备，既要合理分配学生资源，又要在若干教学环节上分成，包括教学过程、课后作业、课堂评价等，从而能够发挥分成教学的作用。

关键词：初中;数学;分层教学

引言：當在数学课堂上实施分层教学后，一方面能够让教学精细化，教师可以更加清楚地了解学生的实际状况，才能制定较为科学的教学策略。另一方面能够逐步体现育人为本的思想，与当前新课改的内容不谋而合，从而有助于推进课程改革。

一、初中数学分层教学的意义

（一）能够更加清楚地了解学生状况

顾名思义，分层教学是将学生资源有序规划，使其成为若干部分，每部分的学生都有一些学习共性，如成绩不佳、没有积极性等，这些信息会成为教师展开教学的重要条件，可以更加清楚地掌握学生的情况，以便实施具有针对性的教学策略。

（二）能够体现育人为本的思想

育人为本是当前提出较为先进的教育思想，目的是让学生成为课堂教学的中心，能够引起教师重视。在分层教学中，学生是较为重要的角色，是教师设计教学举措的导向，可见能够充分体现育人为本的思想，从而能够促进教师改革创新课程。

二、初中数学分层教学策略

（一）合理分配学生资源

在实施分层教学措施之前，对学生进行分配是首要步骤，但是从以往的教学经验来看，一般的分组方式是按照就近方法，随意地搭配学生，令其短时间内完成交代的任务后，继续单独地听讲学习，实际上小组起到的作用甚微。因此，若要让分层教学行之有效，必须合理分配学生资源，可以从多方面考虑，如以中学生的数学成绩作为分配核心，可以结合某次数学测试的班级排名，按照优差互补的原则，将学生分配形成若干互助小组，每组保证都有相近数量的优秀生及后进生，以便在利用小组学习的时候，能够起到互补的作用;以课堂积极性作为分配核心，可以观察平日内在课堂上较为活跃的学生，将其分别安排在各个小组中，鼓励其在学习过程中带动其他人，有助于提高促学作用;以班干部作为配合核心，可以将每个班干部任命为各组的小组长，令其管理本组学生的学习实物，与教师能够打好“组合牌”，推动所有学生能够积极学习。

（二）在过程中进行分层

教学过程是分层教学实施的重点，充分发挥分层指导的作用，需要结合学生的实际情况，利用课本引导，既能够保护学习的自尊心，又能够较为稳定地维持课堂秩序，促进学生有效学习。例如，在讲解《多边形和圆的初步认识》一课时，会用诸多的疑问引导学生，在分层教学的基础上，可以分类进行提问，如对钻研能力较强的小组，可以令其探讨n边线的顶点、边、内角的数量，对能力偏弱的小组，可以令其快速总结n边形的对角线数量，并自行画图连接;在讲解《角平分线》一课时，会设计角平分线的逆定理，相对难度较高，在布置探讨任务的时候，可以将验证逆定理的任务交给整体水平较高的小组，然后列出一些利用角平分线性质证明的习题，让整体水平较低的小组自主完成。用相同的时间可以让各组完成各自的任务，随后可以分别讲解。

（三）在作业上进行分层

在学习初中数学课程的过程中，课后作业是帮助学生加强巩固的必要措施，但是从以往的布置作业的情况来看，由于布置的作业都是面向所有学生的，加之学生之间的差异不同，导致最终的完成情况、质量不同，不利于稳步地提高班级学习水平。因此，需要利用分层方法布置作业，一方面让平日内不愿完成作业的学生产生较强的学习感，另一方面能够提高作业的合理性，具有更强的针对性，便于在之后的教学步骤中，更好地帮扶学生，从而可以提高学习水平。例如，在教完《利用相似三角形测高》一课后，可以根据不同的学习情况，提前设计不同类型的习题，A类题目较为简单，多为填空题，如根据原题已经写出解题步骤，但是缺少某些步骤，需要学生在思考过后填补，正确梳理解题过程。B类题目稍有难度，多为无步骤的图文题，要求学生能够读题后自行画图，再结合题目写出解题步骤。然后在课堂上，让符合各类题目解题水准的学生，领取相应的套题，在家中完成。

（四）在评价上进行分层

在一般情况下，评价与教学不可分开，会对学生起到意想不到的效果，如鼓舞学生思考等，若应用分层方法，为了提升教学效果，可以使用分层评价的方法，在课堂中指导学生，但是需要依据实际情况及具体的评价方式，如针对个人评价的时候，应当多注意被评价学生的课堂回答情况，使其能够关注自己在课堂中的状态。若针对小组评价，应当多注意每个小组的团队协作情况，在评价时指出做得好及不好的地方，如某组讨论较为激烈，可以值得赞扬，某组鲜有讨论的迹象，需要进行批评。并且，基于分层的要求，可以对不同类型的学生给予相应的评价，如对抗压能力较强的学生，可以在其出错时直接地指出错误，同时建议课后回顾。对自尊心较强的学生，可以在其出错时进行安抚，再适当地指出错误，避免引起负面反应。另外，若在课堂讲题的过程中，为了不浪费过多的课堂时间，可以根据预先准备的若干习题的重要程度，占用不同的评价时间，如对基本类型的题目，应当消耗较少的点评时间，对提供巩固类型的题目，应当消耗较长的点评时间，对思维提升类型的难题，应当单独安排一节课进行点评，不能占用较长的课堂时间。

结束语

综上所述，分层教学能够迎合当前的教育要求，每名学生的实际情况都能通过该种方法逐渐显露出来，再通过分层教学优化处理，让学生能够更加合理地学习，从而有利于提高教学效果。

参考文献：

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