如何提高初中生物教学有效性的探究

吴平

摘要：随着教育事业的发展与进步，对初中生物学课堂有效教学提出了越来越高的要求，教育部门高度重视初中各个学科的有效性教学，给初中教师教学带来一定的挑战。教师在开展生物学教学活动时，不单单要向学生传授理论的知识内容，也需要高度重视课堂有效教学，在调动初中生学习热情的同时也要激发学生的创新思维，为初中生打下良好基础。文章从多个方面对构建初中高质量课堂进行了探讨，希望能够为提升生物教学质量，培养学生生物综合学习能力提供一些帮助。

关键词：初中生物;课堂教学;有效性

引言：

生物是初中生学习的重要科目之一，对学生整体学习成绩的提高有着极为重要的影响。相对而言，初中生物的学习难度并不高，该学科中涉及到的自然知识、环境保护等方面的内容很容易引起学生的兴趣。教师要好好利用这些教学内容，做好理论与实践之间的联系与衔接，让学生掌握更多的生物知识。

一、激发学生兴趣，设置有效生物课堂

学生的学习兴趣一直以来都是教师开展教学活动有效的“催化剂”，在生物教学中，教师要想让学生积极参与到教学之中，那么兴趣是必不可少的。在教学中，如何引导学生产生学习生物的兴趣呢？教师可以尝试从两点入手：生物教学情境和趣味性导入。在现代教育中，科学的教学情境是教师开展教学活动的有效方法，在具体的教学中，教师通过特定的生物情境，给学生营造良好的生物学习气氛，让学生在这种氛围下，能够以更加积极的态度进行生物的学习，这样学生的主体性在生物课堂上也能充分体现出来，进而为整个生物课堂的教学创造有利条件。趣味性导入是指教师在正式上课前利用短暂的时间讲授知识的教学活动，课前导入的好壞对整节课的教学质量起着决定性的作用，同时学生学习生物的积极性也会受到一定的影响。因此，在初中生物的教学中，教师要将课前的导入放在至关重要的位置，在此基础上，对这一部分的内容进行科学的规划，保证短暂的导入时间内，可以将绝大多数学生的注意力吸引过来，进一步建设一个良好的生物教学课堂。

例如，在《细胞的生活》这一节内容中，教师通过趣味性的导入，设计了良好的课堂情境，进而引导学生主动去探索生物知识，提升了教师生物教学的有效性。在上课之前，教师拿来装有半杯开水的杯子，将一块蔗糖放入其中，过了一会，蔗糖消失了，白开水却有了淡淡的甜味。于是教师提出问题：蔗糖真的消失了吗？教师将生活中常见的情境放在课堂上让学生进行思考，这一过程中，学生探索的积极性高涨了不少。如何以生物学科的知识解释这一现象就是本节课的主要内容。接着教师引导学生去寻找这一问题的答案。教师以生活化的现象设置了问题情境，结合初中生的特点，促使他们对问题背后的原因产生极大的兴趣，进而对生物知识产生了学习的兴趣，从而愿意主动开展生物知识的学习，那么这样的教学效果就是非常显著的。

二、通过课堂导入，激发学生探究欲望

趣味性的课前导入不仅可以激发初中生对生物学知识内容的兴趣，还能发挥学生的主观能动性，从根本上提升初中生能力。教师在进行课前导入时可以将多媒体信息技术融入其中，学生看到生动形象的教学内容，如身临其境，进而产生强烈的探究意识。教师导入新课时，需要根据教学计划与教学内容，围绕教学主题，不要发生脱离主题的现象。利用课前导入引导学生复习旧知识，也可以利用课前导入让学生初步了解新知识，通过这种讲解方式，来增强学生的探究意识，激发其潜能，为后面的学习与发展打下基础。

例如，在教学“生物学——研究生命的科学”知识内容时，教师就可以利用多媒体为学生播放与生物学相关的图片，如草原、小溪等。引导学生思考在美丽的大草原都有哪些生物、小溪当中有哪些生物。通过这样的课前导入，就能够让学生带着问题去进行深度思考，既能培养初中生的探究意识，还能提升其自主学习能力，由此可见，趣味性课前导入在课堂教学中起到至关重要的作用，在激发学生探究欲望的同时，也能让学生在学习过程中，及时地发现问题、解决问题，并实现最终教学目标，以此来构建出更加高效的生物学课堂。

三、充分利用小组作用，组织学生合作学习

在初中生物课上构建学习小组，组织学生们合作探究学科知识，有助于提高课堂教学效率。因为相较于在教师指导下探究知识，由于在小组学习模式下面对的是同龄人，学生会更加放松，能够更勇敢地围绕知识展开多元思考和表达。而多元的思考和表达，可以使其迸发大量学习灵感，让他们发现更多的高效学习方法，从而促进其在课上的高效学习。据此，教师要在科学分组的前提下，将合作学习模式引入生物课堂，为学生布置合作学习任务，让他们围绕特定的议题或探究问题展开全方位、多角度的思考与探究，进而在合作学习中完成深度学习和高效学习的任务。但就现阶段来说，大多数教师都忽略了这一内容、没有在初中生物课上积极组织学生以小组为单位合作探究知识。对此，以提高初中生物教学课堂效率为目标，教师势必要进行调整。树立“让学生合作探究知识”的正确认识，将全班学生按照基础素质差异进行分组，布置合理的小组探究任务，引导他们进行合作学习。

四、重视理论与实践的结合

将教学理论与教学实践结合起来是老生常谈的问题，生物学是和我们的生活有紧密联系的自然科学。教师在教学的时候，可以将生物理论知识和生活中的一些实际案例、场景结合起来，让学生对生物和生活之间的关系有更为直观的感受。这样一来，生物理论知识与实践内容就有了良好的衔接点，学生在理解理论知识的时候自然会容易很多，使学生有更强的实践应用能力。

例如，在“光合作用”的相关学习中，教师可以让学生想象在森林公园散步的场景：节假日的时候，可以带领学生一起去了森林公园。走在公园中，很多学生都有“神清气爽”的感觉，在平时生活的城市中国却没有这样的感觉，由此来进入新课内容的学习。在学生思考的时候，教师可以引入“植物光合作用”的相关概念，让学生通过实验室的实践来做进一步的验证。在这样的教学活动中，学生会对现实生活产生一些科学想象，增加了学生对生物学习的热情，学生在进入到相似的自然环境中的时候，就会不由自主地想起相关生物知识，会去观察周围环境的不同。理论与实践的结合，为学生的生物学习提供了新的方式，让学生对生物知识的认识更为形象、生动，学生的生物学习质量自然会得到有效的提高。

结束语

总之，教师需要反思自身的教学方式，坚持终身学习的理念，密切关注关于生物学的研究，不断充实自己。学习新的教学理念与教学方式，为学生打造充满活动力的生物课堂，才能够让学生感受到生物课堂的新意，让学生主动探究、学习生物内容。

参考文献：

[1]朱青.浅析提升初中生物教学有效性的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：156.

[2]岳淑芳.新课改背景下提高初中生物教学有效性的策略研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：170-171.