情境教学法在小学语文课堂中的应用

陈彦

摘要：情境教学法能够激发学生的学习动机;能够趋近学生和作者的心灵距离，产生情感共鸣;能够培养学生的语文思维能力。因此，有必要将情境教学法应用到小学语文课堂教学中。在具体策略上，教师可以创设合作情境、声音情境和生活情境从而提高小学语文课堂的教学效果。

关键词：情境教学;小学语文;情感激发;运用策略

引言：情境教学法是指教师在课堂教学过程中，通过音乐、语言、多媒体等渠道，有目的、有意识地创设和营造生动形象的场景，引导学生融入情境，引起学生的情感共鸣，进而帮助学生更好地理解所学内容。情境教学法的核心就是激发学生的情感，由感性认识上升到理性认识，从而实现知识传授和趣味教学的有机融合。本文从小学语文教学的角度切入，深入分析了情境教学法在小学语文课堂中的应用，并结合实际教学提出相应具体的应用策略。

一、情境教学法在小学语文课堂中的应用价值

首先，情境教学法能够激发学生的学习动机。随着数字技术的不断发展，学生接受信息的渠道逐渐多元化。同时由于好奇心的驱使，学生偏好追求新鲜且形象的事物。因此传统的“老师教、学生听”模式略显枯燥，已无法完全满足小学语文课堂的教学要求。而导入生动形象的情境能够匹配小学生活跃、形象的思维特点，能够引导学生在愉悦的氛围中学习知识，从而有效提高学生的学习热情，强化学生的学习动机。其次，情境教学法能够趋近学生和作者的心灵距离，产生情感共鸣。理解文章的中心思想或主旨是小学语文教学的重点和难点。由于小学生的思维尚处于发展期，在课文学习时可能存在困难，对文章的理解不到位，这就导致某些学生难以精准把握文章表达的思想。而情境教学法能够重塑课文发生的背景故事，使学生真正带入到文章中，促进学生更深层次的思考，从而与作者产生共鸣，帮助学生更好地体会文章主旨或中心思想。此外，情境教学法能够培养学生的语文思维能力。素质教育要求将学生培养成“全面的人”，而不仅仅掌握应试技能。小学语文教学不但要教授学生基本的语文学科知识，还要注重培养学生的语文思维能力。情境教学法则是一味良药，它能够引导学生发挥想象，帮助发散学生的思维，进而在潜移默化中提升和锻炼学生的语文思维能力，发挥着“润物无声”的效果。

二、情境教学法在小学语文课堂中的应用策略

（一）创设合作情境

在新课程改革的背景下，以生为本的教育理念具有着重要地位。学生是课堂教学的主体。传统的教师单向教授模式中学生的主体地位不够凸显，课堂氛围略显枯燥，整体的教学效率相对低下。因此我们要在以生为本的教育理念下，继续深入改革，将情境教学法与小学语文课堂教学有机融合。教师可以基于学生的自身发展状况，科学划分学习小组，引导学生进行讨论式的课堂学习，营造活跃和谐的课堂氛围，进而提高小学语文课堂教学的效率，增强学生的学习效果。

例如，以教学《北京的春节》这篇课文为例。《北京的春节》这篇课文作者通过时间顺序描述了春节前后以及春节期间北京人民的习俗、庆祝和准备活动，比较丰富地展示了北京过春节的氛围与场景。然而如果学生过春节的习俗与课文所述有所差异，就会导致学生对课文难以产生认同，对课文所表达的思想难以理解。因此教师可以通过创设合作情境来帮助解决这一问题。首先，教师可以提前将学生划分为若干学习小组，给予每个小组时间讨论自己在过春节时所经历的习俗和新鲜事物。然后，教师让每个小组自由发言，讲述自己的春节故事，营造课堂中的“春节”氛围，并与课文中的春节相比较，讨论是否有所不同，从而引出课文主体。之后，教师与学生共同学习课文，扫清阅读障碍，分析课文内容，引导学生理解课文的主旨。最后，教师进行课堂小结，建议学生在今后的春节中可以尝试进行课文所述的习俗与活动，将所学与实际相结合，真正提高语文的思维能力。

（二）创设声音情境

在小学阶段，学生的感性认识要优先于理性认识。若学生在课堂上能够让感性认识与课堂内容直接交互，则对所学内容的理解将更加深入。而感性认识来源于学生的感官对所学内容的感受与印象。在小学语文课堂的教学中，“读”和“听”是两种重要的教学互动方式，而“读”和“听”则离不开对声音的感受。因此，教师利用可以多媒体或者课堂活动引入声音情境，吸引学生的注意力，使学生真正“声临其境”，进而加深学生对课堂内容的学习与理解。

例如教师在教授古诗词时，可以引导学生进行诵读。诵读可以使学生更加投入地获取和接受知识，加深学生对所学内容的体会与感悟，增强学生的阅读能力和表现力，提高小学语文课堂的教学效率。同时诵读能够使学生切身感受诗词的韵律之美，增加学生对诗词学习的兴趣。以《江南春》的教学为例，《江南春》描绘了明媚的江南风光。首先，教师额可以现身说法，示范朗读这首诗词，并向學生讲述诗词所描绘的亮丽景色，帮助学生理解诗词内容。之后教师可以引导学生诵读此首诗词，并进行必要的指导，使学生切身感受到“多少楼台烟雨中”的美妙之处。

（三）创设生活情境

小学语文教学也要结合实践，不能停留于理论和知识，从而成为空中楼阁。语文学科最初起源于生活，最终也要回归于生活。在新课标改革的背景下，小学语文教学也要使学生领会到课堂内容与实际生活的关联性，使学生的课堂所学在生活中真正有“用武之地”。因此，教师要尝试在小学语文课堂中创设生活情境，提高学生的语文思维能力，增强学生实际解决问题的能力，最终与学生共同完成精彩的语文课堂。例如，教师可以在语文课堂上开展“辩论比赛”“古诗词朗读比赛”等，这些真实的活动情境能够锻炼学生的实践能力，促进小学语文教学与实践的结合。

结束语：综上，情境教学法作为新型的教学方法，不仅有利于营造活跃的课堂氛围，激发学生的课堂学习兴趣，还能够显著促进提高小学语文课堂的教学效果。因此，教师应该合理创新，选择合适的教学策略，将情境教学法应用到实际的课堂教学中。

参考文献：

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[2]朱秋雨.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：295-296.

[3]冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：83-84.