初中信息技术多技术融合课堂教育教学模式创新

林纯香

摘要：在现代信息技术不断发展的背景下，初中信息技术课教师需要紧跟时代的步伐，优化以及完善自身的教学理念，创建出高效的初中信息技术多技术融合课堂教育教学模式，吸引学生们的注意力，使得学生们能够全身心地投入到学习中来。现阶段，在初中信息技术课教学过程中现代信息技术已然成为广大一线教育工作者教书育人的“制胜法宝”。基于此，本文首先说明初中信息技术课教学中存在的问题，再对初中信息技术多技术融合课堂教育教学模式的创新进行阐述。

关键词：初中信息技术;多技术融合;课堂教育教学

引言：信息技术课程在初中课程体系中占据非常重要的地位。初中信息技术课教师在开展教学工作过程中，创新多技术融合教学模式，营造轻松愉悦的氛围，使得学生们能够在良好氛围中参与课堂教学中来，实现高效学习，消化初中信息科教师所教学的基础知识，从而突出初中信息技术课程基础知识学习的全面性。为了能够达到好的教学效果，教师在开展信息技术课堂教学过程中，按照学生们真实的学习状态以及能力，融入现代信息技术。现代信息技术在初中信息技术课教学模式中的构建具有非常多的优势。

一、初中信息技术课教学中存在的问题

（一）課堂时间不够充裕

由于初中信息技术课教师教学的基础知识点往往需要花费较长的时间，一般为20-30分钟，留给学生讨论时间比较少，并且在答疑过程中也难以照顾到全体学生。初中阶段的学生受到家庭环境以及小学时期不同的教学情况的影响，从而使得学生们基础水平存在一定的差异，不同学生需要的练习时间有长有短，在答疑环节往往有些同学来不及整理提出听课过程中的疑惑，如不能课堂消化就容易造成疑问积累，增加课业负担。基础差一点的同学还有可能逐渐失去对该课的兴趣，最终极有可能出现的现象就是基础好的学生学得更好，而基础稍差的学生则越发跟不上，学生间的差距会日益增大。

（二）学生自主学习的空间受限

初中信息技术课教师主要运用到普遍的教学方式就是随讲随练的方法，也就是说，教师逐一地演示相关知识的操作，每完成一个基础知识的讲解，需要让学生们根据老师的演示来单独练习。此方法的好处主要在于基础知识容易模仿，缺点在于不利于学生们自主思考，依赖教师演示留下的瞬间记忆，学生们很难系统地了解各个基础知识之间的联系，没有办法融会贯通，经常会有“课堂依旧很热闹，下课后全忘掉”的情况。这种方法依旧是初中信息技术课教师讲授的时间比较长，学生们练习操作的时间比较短，不是所有学生都可以完成的练习任务。无论是先讲再练法还是随讲随练法，教师讲授时间长，学生主动思考受到压缩，不利于学生主体课堂的实现。

（三）缺少对信息技术课的重视

这会导致初中信息技术课教师上课前的备课准备不够充分，在上课过程中课堂教学方式枯燥单一，下课之后不再跟踪教学。初中信息技术课程主要是在机房上机操作，有着比较强的实践性，大多数教师在上课之前，没有充分考虑到课堂教学内容的全面性，只是讲解基础知识，不利于培养中学生的动手能力，也没有办法验证学生们对基础知识的理解程度。单一枯燥的教学形式，让学生们学习的兴趣以及积极性被打压，进一步影响到课堂教学的质量以及学生们的学习态度。

二、初中信息技术多技术融合课堂教育教学模式的创新

（一）融合多媒体技术，创建实际生活情境

初中信息技术课教师在课堂教学过程中，需要创设实际生活情境，应用多媒体技术，创建活跃轻松的课堂气氛，基于此，初中信息技术课教师需要针对性地创设生活情境，情境探索具有一定的全面性与有效性，给予学生们一定的引导，使得他们展开深入思考，自主地参与问题解决与分析，能够从方位着手，对问题解决途径进行深入思考，在此过程中，逐渐凸显出学生们的课堂主体地位，不仅尊重学生们的个体差异，还使得学生们在交流与探讨过程中实现思维碰撞激发学生的内在潜能。

初中信息技术课教师在教学过程中，应该针对生活的实际，不断地强化学生们的情感认知，譬如，把“怎样度过节日”当作主题内容，再给予学生一定的引导，让学生们深入地展开交流，部分学生讲述自己在放假期间外出旅游，部分学生则会选择参加社会实践的活动等。针对不同的回答，教师需要引导他们使用多媒体技术，制作成文档，对节假日中的一些感想进行记录，通过插入图片的方式，活跃学生思维，使学生形成实践与理论相结合的意识。

初中信息技术课教师在创设生活情境过程中，有效提升初中信息技术情境教学的效果，培养学生们的主观能动性。不仅与其他同学能够进行交流，还可以充分地认识到师生探讨的重要性。并且以此作为前提条件，进一步实现观点互通，这种课堂教学的环境有利于中学生的良好发展，对他们之后学习以及生活都起到积极促进的作用，使得学生们发现信息技术课基础知识学习的趣味性，从而喜欢学习并且慢慢地找到正确的学习方法，提升学习的信心以及动力。

（二）融合微课，实现教学的细化

随着现代信息技术不断地发展，初中信息技术课教师在开展教学工作过程中与微课教学模式的融合，在实际教学工作过程中起到非常重要的作用，除了能够打破空间以及时间之外，还可以促进中学生随时随地进行学习。初中信息技术课教师对微视频进行录制，使得学生能够根据视频重复学习知识。针对他们没有办法了解的编程内容，通过录制微视频的形式，初中信息技术课教师讲解重难点的内容，让学生们通过反复观看视频进行操作练习。

例如，初中信息技术课教师在教学《数据处理》主题《计算、分析数据》这一内容时，通过微课视频，将基础知识进行录制，譬如单元格的选取方式、隐藏或显示格式的工具栏等相关内容。学生在听老师讲解中明确方式，但是在实际操作过程中对操作步骤的记忆不牢固，如果教师一对一讲解，会消耗大部分教学的时间。然而，初中信息技术课教师在开展课堂教学过程中，对微视频的有效使用，避免上述存在的问题，学习相应的基础知识，使得学生们了解程序编制的方式方法，最大限度地提升学生们的自信心，激发他们学习信息技术课程基础知识的兴趣与积极性。

结论：综上所述，初中信息技术课教师通过融合多媒体技术，创建实际生活情境、融合微课，实现教学的细化等方面，创新初中信息技术多技术融合课堂教育教学模式，发现初中信息技术课教学过程中多技术融合的价值，最大限度地提高初中信息技术课程教学的质量以及水平，进一步确保学生们的学习效果。

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