探析初中信息技术教学中翻转课堂的设计

严越琦

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.109

摘 要 随着新课程改革的不断深入，翻转课堂助推教育教学改革新热点。“翻转”在初中信息技术课中有效激活与发挥了学生学习的主动性。因此，探究“翻转”在初中信息技术教学中的有效运用势在必行。

关键词 新课改；初中信息技术；翻转课堂

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0109-02

1 前言

翻转课堂教学模式的应用可以有效解决传统教学模式存在的问题，对于我国新课程教育改革的推进起着重要的作用。翻转课堂打破了传统的以教学为中心、以学为中心、以教导为中心的三大传统模式，做到了这三种教育模式都不能做到的素质教育所提倡的教育：教育要注重人的发展，教育要以人为本。翻转教学课堂模式在我国初中信息技术教学中得到广泛应用，下面就结合多年教育工作经验，对此进行简要分析。

2 翻转课堂教学模式的简要概述

目前在我国翻转课堂教学模式的概念存在多种，不过总体而言，大同小异，其中心的意思是：由教师事先编制相关教学视频，由学生利用课堂外时间对视频进行观看和学习，然后在课堂上由学生和教师共同学习交流与分享，从而实现教学目标的一种新的教学方式。

翻转教学模式的使用得到广大教育者的推崇，得到很多学生的喜爱，原因是其有着鲜明的特点。一方面，教师制作的视频必须精短，视频制作必须能够很好地体现教学目标，而且能够在学生注意力的有效范围内把握视频制作的时间；另一方面，视频制作的信息必须清晰明确，必须能够使学生清楚了解本节课所要学习的内容[1]。

此外，最重要的一点是翻转课堂教学视频的应用对学生知识的检测给教师的综合评价带来很大的方便。例如：教师在课堂视频播放完毕后，对学生进行提问，如果有的学生不能回答此问题，那么就让此学生再次观看视频，进行相关问题的回答。这样一来，既减轻了教师的负担，也很好地保证了学生学习的质量及效率。

3 初中信息技术教学现状

落后的教学方式 现今部分初中信息课堂教学中，大部分教师采用的仍然是“说教式”的传统教学模式，在课堂上只注重理论的讲授，学生学习的知识太过于抽象，无法调动学习积极性。

缺乏优秀教学资源 很多初中信息技术教师专业素质较差，缺乏专业技术培训。此外，翻转课堂最主要的是使用微视频，但是一些微视频质量偏低，极大影响了课堂教学水平的提高。

学科定位认识错误 对学科没有清楚定位，学生对学科认识存在很大误区，注重文化科目的学习，认为信息知识的学习可有可无。这一认识不利于信息知识的学习。

4 在初中信息技术教学中翻转课堂设计

信息技术作为一门实践与理论相结合的学科，在教学中应更多注重实践操作能力的培养。翻转课堂打破传统的教学模式，实现教学模式在时间和空间上的延伸，能够给予学生更多的时间和空间来提高对于信息技术的把握程度，提高学习效率和质量。笔者结合具体的实例，对翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的应用进行简要分析。

1）以微视频为主的学习资源的设计。翻转课堂在实际教学中的应用必须要有教学视频的支持，教学视频的制作以短小、精辟为主要特点，能够促使学生在学习观看生动的视频过程中掌握相关的知识。微视频的应用是实行翻转课堂的有效手段。

信息技术作为一门技术类的课程，在设计过程中要对教材进行整体的分析，进而确定最终的教学目标。创设良好的教学环境是提高学生学习效率的有效手段，因此，笔者在每次课堂教学前要结合具体的教学实践，了解学生的需求。教学任务、教学问题以及教学指南都要明确地表现出来。教师在微视频课制作过程中，必须首先让学生明确与本节课有关的教学内容，这样能够促进学生积极思考，在观察视频的过程中不易分散注意力。

2）学生自主学习过程的设计。初中信息技术教学过程中应充分激发学生的求知欲，翻转课堂教学模式的使用能够很好地优化学生自主学习的过程。

①自主学习。翻转课堂教学模式的使用要求教师提前创设学习资源共享平台，能够方便学生在学习过程中根据自己学习进度，有目的地下载相关知识资源。

②平台交流。对于在学习过程中遇到的问题，学生可以根据共享平台进行知识交流，而且可以给教师留言，方便教师对学生提出的难点进行解答。

3）基于多媒体网络的交互课堂教学设计。在进行信息技术教学时，教师要通过多媒体创设情境。鉴于初中阶段的学生缺乏自控力的特点，教师提前设置任务，督促学生完成相关信息知识的学习。此外，信息技术知识的学习重视学生实践操作能力的培养，教师要让学生对自己的优秀成果在课堂上进行展示，利用多媒体网络技术进行分享交流、一起提高[2]。

4）反馈评价的设计。初中信息技术知识的反馈主要是通过课后反馈进行的，学生在课后利用自测题对相关知识进行检测，来检验自己对于实际操作能力的把握。翻转课堂模式的评价方式有很多种，具体为自我评价量表的使用、小组评价方式的使用两种。

笔者从以上4个方面对初中信息技术翻转课堂设计情况进行了简要分析，下面将通过教学实例进行例证。

笔者在对初中生进行的有关于“变幻的滤镜”的课程讲授中，充分结合翻转课堂教学模式。

1）课堂教学前的准备。授课对象为初一学生，他们已经有一定的信息技术基础知识，并在前阶段学习中已经掌握Photoshop基本技能。本堂课的主要内容是对“Photoshop滤镜”技术进行学习，学生基本上不熟悉相关知识，所以在上课前先让学生进行交流，对课堂内容提前进行准备。笔者事先在班级内部建立QQ群，为学生的交流提供平台。

2）课堂进行过程。先让学生明白本次学习的主要目标任务是能够掌握Photoshop软件中最神奇、最具特色的功能——滤镜的基本功能，并能通过此功能实现各种特殊的效果，使图像处理更加活灵活现。具体而言包括：掌握“扭曲”滤镜和“模糊”滤镜的操作方法；通过设置“扭曲”和“模糊”滤镜的参数，增强适度修饰、合理渲染的意识；在对图片设置滤镜效果的过程中，了解滤镜的作用与滤镜的分类，选择性地使用其他滤镜功能[3]。

笔者在班级内播放自己编制的微视频，及在网络共享平台上上传PPT、资源学习包，然后把班级学生按5～7人一组进行分组，让学生在小组内讨论、学习。在学生观看视频后，在小组内发放测试任务题，检测学生对相关知识的把握。笔者在设计自测题的时候，把任务题分为多个部分，包括：图像使用滤镜前后的区别；相同滤镜不同参数会有何不同；制作水中倒影的效果，需要哪几个滤镜一起综合使用；等等。

5 结语

综上所述，翻转课堂模式在初中信息技术课堂中的有效应用，大大提高了学生对于信息技术知识的把握，提高了学习效率，促进了教学质量的提高，减轻了教师的负担，是与我国初中信息技术教学适合的一种新型教学方式。■

参考文献

[1]张晓霞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课上的应用分析[J].中国信息技术教育，2014（11）：66-68.

[2]张坤.微课在初中信息技术“课内翻转”教学方式中的应用[J].中小学电教，2015（8）：75-77.

[3]黄雅芳.翻转课堂在初中信息技术课中的有效运用与探索[J].福建教育，2015（11）：33-35.