基于信息技术的“英语语音”翻转课堂实证研究

张文婷

（陇南师范高等专科学校 外国语学院，甘肃陇南 742500）

一、研究背景

信息技术（Information Technology，简称IT）也称信息与通信技术，是一个集合概念，所指包括移动电话、电脑、网络、卫星等通信设备在内的硬件、软件及应用[1]。1993 年，美国提出建设“国家信息基础设施”计划以来，信息化教育这一概念随之兴起。王忠政指出，信息技术的出现给教育带来了最为深刻的变革[2]。

20 世纪80 年代初期起，我国政府出台了一系列教育改革发展纲领和战略计划，着力强调了教育信息化在教育事业发展中的战略地位和重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要充分利用信息时代的大数据和虚拟现实技术等，深度融合信息技术与教育教学，积极探索信息技术时代的教学新模式[3]。

信息技术在“英语语音”教学中的使用自20世纪60 年代中期在欧美地区起步以来，已逐渐成为“英语语音”教学的科技支撑，在有效降低教育成本的同时，使教育资源配置进一步优化，教学模式的创新得以实现。近年来，新一代信息技术如互联网、人工智能和大数据等的出现，更深层次地冲击和改变着“英语语音”的教学模式，“英语语音”教学面临着前所未有的机遇和挑战。

贺新宇、任永波曾将教学模式界定为一种教学结构理论模型，其特点为稳定且简明，以一定的教学思想为指导，为实现特定的教学目标而设计[4]。英语语音在中小学阶段被视作边缘化技能，语言教学以紧紧围绕词汇、语法的讲解和深度分析课文文本来进行，因此在语言教学中，语音技能的培养较少受到重视。大学英语语音教学沿袭传统的语言教学模式，理论讲解仍是常见的语音教学方式，练习重点集中在听音辨音和机械模仿上。但是教学实践证明，语音教学采用这种方法，收效甚微，究其原因主要有两点：一是听音和模仿这类练习效果存在个体差异，学生语言学习的潜能不同，造成产出结果迥异；二是机械的跟读练习缺乏有意义的情景支撑，使得学生通过练习习得的语音知识很难应用于实际的言语交际。在此情况下，一些学者开始积极探索语音教学新模式，如乐金马、韩天霖对语音教学模式进行了梳理，重点介绍了听说法、对比语言分析、交际语言教学，以及一些主要教学流派对语音教学的影响[5]。张鸽将多媒体人机互动式自主学习模式的理论与设计运用到“英语语音”教学中，对语音教学模式进行了创新尝试[6]。杨馨对2006 至2016 年国内“英语语音”教学从教学方式和教学内容方面进行了回顾与反思，描述了翻转课堂在英语语音教学中的应用情况[7]。薛小姣调查了基于SPOC的翻转课堂教学模式应用于高校英语语音教学中的满意度[8]。汤婧婧探究了新型MOOC 与翻转课堂相结合的“英语语音”混合式课堂教学模式[9]。张伶俐（2020）依托校园网运行的在线教学管理系统Blackboard 平台，建立“英语语音”专题学习网站,采用“英语语音”互动教学模式，并对教学效果进行评估，设计了基于网络的任务式、项目式、合作式“英语语音”教学模式、翻转课堂模式、微格教学模式、慕课以及微课等[10]。以上学者们开展的相关研究，体现了近年来国内英语语音教学研究的新趋势，即研究方法和研究手段开始多样化，思辨性研究和实证性研究互为补充，文献研究和实证研究综合运用。尽管研究者普遍意识到要更多关注语音实践研究的意义，但在语音课堂教学实践环节，充分重视适应语音课程特点的教学模式设计，注重现代信息技术与英语语音课堂教学的深度融合方面的实证研究并不太多，而这方面的研究对于推动语音教学和促进学生语音习得是十分必要的。

实证研究以实证证据或事实为基础,致力于求真知,所探求的是研究对象的本质，即它是什么、曾经是什么、可能是什么、有望是什么的事实。实证研究以数据为基础，有定论，可检验。袁振国指出：教育学研究要走向科学，实证研究是必不可少的途径和手段。[11]通过查阅相关文献统计数据，可以看到，英语语音教学实证类研究较少，持续跟踪研究更是寥寥无几。仅有魏春燕、甘桥、薛小姣等人进行了相关的实证研究，包括将语音软件运用于英语语音教学，调查大学英语语音教学的满意度以及针对翻转课堂应用于语音教学中的满意度所作的实证研究。这些研究将语音教学和信息技术进行了有机融合，是对语音教学研究范式的革新与尝试[12]。信息技术与“英语语音”教学整合的相关研究若要得到业界认可，就必须走出经验总结式的研究范式，加强信息技术与“英语语音”教学融合的实证研究，这也是我国“英语语音”教学研究者无法回避的课题。对“英语语音”教学与信息技术深度融合的实证探索不仅有助于推进“英语语音”教学信息化进程，而且可以极大地拓展“英语语音”教学研究的深度与广度。

二、3P 教学模式与翻转课堂教学模式

3P 教学法产生于20 世纪70 年代，源于交际语言教学模式。在3P 教学模式指导下，语言教学流程由3 个部分构成，分别是呈现（presentation）、练习（practice)和产出表达(production)。呈现环节是教师新授知识点阶段，由教师主导，主要突出展示某个特定的语言形式。练习阶段教师安排活动或布置任务，机械性练习居多，比如通过让学生做对话练习、机械跟读新授内容，以达到熟练掌握语言形式的目的。学生基本掌握了该语言形式后，就进入了产出表达阶段。这一阶段教师会通过设计相应的教学活动，包括角色扮演、小组讨论、回答问题和主题对话等，要求学生在练习活动中尽可能多地运用新学习的语言结构或语言形式，以达到语言产出的目的。3P 教学法一度成为应用最广最普遍的语言教学模式，因为强调语言的内容、形式和结构，学生对知识点概念清晰，但3P 教学模式的不足也显而易见。由于知识点的讲解和接受性技能训练是课堂教学的重点，“学”“用”分离，导致“高投入低产出”“费时低效”等种种问题，尽管注重产出环节的活动，但由于忽视活动情景的交际性，所以产出技能和产出效果都不尽如人意。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，融合了信息技术和学习理论，其思想内涵体现了新课标“以人为本”的理念，通过对教学流程的重新排序，力求以学习者为中心，实现主动学习和个性化学习。借助于信息技术平台的优势，翻转课堂提供了多种形式的教学材料和学习方式，充分利用线上资源辅助教学活动的开展，如利用音视频资料进行课前学习，利用微信、QQ 等传递即时信息，通过线上互动和测验检测学生学习效果。目前，对翻转课堂的研究集中在“理论—实践—诠释”的循环研究，包括理论模型构建、教学模式与学科结合、不同学科的教学设计等方面，使其更具操作性和灵活性。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在探讨与传统的3P 教学模式相比，基于翻转课堂的英语语音教学模式能否引导学生积极参与课堂教学，促进学生对语音知识的内化吸收，实现预期教学目标。

（二）研究对象

本研究选取笔者所在学校外国语学院2019 级英语教育专业2 个平行班的56 名学生参与了教学实验。2 个班分别作为实验班和控制班参与了教学实验，接受了为期18 周的传统3P 语音教学和翻转课堂教学理念指导下的的语音教学。选取王桂珍编著的《英语语音语调》（第二版）作为使用教材。

（三）研究工具

问卷调查、访谈以及语音测试。

（四）实验变量

本研究的实验变量是教学模式。

（五）教学过程

《英语语音语调》以“英语的话语节奏”这个知识点为例，对控制班和实验班的教学流程做具体描述。

1.控制班教学

控制班教学流程依照“理论讲解—练习—产出表达”三个步骤进行。首先，教师使用PPT 教学课件，对英语的节奏模式进行理论讲解，通过大量示例帮助学生归纳总结英语话语节奏的特征。然后，利用多媒体课件演示发音要领，教师选取重点句型进行英语节奏的发音演示，学生模仿跟读。课堂练习由易到难，梯度编排，要求学生根据理论讲解的内容，完成听音、辨音等练习。为了检测学习效果，采用点名提问的方式，安排学生进行课堂展示，或个别回答，或以对话形式进行。拓展练习要求学生完成指定的任务——“接打电话”。该练习要求学习者实际去做一件事，基于训练学生在真实语境下用得体规范的语音语调表达的教学目的、任务强调其真实性和生活化。控制班实施传统语言教学流程，评价发生在学生练习过程当中，以口头评价的方式即时对学生练习和产出的内容进行点评、归纳、总结，以教师评价为主，学生自评或同伴互评等其他评价形式作补充。教师点评还应综合考虑课堂参与、学习态度、听课状态等动态因素。

2.实验班教学

实验班教学流程增加了课前环节，课中和课内教学设计也与控制班有较大不同。课前学习设计了语音教学视频和完成学习任务单的内容，课内环节进行快速检测、知识点讲解、讨论、答疑、总结，课后环节由规则记忆、拓展任务和评价等活动构成。

课前，教师制作了以“英语的话语节奏”为主题的教学微视频（表1），微视频设计时长为6～7 分钟，然后在班级微信群中通知学生下载微视频自行学习，同时通过QQ、微信给学生发送有关该知识点的学习任务，包括朗读语料、听音并标注句子的重读音节和重音模式。对学生提出的语音问题在微信群中给予及时针对性的反馈解答，同时归纳学生普遍存在的发音问题，依此设计并补充课堂教学集中讲解的内容。

表1 “英语的话语节奏”微视频设计

课内合作探究环节的第一步是进行快速测试，给学生列举一些短语和例句，要求学生以正确的节奏模式读出来，然后根据测评结果和任务单反馈，对集中出现的语音问题进行讲解。接下来教师布置任务，学生分组对话练习、情景对话、角色扮演等，通过希沃白板游戏互动检测学生学习效果，摒弃传统反复跟读的模式，引导学生寻找语言规律，总结英语节奏模式。在课后拓展和评价环节，学生需记忆“英语的话语节奏”规则，完成课后朗读练习和角色扮演任务，微助教答题系统的评分记录，可以反映具体一道题目的正确率以及学生个体的得分详情。除此之外，学生的合作学习精神和探索式学习能力等非语言层面的因素都是被评价的对象，在翻转课堂教学模式下，评价的主体不仅有教师，还有学生和机器，充分体现了信息技术与教育教学在课堂各个环节的深度融合。

四、研究结果与讨论

从两种不同的教学流程中我们可以看到，控制班采取传统的教学模式，力求每个知识点讲解清晰透彻，在此基础上，归纳总结英语的话语节奏，但忽视了语音习得的工具性特征和学生自主学习意识的培养；由于知识的传递仅限于课内，学习时间和空间都受到局限；虽然在每个教学环节都设计了相应的任务，但缺乏有意义的情景支撑；教学展示方式比较单一，更多的是面对面的即时交流，性格内向或语音面貌较差的学生因此会焦虑，较难实现语音知识的内化和吸收。实验班采用课前微视频学习的方式，教室不再是唯一的教学活动场所，教学时间延伸至课前、课中和课后，且音视频资料可根据个体需要循环播放，学习的深度和广度都有较大弹性。

（一）教学过程记录

控制班学生的课堂表现通过教师观察其学习态度、课堂专注度、语音练习等后采用A、B、C 三个得分等级进行记录。实验结束，对28 名受试同学的记录进行统计，发现18 周都获得A 的人数为6 人，其余学生B、C 不等，获得B 的人数最多。教师对实验班三个教学环节都进行了跟踪记录，通过记录受试学生课前微视频学习所用的时间，结合线上线下测试，发现大多数学生积极参与了课前预习活动，预习时长从10 到35 分钟不等，尽管存在个体差异，但平均每位学生课前学习时间达到了22 分钟，确保了足够的练习时间。课堂测评内容分为朗读短语和朗读句子两个部分，按照A、B、C、D 四个等级给学生打分。朗读短语部分获得A 的学生为20人，朗读句子部分获得A 的学生为18 人。从学生上传的课后朗读练习录音来看，学生较好地掌握了英语节奏规则。

（二）语音测试结果

18 周的教学实验结束后，对两组受试学生进行测试，采取笔试结合口试的形式，前测难度略低于后测，表2 为统计数据分析。

表2 配对样本T 检验

通过表2 统计数据可以看出，实验前后两组学生的成绩变化。实验前，控制班和实验班成绩区别不大，P 值为0.426>0.05，两个班不存在显著性差异；经过18 周不同的语音教学模式学习，两个班的测试成绩呈现出显著性差异，P 值为0.02，且实验班平均成绩提升幅度为7.80 分，高于控制班5.44 分的提升幅度。由平均成绩差异比较得出，翻转课堂教学模式应用于语音教学对学生语音成绩有更好的促进作用。

（三）调查问卷及访谈结果

为了更全面客观地考察受试学生对翻转课堂应用于“英语语音”教学的情感态度，教学实践结束后，给实验班学生发放了问卷，问卷包括十个问题，涉及学习内容和资源、学习态度、学习活动等。问卷结果经由数据统计发现，约有88%的学生认为课前活动的设计能有效地引导他们的自主学习；高达95%的学生认为希沃白板互动游戏等线上教学活动降低了语音学习的难度，自助答题评分系统让学生状态放松，减轻焦虑。80%的学生认为课前观看语音教学视频有助于他们比较自信地完成课堂内面对面的即时交流。

从28 位同学中随机抽出语音测试成绩分别在优、中、较差三个成绩段的15 名同学进行了课后访谈，访谈内容由四个开放式问题构成。几乎所有参与访谈的学生对融合了线上线下资源的翻转课堂教学持积极接受态度，并且列举了部分理由：首先，发现英语语音学习并不枯燥乏味，学习过程有趣且能产生成就感；其次，可以利用零碎时间自行学习，自由性强，微视频可以用来反复学习，很方便；直观简洁的微视频可以调动学生的学习欲望，且有助于理解与记忆；课前布置学习任务有助于加深对课堂内容的理解；线上线下活动内容形式丰富，学生始终能保持较高的学习热情。同时，受试学生还提出了不少好的建议，如“提供更多示范性的朗读音频”“丰富口语交际任务类型”和“推荐相关语音学习网站和资源”等，几乎所有同学一致认为老师上传的语音音频作业的反馈有助于他们的语音学习。由访谈结果可知，学生更注重和认可翻转课堂模式下，语音学习的自主性、便利性以及学习的效率和效果。

五、进一步研究的问题及对教师的要求

（一）问题与反思

高专语音教学实施翻转课堂模式，能够明显提高学生的语言输出质量，学习者普遍更认同这种语音教学模式。对教学思想和教学过程的反思将有助于改进和完善这一教学模式，需要深入探讨的问题如下：

1.教师和学生是课堂活动的主体，如何调适学生和教师尽快适应新的教学模式是我们拟解决的关键问题。

2.通过实施翻转课堂，如何将语音知识体系转向问题体系，探索适宜课堂研讨的路径，是教育工作者需要思考的问题。

（二）对教师的要求

1.提高教师信息素养

信息素养指的是人们在解决问题时利用信息的技术和技能[13]。2015 年，美国大学与研究图书馆协会（简称ACRL）对信息素养这一概念进行了界定，即一种发现、理解、处理和运用信息并能利用信息创造新知识的综合能力[14]。新信息时代，教师的角色不再单单局限在传递知识和组织课堂教学中，还要身体力行落实教育改革、学科建设等，肩负着提升信息化教育质量的重任。教师的信息化素养是信息技术支撑下教育发展的前提和保障。因此，通过积极探索、利用各种有效途径提升教师信息素养，是提升教育教学质量必不可少的关键任务。

2.丰富信息技术手段

信息技术条件下，最大限度地在英语语音教学中融入各类信息元素，通过运用网络平台，极大地丰富语音教学模式，提升课程教学质量。统计数据显示，传统的多媒体语言实验室与通用的技术手段（如PPT、因特网、在线聊天软件等）在国内英语语音教学中使用最多，占比高达60%,而专业型的语音练习软件、提供多模态语音练习资源的网站、虚拟现实场景等尚未在全国范围内推广，可以预见，未来英语语音教学信息化还有很大的发展空间。

2017 年，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，“支持各级各类学校建设智慧校园,综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式。”以虚拟现实技术为例,该技术能为语音练习者提供仿真性现场,便于情境化学习，增强沉浸式体验,激发学习动机。例如，在语音操练时学生可利用微信、QQ 等线上交流工具将语音音频及时发送至指定课程群，教师下载录音，通过直播平台播放录音，对学生的语音进行点评或学生之间互评，最大限度地使学生的语音学习学有所获。

结语

以翻转课堂为基础的教学模式逐渐渗透到了英语语音教学领域，从最初以教师为中心的3P 教学模式，到信息技术融入“英语语音”教学的翻转课堂教学模式。传统的英语语音教学观、人才培养观、教学管理观受到冲击，创新“英语语音”教学模式成为必然趋势。从教育整体观探求教育信息化路径,深刻认识“英语语音”教学结构变革的具体内容，建立信息技术与“英语语音”教学深度融合的理论体系，以“英语语音”教学信息化为契机，逐步走向“英语语音”教学现代化，推进“英语语音”教学模式的变革和优化，以此实现“英语语音”教与学效果最大化。