大观念视角下初中英语单元整体教学策略研究

叶延

摘 要：课程改革背景下的大观念为初中英语单元整体教学注入新的活力。基于此，文章从大观念和单元整体教学的概念界定出發，分析初中英语单元整体教学的特点，提出制定单元教学目标，整合并深挖教材单元的教育价值，以创设学习活动情境的方式，培养学生英语学习思维、增强学生的综合能力、提升学生英语学科素养和重视语言应用，希望为英语教师开展单元整体教学提供建议。

关键词：大观念视角;单元整体教学;初中英语

大观念是学科发挥育人作用最具有价值的知识内容，能够体现学科本身所蕴含的观点以及特有的思维方式。而单元整体教学是将大观念这一抽象概念具体应用至教学情境当中，帮助学生解决问题的重要教学方式。因此在大观念视角下开展初中英语单元整体教学不仅能够提升学生的英语学科素养，还能够充分发挥英语学科的育人作用。

一、相关概念界定

（一）大观念的概念

一个观念如果能够帮助人们理解很多表面上看起来不存在联系的事物和孤立的事实，并将涉及的内容串联起来，这一观念就被称作是大观念。大观念具有赋予意义和迁移的能力，需要应用者进行验证和分析。在英语学科当中，能够将英语课程知识和课程核心素养串联起来，使学生在完成单元知识的学习后，形成对特定主体相对完整的认知的过程，就被称为大观念视觉下的单元整体教学。

（二）单元整体教学的概念

单元整体教学从字面上可以理解为以单元为整体，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度出发，建立单元整体课程。而从更深层次来说，单元整体教学是对国家课程设置的再发掘，建立课程观念，打破教材的编排顺序，从课程角度研究教学，增强教学的针对性和实效性，从而能够在教学过程中高质量达成课程目标，提高学生学习能力，增强学生学科素养，提高教学质量。

二、初中英语单元整体教学的特点

（一）阶段性和系列性

初中英语教材以若干单元的形式呈现知识内容，每个单元确定一个教学主题，而具体内容则围绕单元主体确定，这样的呈现形式也充分表明了阶段性和系列性的特点。

（二）可比性和综合性

每个单元课文内容之间都具有可比性的特点。总和起来，涉及的知识点虽然数量和种类很多但却极为相似，因此又具有综合性的特点。

（三）关联性和渐进性

每个单元之间的知识都存在关联，并且呈现螺旋式上升的关系，因此在单元整体教学实施时，需要教师按照知识由易到难的顺序，安排教学进度。

（四）动态性和生成性

在单元整体教学过程中，教师应当以学生的实际学习进度为依据调整教学进度，而不是按照固有的教学安排，这样才能够使单元整体教学的效果更佳。

三、大观念视角下初中英语单元整体教学的策略

（一）制定单元教学目标，整合并深挖教材单元的教育价值

单元教学目标是学生学习某一单元以后行为和状态的预期变化，是学生完成单元学习后，应达到的行为或状态的具体描述，是学期、年级目标的细化和分解。所以教师在平时的教学中，应该以设定单元教学目标为起点。

此外，教师应在单元规划和教材教法分析的基础上整合学习内容，整合过程是将“理解与表达”与“语用与语感”和“文化与情感”三个维度加以梳理整合。

过程主要包括以下四个步骤（以上海牛津版九年级上Unit 4为例）：

1. 分析学情

分析学情是分析学生学习某单元的起点，其中包括学生的学习经历和背景、学习困难和认知规律等。确定学习难点是基于学习分析，对学生可能遇到的学习困难的预设。确定单元教学目标是指依据教材教法分析学情分析的结果从内容条件水平等方面具体描述单元教学目标。

2. 整合学习内容

教师应梳理语言知识和语言技能、语用与语感、文化与情感之间的关系，找到最佳结合点。话题知识的学习，应该和听、说、读、写等语言实践活动，以话题为载体，巩固语言知识，发展语言技能，同时能够主动获取话题信息，乐于交流分享，形成有效的学习策略，提高语言理解和能力表达。

3. 确定单元教学目标

教师在制定单元教学发展性目标时，应包含文化意识、思维品质、学习能力。

其中Unit 4的目标内容为：（1）在有关青少年困惑和苦恼的篇章语境中，听一段求助类的广播节目，巩固获取和记录关键信息的技能;（2）阅读一份在线报告，答读者问专栏中的四封邮件，了解四名青少年的困惑和苦恼，初步接触征求意见的表达方法;（3）根据所给框架提示和表述写一封求助信谈谈自己遇到的问题，并征求他人的意见;（4）能够根据所给范例口头征求意见和给予建议，根据所给情境在实际交际中表达建议。其中前三项作为教学重点。

4. 划分单元课时

单元课时划分的依据是年级学期课时总量、单元教学内容及单元目标。此外，还可以根据学生的具体水平和教学效果，适当调整教学的课时和进度。本单元共分为7课时：

（1）听力课。Advice from Aunt Alice Culture Corner为1课时，目标是认识心理咨询的公共渠道：了解报刊中的常见专栏的由来，激发学生对单元主题话题的兴趣。

（2）阅读课。Aunt Linda Advice Page为2课时，目标为理解困境由何而来：通过案例进一步了解如何向知心阿姨表达自己的困惑和寻求帮助和建议，由此理解每个人都会遇到各种问题向外求助是很有必要的。

（3）阅读课。More practice 为1课时，目标为了解共情和建议的关系：通过阅读文章和分析文章，了解给别人建议最重要的两个核心为理解别人的痛点，并给出针对性的建议

（4）写作课。David’s letter为1课时，目标为做一个会表达的人：通过第一、二课时，学生意识到学会求助的意义和好处。但是如何将自己的诉求表达清楚是需要本节课来锻炼的。

（5）写作课。An E-mail to Aunt Linda为1课时，目标为做一个懂别人的人：通过对单元话题的整体思考，结合自身的经验和体会，针对他人的困惑和苦恼提出建议。

（6）语法课。Sentence elements为1课时，目标为主语、谓语、宾语、补语和状语等句子成分的相关知识。结合课本练习的内容，指导学生在真实的情景描述问题的由来及解决的方法。

（二）創设学习活动情境，培养学生英语学习思维

在单元学习活动设计过程中，创设真实熟悉贴近他们的生活或学习的情境并要求具有开放性。比如针对Unit 4单元话题引入的What things annoyed you most？的头脑风暴中，不宜一开始就给出相关图片，要先让学生自己思考;如让学生对话时，不宜给出详细的对话框架。

激发学生积极思考是所有学习活动的目的之一，因为学生不应该是学习活动的被动的接受者，而是积极的参与者，活动要能激发学生的批判思维，通过问题或任务引发学生思考。以牛津版英语教材九年级上册Unit 4为例，可以通过以下问题让文本进行质疑、评价：What do you think of Aunt Linda’s advice？ Do you think it is a useful advice？ Why？

（三）在单元话题语境中，促进学习活动中学生的互动

在单元整体教学过程中，要以小组合作的方式，激发学生学习兴趣，培养学生英语学习思维，能够使教师变主导者为引导者，也有更充足的时间观察学生的交流状况，从而了解学生的学习情况。例如在学习牛津版英语教材九年级上册Unit 4的知识内容时，本单元的学习目标是帮助学生理解“学会表达困惑寻求帮助”的话题意义，形成正确的活动观，并愿意表达自己的情感态度。而本单元的教学活动由“知心阿姨”专栏引入，通过播放电台来电案例的听力，使学生了解“线上心理咨询”，再阅读介绍欧美国家Agony Aunt（知心阿姨）专栏由来的说明文章，激发学生学习的好奇心，促使学生联系自己的实际情况，锻炼学生积极联想和反思的思维品质。

最后可以组织学生开展角色扮演活动，一个学生扮演“知心阿姨”，另外一名学生扮演“倾诉者”。因此英语教师在教学活动开展之前，需先将全班学生分为二人小组，以小组的形式讨论听力的主要内容以及文章内容介绍的相关由来，并且教师要在黑板上板书，分为听力部分和文章介绍两部分内容，由小组代表填写，在填写完毕后组织小组代表依次发言，英语教师要将小组没有探索出的内容进行补充。这种小组合作学习的方式，使得学生都处于思考的状态，也能够共享其他学生的学习成果。而在角色扮演活动时，英语教师询问学生“What would you do if you meet problems？”，由学生自行确定遇到问题的类别和解决方式，并自行展开写作，再根据写作内容进行对话练习。

（四）开展趣味游戏，增强学生的综合能力

例如在学习牛津版英语教材九年级上册Unit 4的知识内容时，本单元安排为六个课时，每个课时的学习目标分别为“认识心理咨询的公共咨询渠道”“理解困境由何而来”“了解共情和建议的关系”和“做一个会表达的人”等，这些学习目标存在循序渐进的关系。

因此，英语教师可以将这六个学时的教学紧密联系起来进行讲解，如在学习完第一个学时听力教学内容“Advice from Aunt Alice”之后，学生对于心理咨询的公共咨询渠道如报刊常见专栏等有一定的了解，这时英语教师可以开展第二学时的教学活动，主要教学内容为阅读“Aunt Linda’s Advice Page”，进一步了解如何向“知心阿姨”表达困惑和寻求帮助及建议，并认识到遇到问题和向外界求助的必要性。那么英语教师可以就文章内容设置问题，由学生进行抢答，并根据学生回答问题的数量和正确率累计分数，而对于那些回答次数较少、不善于表达的学生，英语教师要在其他学生回答错误时，对其进行询问和引导，给予这一部分学生表达自己想法的机会。

（五）重视语言应用

如果想要使得学生在真正意义上提升英语学习水平，除了锻炼学生的听力和阅读能力，还要提升学生语言应用能力。因此教师在教学过程中，需要根据语言应用能力培养的要求，帮助学生将心中所想通过语言表达出来。例如学习牛津版英语教材九年级上册Unit 4的知识内容时，其中第四课时的教学目标为帮助学生做一个会表达的人，使学生意识到学会求助的意义和好处，并在此基础上锻炼学生清晰表达诉求的能力。完成本课时教学目标的主要内容是“David’s letter”，也可以在学生完成写作任务之后，给予学生语言表达的机会，将个人写的内容表述出来。这样，不仅仅锻炼了学生的听力、阅读能力和写作能力，也锻炼了学生的语言应用能力。

四、结语

大观念视觉下初中英语单元整体教学和以往的教学方式存在很大的不同之处，该方式能够将学科知识以系统的形式呈现，而非传统的碎片化呈现形态。而英语学科大观念则对育人目标提出不同要求，即要求教师在备课时需要提取单元内不同文本的信息意义和语言知识之间的关联，同时在整体教学设计每一课的衔接活动中，要考虑意义探究的递进，变以往的总学科育人目标为单元育人目标，并通过单元整体教学各个环节任务的完成促使达成目标。

参考文献

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