差异教学在幼儿区域活动中的实践与探索

何钰珊

摘 要：随着学前教育事业的不断发展，优化幼儿区域活动引起教育者的高度关注。区域活动能满足幼儿自主活动的需要，能让幼儿在一个相对宽松、自由的环境中自主选择活动内容，自由交往与合作，主动探索和表现，并充分体验活动的乐趣，获得个性化发展。同时，每个幼儿在区域活动中的表现各不相同，教师要从幼儿的差异性出发，设计不同的区域活动，投放合适的活动材料，并关注幼儿在活动中的具体表现，以此促使幼儿在区域活动中获得全面发展。

关键词：差异教学;幼儿园;区域活动

在幼儿园教育中，区域活动是重要的活动类型之一，在时空、材料、内容方面都有着灵活性的特点，可以使幼儿畅享游戏的快乐，并能掌握一些知识与技能，充分体现寓教于乐的教育精神，所以幼儿园教师要重视区域活动设计，促进幼儿的健康成长。与此同时，我们要意识到幼儿的发展具有差异性。由于受到先天遗传、教育环境等因素的影响，每个幼儿都有自己的个性。所以教师要着眼于幼儿的差异性，精心设计区域活动，使幼儿能够在差异教学中获得健康成长。作为一名新手幼兒教师，笔者一直遵从以幼儿为本的教育理念，尝试在幼儿区域活动中实施差异教学，力争使每个幼儿都能在区域活动中学有所获，达到寓教于乐的良好境界。

一、幼儿园区域活动的重要性

目前，越来越多的幼儿园为幼儿开辟了各种各样的区域，比如美工区、阅读区、角色区等，教师投放相应的活动材料，让幼儿在其中自由操作和玩耍。区域活动能满足幼儿自主活动的需要，能让幼儿在一个相对宽松、自由的环境中自主选择活动内容，自由交往与合作，主动探索和表现，并充分体验活动的乐趣，获得个性化发展。其重要性体现在以下几点。

（一）有利于发展幼儿的自主性

幼儿园实施区域活动，旨在引导幼儿结合自己的兴趣爱好选择合适的区域，比如美工区、角色区等，并让幼儿根据实际情况选择合适的材料投入到活动过程中。在区域活动中，幼儿可以发展兴趣爱好，施展个性，这对培养他们的自信心有着深远意义。同时，比起集体活动，区域活动往往是幼儿的个体活动或者幼儿与其他有着相同兴趣爱好的同伴在一起进行活动，可以说，区域活动给予幼儿自主选择的权利，让幼儿进行自由交往，表达自己的想法，充分释放个性，特别是对性格内向的幼儿来说，他们在区域活动中更是可以展示自己的个性，提升自信心，这对他们的未来发展大有裨益。

（二）有利于发展幼儿的创新思维

区域活动强调自由发展，幼儿在区域活动中不会受到太多约束，所以可以尽情发挥创造力。比如在选择活动材料方面，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择有针对性的材料，对材料赋予更多用途，不仅可以对材料进一步了解，挖掘材料的更多用途，还能培养幼儿的创新思维。在区域活动后，幼儿在遵循安全性的基础上，自由发挥自己的想法，探索更多的游戏玩法，比如将木剑当作奥特曼手枪，将扫把当马骑等，这些活动都能发展幼儿的创新思维。

（三）有利于丰富幼儿的学习方式

幼儿的一日生活是丰富多彩的，幼儿园为幼儿提供集体活动、小组活动、个别活动等活动形式。这些活动各有利弊，比如集体活动可以在同一时间内向幼儿传授一些基本知识与技能，但是集体活动的要求是统一性的，难以真正实现因材施教;小组活动可以让幼儿得到教师的关注，但是耗费的时间比较多，无法真正提升教学效率;个别活动可以激发幼儿的活动兴趣，但是由于缺少同伴交往，幼儿相当于各玩各的，难以发展幼儿的同伴交往能力，忽视幼儿的全面发展。而区域活动可以弥补这些不足，幼儿在区域活动中根据自己的实际情况选择合适的区域，安排感兴趣的活动内容，并运用材料进行探索和研究。区域活动尊重幼儿的认知水平，也可以促进幼儿与同伴的交流与互动，实现资源共享，实现寓教于乐，使幼儿感受到快乐。

二、差异教学在幼儿区域活动中的应用

区域活动对促进幼儿的全面发展大有裨益。但鉴于每个幼儿在区域活动中的表现是各不相同的，所以我们要在区域活动中实施差异教学，落实因材施教的基本理念。笔者结合自己的教学经验，认为在幼儿区域活动中应用差异教学，可以从以下几点入手。

（一）根据幼儿年龄特点设计有差异性的区域活动

区域活动的主要活动方式是儿童的个别操作活动。不同年龄段儿童所表现出的活动方式和喜好特点各不相同。因此，区域活动一定要遵循不同年龄段儿童的学习和游戏特点来安排和组织。首先，教师应结合各年龄段幼儿的特点，对教室、寝室、走廊、过道的结构进行综合分析，对各区域的设置进行合理布局。一般来说，小班应该设置五个区域，中大班设置六到七个区域，主要有阅读区、角色区、音乐区、表演区、建构区、美术创意区、益智操作区、科学探索区、生活技能练习区等。需要交流的区域应该相邻，如角色区的娃娃家、医院、商店等设置在一起。安静区与喧闹区分开，如计算角、美工角、图书角比较安静，安排在一起;把比较喧闹的音乐角、表演区、体育区安排在靠近门口的地方，以免相互影响。需要用水的活动区应当靠近盥洗间或取水处;自然区和图书区等需要明亮光线的区域，应靠近窗户等。充分利用空间，如利用纸箱建造家具，利用纸盒摞放搭建药柜等。在此基础上构思班级区域，设计班级区域设置平面图，并进行布置。

其次，教师还要针对幼儿的年龄进行有针对性的区域活动内容。比如小班幼儿刚刚进入幼儿园，面对陌生的环境，他们可能感受到焦虑感，在这种情况下，幼儿园要为他们创设温馨、舒适的区域氛围，安排符合小班幼儿认知水平的区域活动，包括动手实践活动，角色扮演活动等;中班幼儿比小班幼儿略加成熟，有着强烈的好奇心，所以该阶段是培养幼儿探究能力的重要阶段，为他们设置的区域活动可以以建构区、美工区、科学区等为主;大班幼儿的身体素质、心理素质、语言能力等都有了大幅度发展，他们的生活阅历更加丰富，所以可以为他们安排发展科学探究能力、社会性能力的区域活动，比如制作降落伞、火箭发射等，满足大班幼儿的发展需求。

（二）在區域活动中投放有差异性的活动材料

区域活动是幼儿喜闻乐见的活动形式，关键是教师要结合幼儿的身心特点投放合适的材料，使幼儿能与活动材料进行良性互动，教师在投放材料时，要注意以下几点：

一是注意材料的多样性。丰富多彩的材料可以引导幼儿以饱满的情绪投入到自主游戏中。通过幼儿的自由操作与摆弄，通过与多样化材料的互动，幼儿能初步完成意义建构。而单一化的材料很容易导致幼儿失去自主探索的欲望。所以教师在投放材料时，应该投放形式多样、数量充足的材料。

二是注意材料的层次性。每个幼儿都有自己的个性，他们的操作能力不尽相同。所以教师投放材料时要注意层次性，使每个幼儿都能在科学区域活动中根据自己的实际情况选择适合的材料。

三是注意材料的简约性。漂亮精美的材料固然可以引起幼儿的兴趣，但是如果材料过于华丽，反而不利于幼儿集中注意力，从而影响幼儿的科学区域活动。所以教师为幼儿提供的材料要简约、方便，还要便于操作，可以让幼儿不用借助特殊技能就可以自由操作，这样会调动幼儿的探索兴趣，使幼儿在游戏中感受到快乐。

四是注意材料的结构性。所谓材料的结构性，就是不同材料之间的联系，材料中所蕴含的可利用性等。例如：在“神奇的不倒翁”中，教师提供可拆的不倒翁，便于幼儿进一步研究。幼儿通过对不同材料的操作，解决一个又一个问题，这一事实充分说明很多探究问题就蕴含在材料的结构与联系之中。教师在准备材料时还可以考虑提供给幼儿的材料是成品，还是半成品。教师准备的材料结构越丰富，幼儿对材料结构的认识越丰富。

（三）密切关注不同幼儿的活动表现

每个幼儿都有自己的特点与优势。因此我们要在区域活动中去挖掘幼儿的闪光点。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿期重要的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向;幼儿的好奇心和学习兴趣;积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。我们在幼儿进行游戏时会发现他们一些好的学习品质，因此教师要密切关注不同幼儿的活动表现，充分引导幼儿探索。

参考文献

[1]王凤亚.幼儿园区域活动中差异性教学研究[J].科普童话，2016（48）.

[2]赖彦芬.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].学周刊，2016（24）.

[3]管春燕.幼儿园区域活动中的差异性策略探讨[J].儿童与健康，2018（Z2）.

[4]许玉花.差异性教学在幼儿区域活动中的应用[J].新课程（上），2016（08）.

[*本文系2021年度南沙区教育科学规划课题《区域游戏中幼儿深度学习指导策略研究》（课题编号：NSKY2021040）的研究成果]