全视角学习理论下的 区域中学体育教师研修模型建构

康栋

为了解决教师研修的工学矛盾，提升教师研修的实效性，笔者依据克努兹全视角学习理论重构区域中学体育教师研修模型，以课例研究为载体，创建良好的学习环境、丰富研修内容、变革研修形式，激发教师学习动机，借助信息化技术赋能泛在学习，促进教师学习行为转变，提升教师专业能力。

全视角学习理论指出，学习是基于“两个过程”（个体与其所处环境的互动过程、个体心理获得过程）和“三个维度”（内容、动机与互动）发生的。基于此，我们根据西城区中学体育教师学习需要，以课例研究为载体，构建了西城区中学体育教师研修模型（见下图）。

该研修模型在全视角学习理论模型的基础上还内隐着：一是学习环境的结构化创设。课题组共136人，按片区分为17个小组。个体、小组、课题组分别是三个不同层面的学习环境;线上（研修网+微信群）、线下（真实语境中的学习实践）、线上与线下融合分别是三个不同层面的学习环境。其结构性表现在：前者由微观到中观到宏观的套叠，后者由小到大的融合，两者基于中学体育教师继续教育学习目标共同构成完整的学习环境，进而使教师情境化学习成为可能。二是学习内容的结构化设计。我们从两个学期的研修活动中选取了武术、篮球、足球、排球、田径、健美操等项目，围绕基本功（体育技能）和学科教学（课堂教学）两大类选取学习内容，又根据运动技能特点对这些学习内容进行了开放式运动技能（篮球、足球、排球）和封闭式运动技能（武术操、田径、健美操和武术）的细致划分。

1.学习目标的精准定位

学习目标是研修过程中教师期待的学习结果，对教师学习行为变化和实践能力提升起着导向作用。

我们根据实际情况制订了课题组整体学习目标、小组分类学习目标和个体个性化学习目标。课题组的学习目标指向“构建教师学习模型，改变传统研修方式，学习过程中激发教师学习动机，提升教师专业素养”;小组的学习目标指向“构建教师学习共同体，在制订和实施小组学习计划中，形成互帮互学、相互激励、同研共进的学习氛围，促进教师专业发展”;个体的目标指向“制订并实施个人学习计划，提高自我规划能力，通过线上学习与线下实践，提升教學技能和教学实践能力”。

2.学习环境的虚实结合

线上学习环境以西城教育研修网为主，网上资源主要供教师自学;课题组微信群和小组微信群助力教师网上学习和互动。线下学习环境主要以面授示范和互动交流为主，既巩固和完善了线上学习效果，同时又因环境的真实使学习呈现出直观可感性和丰富的层次性。线上与线下相辅相成，共同构成教师的学习环境。

3.学习内容的精中选优

以武术课例研究中的高中形神拳、初中健身长拳为例，两个武术套路既要求教师具备诸如跳跃与平衡、腿功、腰功、肩功等手眼身法步的基本技能，同时又要求教师具备组织教学、示范讲解、教材分析、教学设计、反思与评价等学科教学能力，以学法（如看视频或挂图学习、单独练习、互教互学、游戏、比赛等）带教法（如武德的渗透、技术分解和完整演练、攻防击技的含义、对练等）能够促进教学相长。

4.学习流程的结构化设计

课题组将学习内容以目标分解成任务的形式内嵌于学习计划之中，以学习流程的方式固化“互动”与“获得”过程：小组计划和学习目标→每位教师承担任务→组长指导小组成员学习→小组成员学习中互动→基于评价量表进行多元评价→对优秀小组和个人进行表彰。一个流程结束后，经过有效反馈和优化调整，进入下一轮学习，使教师有效持续学习形成良性循环。

5.两个过程的良性循环

在互动中研讨和交流、总结和反思、学习和借鉴，使有效获得进一步激发教师学习动机，而在原有基础上优化了的学习内容和学习环境，再次激发了教师的学习动机，如此反复，形成良性循环：越来越强的学习动机激发教师学习的欲望，持续优化的学习内容赋能教师教学，同伴交流助力个体提升，个体提升又优化了群体素质。在学习过程中，我们研制了自评、互评和他评量表，把评价贯穿整个过程，使互动和获得两个过程变得鲜活而有深度。

西城区域中学体育教师研修模型的建构与基于模型的实践，以课例研究为载体，针对教师需求构建学习共同体，并在小组学习、交流和互动中激发教师学习动机，持续优化学习环境，有助于强化教师基本技能，持续提升教师教学设计和教学实施能力，有效促进教师专业发展。

本文系北京市教育科学规划一般课题“基于全视角学习理论的中学体育教师研修的行动研究”（批准号：CDFB18367）的研究成果

编辑 _ 于萍