浅析小学生习作评改的方法

王丽蕴

[摘 要]随着新课改的推进，习作教学越来越受到重视。习作评改是习作教学的一项重要内容，是习作教学的延伸与补充。激发学生的写作兴趣，促进学生积极的写作意识，让学生充分参与习作评改，让学生亲身体味、感受，唤醒学生对生活的独立思考。教师只有优化习作教学评改方法，讲求实效性，探索一套适合学情的习作评改方法，才能让习作教学取得良好的效果，指导学生写出好习作。

[关键词]小学语文;写作教学;习作评改

习作评改是提升学生习作水平的有效途径。教师要有扶有放，给学生一把修改习作的“金钥匙”，也就是教会学生修改习作的方法。只要教师勤于钻研，一定会走出一条适用于学情的习作评改之路。小学阶段习作教学是语文教学中的重难点，如何培养小学生的习作评改意识和能力，成为语文教师一直探讨研究的课题。笔者结合教学实践，谈谈小学生习作评改有哪些易操作、有实效的方法。

一、赏识鼓励，激发学生的写作兴趣

赏识鼓励，激发学生的写作兴趣，能促进学生积极的写作意识。在评改习作时，教师以赏识鼓励为主，尊重学生的独立感受和见解，表扬优秀习作的学生，让这些学生阐述自己选材目的，以及写作方法的运用。设计这样的教学环节，既能增强学生的荣誉感，又能激发学生积极向上，培养学生浓厚的写作兴趣。只要看到学生习作上的一点点进步和闪光点，教师都应给予他们鼓励、表扬和肯定，激发学生进行习作的信心。在日常习作时，可以实行一定的奖励制度，鼓励学生上台朗读自己的习作，培养学生的成就感和自信心。上讲评课和读悟评改课时，教师为学生创设乐于习作的氛围，让学生充分参与习作评改，让他们亲自体味和感受，唤醒学生对生活进行独立思考，依据学生现有的生活阅历和情感体验，最大限度地激发学生的创作灵感。教师在教学中，要激发学生的写作兴趣，让学生真正有感而发，有事可写，在习作过程中找到快乐，把学生习作采用自评自改、同伴互评互改与师生共评共改相结合、先扶后放的策略，渗透到整个习作评改教学中。

二、教师改变习作评改方法

“好文章是改出来的”。作为教师，只有优化习作教学评改方法，讲求实效性，探索一条适合自己学情的习作评改方法，才能让习作教学取得良好的效果，指导学生写出好习作。在日常习作评改教学中，教师要从本班学生学情出发，顾全全体学生，追求便捷、高效的评改方法。教师要整体总结此次习作学生完成的情况，对学生的习作进行整体评价与分析，明确指出学生在作文中存在的优点与不足，给出中肯的修改建议，让学生明确此次习作自身在哪里需要加强，感知习作完成情况，起到概括总结的作用。教师要注重习作评改的实效性，改变以往的评改方法，不进行一篇篇“精雕细琢”，但会认真阅读每位学生的习作，仔细记录，便于教师在上习作讲评课时，对学生的习作准确点评。教师掌握学生习作的第一手资料，从学生完成习作的实际情况出发，面向全班学生，优化学生习作评改方式，指导学生修改出佳作。

三、读改结合，以读促改

在传统的习作评改过程中，存在以教师评改为主导，忽视学生是评改习作主体的现象，一些教师认为学生自评自改、互评互改费时费力，完全没有必要，笔者却不这样认为。每次习作教学过后，笔者都会上一节读悟评改课，让学生读名家的文章、读教师的下水文，悟得其法，习得其法。学生在阅读习作之前，一定要熟知习作要求，让学生带着任务去倾听、思考，这样不仅可以培养学生注意倾听的好习惯，还可以培养学生的理解分析能力。让学生欣赏教师的随笔，引导学生明确要想把植物的外形特点写得形象生动，不单要求语句的优美，还要展开合理联想，可以运用多种修辞手法、描写方法。作文评改课主要侧重于学生习作后的评与改，在辅导学生修改习作的开始阶段，教师的辅导方法和示范作用很关键。在读悟评改习作课堂中，笔者重视学生评改能力的培养与训练，把评改习作的权利真正归还给学生，充分发挥学生评价的主体性，以增强学生对写好习作的自信心，使学生真正成为习作的主人。

四、习得方法，全班共同修改

习作评改的方法很多，教师要选择适合自己学情的习作评改方法。教师教给学生习作评改的方法，从改错别字、标点开始，接着是词句的运用，再到布局谋篇。同伴互评互改，学习别人习作中优点，帮助伙伴修改习作中存在的问题。教师要针对不同层次的学生提出不同的习作评改要求，在全面把握、了解学生习作完成整体情况的基础上，确定习作评改点，既要有评改方法的指导，更要有实质性的引领与帮助。在教学习作评改课时，教师一定要把掌握评改的重点，指导学生如何评改习作，要亲自示范引领，选择一篇有代表性的学生的文章。笔者会出示问题较多的作文，利用多媒体白板将作文投影到大屏幕上，全班集体品读，允许学生自由举手发言，一边评价一边修改。这种评价方式，能激发学生的积极性，让学生树立信心，说清修改的理由，更重要的是掌握习作评改方法。教师运用学习中的迁移规律，让学生把学到的评改习作方法运用到评改习作当中，这种修改习作方法，不仅能激发学生的写作兴趣及潜能，更能激活全体学生的创造思维，让学生的听说读写能力得到提高，为学生的个性发展搭建展示的平台，使学生的写作能力在习作评改中得到提高。

五、学生自评自改

自评自改是提高学生习作能力的有效手段。把学生自我评改的理念植根到整个习作评改教学之中，解放学生的思想，树立自我評改的信心，学生从被动评改习作慢慢转向主动评改习作。在刚开始一定会困难重重，学生根本不会评改，甚至无话可说。此时，教师不要着急，要放开手让学生评改习作，才能有收获。在读悟评改课伊始，教师可以和学生一起回顾感知此次习作要求，总结习作整体情况，明确评改习作的重点，学生采用自读自悟的方法，通过多次阅读习作内容，对习作进行评改。第一轮修改时，许多学生只能把几个错别字修改过来，对于语句是否通顺，内容是否完整、充实全然不知。第二轮教师提出相应的修改要求，让学生边读边修改，学生明确修改目的，修改起来就会轻松自如。许多学生都能找出问题，从字、词、句、段、修辞等方面进行修改。通过不断摸索，笔者总结出学生自评自改的方法：一是明确习作要求;二是修改字词、标点符号;三是遣词用句是否恰当，语句是否通顺，书写格式是否正确;四是段落是否清楚，条理是否清晰;五是内容是否具体，详略得当;六是中心是否明确。学生边读边修改，改后再读，在读中感受修改后的习作，哪里有问题，再次修改。三、四轮修改时，有的学生已从谋篇布局、遣词造句、人物语言、神态、动作、心理活动等方面把习作修改好。经过一段时间评改习作的训练，学生习作评改能力有了明显的进步与提高。

六、学习小组互评互改

习作评改课要重点指导同伴间互评互改的方法。在修改习作的过程中，学生之间相互沟通交流，表达自己内心的想法，是学生独立思考和合作学习研讨相结合的过程，学生之间相互学习、相互启发，互相影响。通过评改习作，作文写得好的同学得到教师及同伴的表扬鼓励，让学生对写作产生兴趣。对于习作表达能力差，以及日常畏惧写作文的学生，则在无形中形成一种压力和激励。学生在学会自评自改习作的基础上，教师还要培养学生互评互改习作的能力，采取同桌互评互改，或者是学习小组互评互改的方法，选择一篇学生的习作互相研究讨论，小组成员共同修改习作，同学之间互相影响，互相促进，逐步提高学生修改作文的能力。学生在读习作、评改习作的过程中，学会欣赏他人习作的优点，针对他人的习作提出中肯的建议或意见。学生通过互评互改，相互取长补短，促进学生间的相互提高，这种方式对于习作修改既节省时间，又能使每个修改环节落到实处。在学习小组互评互改中，学生会自觉地拿他人的习作和自己的习作对比，在比较中找出各自的优缺点，互相学习习作中的亮点，取长补短，共同进步。

习作评改是提高学生作文能力的有效途径。一篇文章，三分写，七分改。学生的习作，经过自评自改、互评互改、教师的全评全改，才有可能成为一篇好的习作。学生在习作评改过程中，巩固和强化了已学习的知识，使学生对习作的思考有了更深入的理解，提高了学生对习作的欣赏和品评能力。

参考文献：

[1]李建生.作文教学呼唤理性思维[J].作文教学研究，2018，（06）.

[2]朱伯石.写作与作文评改[M].北京：高等教育出版社，1986.

[3]唐元明.写作基础与作文评改[M].成都：西南交通大学出版社， 2016.

（责任编辑 史玉英）