以“绘”为情 以“舞”为形

颜晓双

[摘 要]高校学前教育专业应把儿童绘本融入到舞蹈课程中，尤其是舞蹈创编教学中，以此创新课程教学理念和教学模式，引导学生获得全新的儿童舞蹈创编视角，进而改变以往学前教育专业舞蹈创编过程中出现的过于功利性、成人化和大众化等问题，从而提升舞蹈艺术为幼儿教育服务的效果。

[关键词]学前专业;幼儿舞蹈;创编教学

舞蹈创编是编导人员结合自身的艺术想象力以及舞蹈艺术洞悉力，借助舞蹈艺术的设计方式，对舞蹈动作进行设计、遴选、改变，让其成为舞蹈语言，进而实现艺术思想的外化。在学前教育专业舞蹈教学中，舞蹈创编是一项非常重要的教学内容，而在舞蹈创编教学过程中融入绘本元素，则能够达到以“绘”为情、以“舞”为形的目的。

一、高校学前教育专业舞蹈创编的现状

（一）舞蹈创编过于追求功利性

学前教育专业的学生往往会考虑考试成绩和赛事名次等因素，因而习惯于模仿已有舞蹈，在所创编的舞蹈中，仅仅有少部分动作是由自己创编完成的，而其余的动作均是来自于对现有舞蹈动作的模仿和借鉴。长此以往，其舞蹈创编能力难以获得提升，创编的舞蹈往往欠缺衔接性和创新性。

（二）舞蹈创编过于推崇难度

学前教育专业的学生在正式接触舞蹈创编课之前，都要先学习舞蹈课，掌握必备的舞蹈理论知识和舞蹈技能，提高审美能力，为后续的幼儿舞蹈编创活动奠定良好的基础。但一些学生为了让自己编创的舞蹈动作更加亮眼，不顾及幼儿的身体发育情况，把一些不适合幼儿的舞蹈动作编排到舞蹈中，过于推崇难度而忽视了舞蹈的实用性和教育性，这是不足取的。

（三）舞蹈创编过于成人化

幼儿舞蹈创编的重点不是舞蹈动作本身的编排，而是立足于幼儿的特点，这是很多学前教育专业学生在进行舞蹈编创过程中容易忽略的一个要点。他们习惯于将一些适合成人的音乐、动作安插进幼儿舞蹈之中，导致这些本来面向幼儿的舞蹈却不合时宜地出现“小大人儿”的影子，非常不利于幼儿的身心发育。

（四）舞蹈创编过于大众化

正所谓“选材得当，成功一半”，在幼儿舞蹈编创活动中，要遴选适宜的题材，提高幼儿舞蹈的编创效果，让幼儿在完成舞蹈动作的过程中受到教育。在实践中，许多学前教育专业的学生乐于选择星星、月亮、小动物、讲卫生、懂礼貌等题材，尽管这些编创题材是幼儿能认知和喜好的，但这些题材过于老旧，当幼儿看到以此类题材编创的舞蹈时，往往不愿意参与其中，丧失了學习舞蹈的积极性。鉴于此，在舞蹈编创过程中，教师应引导学生立足于对幼儿身心规律的洞悉，避免遴选过于大众化的编创题材，应在深入了解当代幼儿喜好和兴趣的前提之下，实现对编创素材的创新发掘和设计。

二、学前专业幼儿舞蹈创编教学中绘本的应用策略

（一）引导学生在创编舞蹈的过程中洞悉幼儿心理发育特点

唯有洞悉幼儿心理发育特点，才能确保幼儿舞蹈编创活动的效度。为此，在日常教学过程中，教师应系统指导学生学习幼儿心理学，引导学生有意识地结合幼儿的身心发育特点完成舞蹈编创活动，使所编创的舞蹈动作和内容符合幼儿的认知规律和价值喜好。教师应帮助学生了解和领会不同年龄段的幼儿群体所表现出的不同心理特征、不同认知水平以及不同学习表现，提升舞蹈编创活动的科学性。教师应组织学前专业的学生对幼儿的行为特点加以归纳和总结，以此作为分析幼儿心理诉求的依据，进而更好地开展舞蹈创编活动。

（二）引导学生在创编舞蹈的过程中结合幼儿的身体发育情况

学前教育专业的学生必须注重对舞蹈动作的设计，使之符合幼儿的身体发育特点和接受能力，不能为了追求难度或者标新立异而将一些不适宜幼儿的成人舞蹈动作加入其中，导致幼儿因为技术动作难度过高而无法接受和领会，进而失去学习兴趣。有鉴于此，在编创舞蹈之前，学生必须把握好三个要点：1.所编创的舞蹈动作应简单易学;2.所编创的舞蹈动作应多元化且避免复杂;3.编创的舞蹈所使用的音乐应积极向上，且符合幼儿的审美水平。

（三）为学生创设舞蹈创编情境

在进行创编的过程中，要借助绘本舞蹈教学模式，让每一个幼儿舞蹈都能呈现良好的故事背景以及角色形象，达到寓教于乐的目的。教师应积极营造良好的氛围，为学生创设舞蹈创编的情境并善于从日常生活中选取舞蹈编创题材。

举例来说，在创编《猜猜我有多爱你》这个绘本舞蹈的时候，教师应引导学生认真阅读《猜猜我有多爱你》这本书，尤其是对绘本中的人物、环境、对话、动作等进行细致分析和品读，创设一个安静、祥和的阅读氛围，引导学生思考如何利用舞蹈来表现这个故事。

（四）借助绘本主题思想实现对舞蹈的延伸与想象

每一个舞蹈都是由不同的舞蹈动作组合而成的，在进行绘本舞蹈编创的过程中，学生应借助绘本的主题思想来达成延伸和想象的目的。

例如，为《猜猜我有多爱你》这个绘本创编舞蹈，教师可以引导学生在对主题思想有一定的了解的基础上对故事进行延伸和想象，创编出与故事主题相符的动作。以故事中“大树”的形象为例，先让学生以其中某一个“点”借题发挥，利用沙画给人以既视感，体现流动性，然后随着故事情节与情感的变化，可由大树逐渐转变为石头、山峰、河流等其他静态景物，并与主人公的表演相配合，以静衬动、以动衬静，突出故事的发展性。最后可以从大兔子和小兔子的爱这一故事主题延伸为大树妈妈和树叶的爱、河流和草丛的爱、月亮和对它所照明的一切事物的爱，创编成一个个小舞剧。

以绘本故事为主题自主创编舞蹈，舞蹈内容不再是学生表面看到的绘本内容，而是延伸出了很多情感、故事情节，舞蹈也不再是简单的舞蹈，而是延伸成一个具有丰富的情感与故事性的舞蹈。

（五）引导学生借助舞蹈形式为幼儿讲述完整的故事

舞蹈的结构设计是一个舞蹈作品的关键所在，其涵盖了引子、开端、展开、高潮和结局五部分内容。可以说，幼儿舞蹈的编创实际上是借助舞蹈的形式向幼儿讲述一个完整的故事。例如，结合经典故事绘本《猜猜我有多爱你》《有个性的羊》进行舞蹈创编，通常先把故事情节依次按照舞蹈创编的五大结构来进行划分与整合，再把所创编的动作片段连接起来，尤其在情境转折或矛盾冲突的关键点上特别添加空间调度与舞蹈造型，展现舞蹈的故事发展与表达意义。最后，根据舞蹈需要依次添加音乐、服装、道具来点缀升华。这样一个完整的充满故事性的儿童舞蹈就创编完成了。通过舞蹈创编活动，使学生认识到舞蹈创编的结构与故事情节之间的关系，加深学生对以故事的小结构来形成大舞剧的认知，使学生在不断创编中掌握创编的常识与技法，逐渐消除对舞蹈创编的抵触和畏惧的心理。

（六）借助翻转课堂激发学生舞蹈创编的主动性与创造性

第一，在课堂教学开始时采取提问等方式了解学生课前学习效果，掌握学生在自主学习过程中遇到的不同类型的问题。对于学生普遍存在的问题，采取集体课的方式集中讲解;对部分学生存在的共性问题，则采用小组课的方式具体点拨;针对个别学生存在的个性化问题，则采取个别课的方式“一对一”纠正和指导。第二，将问题交给学生，尤其是一些创编的难点，要由学生进行探索和解决。在解决难点的过程中，学生的舞蹈创编能力也会得到较大提升。第三，从教学目标出发，选择或者录制课程视频，引导学生自主看视频，并采用网络课程、自测等学习形式，加深学生对所学内容的认知与理解。

参考文献：

[1]赵晓丽.高校学前教育专业学生舞蹈创编能力培养实践探究[J].戏剧之家，2021，（29）.

[2]李洁.学前教育专业幼儿舞蹈创编活动课有效性探究[J].尚舞，2021，（19）.

[3]周玉.浅谈幼儿舞蹈创编在学前教育舞蹈教学中的地位[J].文教资料，2021，（06）.

[4]孔丽.幼儿舞蹈创编能力的培养在学前教育舞蹈教学中的策略探讨[J].尚舞，2021，（02）.

[5]徐慧琳.绘本在高校学前教育舞蹈创编教学中的应用探究[J].山西青年，2021，（15）.

基金项目：本文是2021年黑龙江省科学教育规划领导小组课题《高职学前教育专业绘本舞蹈程开发与实践研究》研究成果（课题编号ZLB1421006），黑龙江省教育科学“十四五”省重点课题2021年度省重点课题。

（责任编辑 赵永玲）