农林类、综合类院校学生思想政治理论课有效性调查分析——以全国8所院校为例

陈星宇，王 飞

(云南农业大学马克思主义学院,云南 昆明 650201)

1 调查的基本情况介绍

高校思想政治理论课教学有效性是实现高校立德树人，让思想政治理论课成为大学生真正喜欢的课程的关键，但由于高校专业发展的不同，综合类高校和专业特征较独特的农林类高校在思想政治理论课教学中遇到了不同的问题。本文通过问卷和访谈的方式，对云南农业大学、西南林业大学、安徽农业大学、东北林业大学、西北农林科技大学5所农林类院校和云南大学、黑龙江大学、四川大学3所综合类高校学生思想政治理论课教学现状进行调查并比较，从中找到它们之间的共性和特性，最终在比较中发现当前农林类院校学生思想政治理论课教学中存在的问题，提出突破当前思想政治理论课教学改革中存在的问题，找到适合农林类、综合类院校学生思想政治理论课教学、学习的途径，提升学生思想政治理论课教学有效性，真正发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道和主阵地作用。本次共发放 2 000 份问卷，回收 1 974 份，其中有效问卷为 1 942 份，有效率为97.10%，最后通过spss 20.0软件分析，得到有效数据。

2 调查数据的统计与分析

2.1 农林类校、综合类院校学生思想政治理论课教学的共性

1)学校高度重视思想政治理论课教学，为高校思想政治理论课教学有效性的提升奠定了基础。

高校领导者、管理部门对高校思想政治理论课的重视程度直接影响着该校思想政治理论课教学有效性的提升[1]。因此，本课题在调研中设计了“你认为自己所在大学对思想政治理论课的管理是很重视、较重视、一般、不重视、很不重视”的选择题，调查结果如表1所示。

表1 农林类、综合院校 * 你认为自己所在大学对思想政治理论课的管理是

由表1可知，无论是农林类院校还是综合类高校对思想政治理论课教学的重视程度都较高：农林类院校很重视的占15.1%；较重视的占49.3%，综合起来有64.4%的学生认为学校较重视或很重视思想政治理论课教学。综合类院校很重视的占25.2%；较重视的占45.2%，综合起来有70.4%的学生认为学校较重视或很重视思想政治理论课教学。这表明目前各高校都很重视思想政治理论课教学工作，这为高校思想政治理论课教学有效性的提升奠定了基础。

2)部分大学生对高校思想政治理论课表现出无所谓的态度，说明提高思想政治理论课教学有效性还有一定的空间。

大学生对高校思想政治理论课的喜欢程度直接影响着高校思想政治理论课教学有效性的提升[2]。对此，本课题设计了大学生对大学开设的5门思想政治理论课的喜欢程度的调查。调查结果显示，部分大学生对高校思想政治理论课表现出无所谓或者不喜欢，甚至是很不喜欢的态度。具体调查数据如下:马克思主义基本原理在农林类院校中持无所谓态度的人占31.2%，不喜欢的占7.0%，很不喜欢的占3.3%；综合类院校持无所谓态度的占33.6%，不喜欢的占6.8%，很不喜欢的占4.3%。中国近现代史纲要在农林类院校中持无所谓态度的人占24.1%，不喜欢的占5.4%，很不喜欢的占1.9%；综合类院校持无所谓态度的占25.2%，不喜欢的占5.0%，很不喜欢的占3.3%。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论在农林类院校中持无所谓态度的人占28.2%，不喜欢的占5.5%，很不喜欢的占2.7%；综合类院校持无所谓态度的占33.1%，不喜欢的占6.4%，很不喜欢的占4.1%。思想道德修养与法律基础在农林院校中持无所谓态度的人占26.5%，不喜欢的占4.5%，很不喜欢的占2.9%；综合性院校持无所谓态度的占30.5%，不喜欢的占6.3%，很不喜欢的占3.8%。形势与政策在农林类院校中持无所谓态度的人占30.5%，不喜欢的占5.7%，很不喜欢的占2.1%；综合类院校持无所谓态度的占33.5%，不喜欢的占6.8%，很不喜欢的占4.7%。从这些数据中不难看出，农林类院校和综合类高校有超过1/3的学生对高校政治理论课表现出无所谓、不喜欢甚至是很不喜欢的态度，这说明提高思想政治理论课教学有效性还有进一步发展的空间。

3)大学生普遍认识到高校开设思想政治理论课的重要性，为进一步提高思想政治理论课教学有效性提供了条件。

虽然大学生对思想政治理论课的喜欢程度不高，但是他们认识到了思想政治理论课的重要性。在本次调研中，设置了大学生对5门思想政治理论课的重要程度认知的调查，调查结果显示：无论是在农林类院校还是在综合类院校中，大学生认为所开设的5门政治理论课对其重要或很重要的比率超过80%，只有对马克思主义基本原理课程的调查中，综合类院校中持重要或很重要的比率为76.8%，略低于其它课程。这说明大部分大学生都认识到了思想政治理论课的重要性，只是喜欢的程度不高，所以教师要讲好思想政治理论课，让学生爱上思想政治理论课[3]。

4)大学生在学习思想政治理论课中遇到的困难。

大学生认识到高校开设思想政治理论课的重要性，但是喜欢程度较低，其中一个重要原因就是大学生在学习思想政治理论课的过程中遇到了困难。本次调查发现，大学生对5门思想政治理论课的学习存在较大困难。特别是马克思主义基本原理的学习中，认为难学和很难学的比率在农林类院校中高达46.2%，不好说的占33.7%，认为容易学和很容易学的只占到20.1%。综合类院校学生持难学和很难学态度的比率为39.6%，不好说的占35.6%，认为容易和很容易的也只占21.9%。其它课程学习困难程度也较高，在1/3以上，不好说的也是1/3以上。所以提高思想政治理论课教学有效性，调整教学难度也成为改革的一个突破点[4]。

5)大学生在上思想政治理论课时存在玩手机、迟到、看其它课程书籍、打瞌睡等不专心现象。

大学生的课堂表现直接反映出思想政治理论课的教学效果。在调查中发现，无论是农林类院校还是在综合性院校，大学生上课玩手机、迟到、看其它课程书籍、打瞌睡的现象比较严重。在农林类院校中，上课时看其它与课程无关书籍的现象，基本符合、符合和完全符合的比率分别是28.8%、16.1%、3.5%；经常上课讲小话现象，基本符合、符合和完全符合比率分别是36.7%、16.8%、7.8%；上课会玩手机，基本符合、符合和完全符合的比率分别是39.9%、20.6%、9.0%；上课会发呆和打瞌睡，基本符合、符合和非常符合的比率分别是36.5%、15.5%、3.4%。在综合类高校中的情况也差不多，上课时看其它与课程无关书籍的现象，基本符合、符合和完全符合的比率分别是29.4%、11.9%、8.8%；经常上课讲小话现象，基本符合、符合和完全符合比率分别是29.4%、14.5%、8.2%；上课会玩手机，基本符合、符合和完全符合的比率分别是37.1%、12.9%、8.3%；上课会发呆和打瞌睡，基本符合、符合和非常符合的比率分别是32.9%、11.9%、6.1%。这说明大学生在上思想政治理论课时的抬头率较低，提高思想政治理论课有效性迫在眉睫。

在高校思想政治理论课教学中，农林类院校和综合类院校既有共性，也有不同。在共性中梳理出特殊性，让高校思想政治理论课教学更加具有针对性，是提高思想政治理论课教学有效性的关键[5]。

2.2 农林类与综合类院校在学生思想政治理论课教学中的差异性

1)生源地的差异性。农林类、综合类院校学生的生源地具有差异性，调查结果见表2、3。

表2 农林类、综合院校*您的家庭位于

从调查结果来看，农林类院校的学生来自农村和不发达地区的比率高于综合类院校。而且在边疆少数民族地方的高校更为明显，比如云南农业大学学生农村、城郊生源地学生达近80%。这为农林类院校的思想政治理论课教学方式、内容的改革提供了方向。

2)专业类别的差异性。大学生的专业和思想政治理论课的学习关系密切，不同专业学生对思想政治理论课的学习兴趣、学习效果存在差异性。因此本课题设计了农林类、综合类高校学生专业类别的调查问卷，调查结果见表4。

表3 农林类、综合院校*您的家庭所在的地区从经济发展水平来说是

表4 农林类、综合院校*专业类别

从调查中可以看出，农林类院校的农林专业设置远远高于综合类院校，因此，在思想政治理论课教学中，教学内容的侧重点以及思想政治理论课实践教学主题、方式上也要与其所学专业相结合。

3)就业意向的差异。随着就业形势的加剧，“逢进必考”成为大学生就业的一个必经程序。对此，大学生毕业后的就业意向直接影响着大学生学习思想政治理论课的积极性。因此，本课题组对农林类、综合类院校的大学生就业意向进行了调查，调查结果如表5所示。

表5 农林类、综合院校*您将来毕业后的就业意向

调查结果显示农林类院校学生毕业后想进入公务员行列和事业单位的比率高于综合类院校。因此，教师在思想政治理论课教学中，应结合学生的需求，设计思想政治理论课的相关教学内容。

3 提高农林类、综合类院校思想政治理论课教学有效性的对策

3.1 加强学校对思想政治理论课的教学管理

只要存在有组织的活动，就会有管理，高校的教学管理也属于管理，只是一种较为特殊的管理：教师既是施教者又是管理者，因此有效的教学离不开管理，特别是思想政治理论课这一德育教学。

在调查中，无论是农林类还是综合类高校，学校从思想上都高度重视该校的思想政治理论课教学工作，但是在实际工作中还需要从经费、设备等硬件设施上支持思想政治理论课教学改革，从师资培训、引进，转变评价机制等软件设施上支持思想政治理论课教学改革；同时定期举办形式多样的校园文化活动，组织学生到基层，特别是到农村进行法治宣传，将思想政治理论课教学中全面推进依法治国的实践工作落到实处；积极动员、组织学生参加到高校思想政治理论课教学过程中来，为高校思想政治理论课教学提高教学有效性创造积极的氛围。

3.2 加强思想政治理论课教学方式的改革

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育与思想品德培养的重要任务，但一提起思想政治理论课，很多人总把枯燥、乏味、空洞、抽象的说教联系起来。因此，我们要从实际出发，在教学方式上下功夫，从学生的需求着手，不断改革教学方式，提高思想政治理论课教学有效性，特别是存在特殊性的农林院校。

1)在教学方式上实行分组教学。在调查中笔者发现，农林类院校和综合类院校相比，最大的区别在于专业设置。农林专业特色突出，所以在“大思政”教育背景下，可以在教学中对学生和教师进行分组，相同专业的学生在相同的组。思想政治理论课教师也可根据自己的专业背景，安排与学生的专业相近的教学内容，这样的思想政治理论课的教学才更具有针对性。例如，将农学专业的学生分为一大组，思想政治理论课教师可以是研究“三农”问题的教师，这样可以将学生的专业背景和教师的专业背景联系起来，教学中会有更多共鸣，从而提高课堂教学有效性。思想政治理论知识较为扎实，又参与形势政策研究教学的教师则可以对有考研意向的学生进行教学，在理论上系统深入介绍思想政治理论知识，同时把握当今时代发展的大趋势，抓住并讲透大学生考研中可能遇到的时事政治内容。

2)教师教学内容侧重点的变通。调查发现，农林类院校的学生毕业后，在就业意向上考公务员和事业单位的人数比率高于综合类院校，所以农林类院校在思想政治理论课的教学分组的基础上，对于就业意向是考公务员和事业单位的学生，教学侧重点可放在考试的热点问题上。调研中，农林院校有61.7%的学生提出要针对他们关心的热点、重点问题进行教学。对于学习环境科学的学生，教师可以在思想政治理论课教学中加大对生态文明建设理论的讲解，让学生将专业知识和国家生态文明建设政策融合在一起，实现专业课程的“思政化”，这样不仅可以实现教学内容的与时俱进，还能有针对性地帮助学生进行就业辅导和专业理论学习，能大大提高思想政治理论课的教学有效性。

3)考试制度和对学生评价体系的改革。由于教学内容的侧重点不同，所以对学生的思想政治理论课的考试内容和对学生的评价方式也应有所不同。本次调研中，农林类院校有64.1%的学生提出希望教师上课时理论联系实际，并且考核方式也应有所针对。因此，针对农学专业的学生，可以将“三农”问题、乡村振兴作为考核的重点内容，学生可以通过对乡村发展、农民增收、农业产业发展、农村人居环境的变化、农民精神面貌的改变等等作为调查点，在调查基础上写出相应的调查报告，从而成为考核的依据；针对有考研意向的学生，更多地通过对考研题型的分析，考点的重点、热点问题进行分析讲解，在期末考试中主要以闭卷的方式进行考核，考试内容和形式尽量做到和考研相近。所以，考试制度和对学生评价体系的改革也是提高高校思想政治理论课教学有效性的关键。

4)教学媒介的改革。在本次调研中，农林类院校有59.7%的学生认为学校思想政治理论课教学内容枯燥，教学方式陈旧。因此,加强教学媒介的改革，实现教学媒介多样化，也是高校思想政治理论课教学有效性提高不可忽视的一环。农林类高校实施的这种多样化的思想政治理论课教学可采用分组模式，根据不同组的教学内容设计相应的教学媒介：比如针对“三农”问题研究小组的农学专业学生，通过实地调研、走访、参与农村农业现代化建设的实践，用亲身看到的、听到的、参与劳动的方式感受中国特色社会主义现代化建设中全民走向共同富裕、全民共享改革开放的成果、国家乡村振新战略在农村的实施成效；针对考研的学生，则主要通过互联网，让他们了解相应的时事政治知识，掌握国家建设的大政方针，夯实理论知识，从理论上认识到中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信、文化自信。

3.3 加强农林类院校的“思政大课堂”建设

思想政治教育是无处不在的，农林类高校的学生因为专业和生源地的原因，经常下乡到田间地头。学校可以通过专业课的教学，加强思想政治教育，如在乡下进行专业实习、教学中，不仅传授专业知识，还可以让学生在农村、农户中体验生活，让学生在乡村发展的道路上有更多的思考，从而加强农林类高校的“思政大课堂”建设。

总之，农林类院校根据学生的生源、专业、兴趣等进行思想政治理论课分组教学，既照顾了教师的学科背景，也兼顾了学生的专业背景，激发学生参与教学的兴趣，实现思想政治理论课教学效果的提升，能真正发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道和主阵地作用[6]。