高职高专大学英语教学现状调查研究——以丽江师范高等专科学校为例

罗慧凡

(丽江师范高等专科学校外国语学院,云南 丽江 674100)

1 研究的目的、意义和方法

1.1 研究目的和意义

近年来，高校的扩招给高职高专的招生带来了很多挑战，而高职高专的生源也越来越复杂化，入学的学生背景多种多样，既有普高生，也有三校生和单招生，学生的英语水平差异非常大，增加了高职高专英语教学的难度。

学好英语，对于高职高专的学生有着重要意义，比如参加各类英语等级考试、专升本考试,对于将来职场应用、个人成长等多方面也有着不可取代的作用。但是目前高职高专大学英语教学面临多方面难题，如学生基础差、兴趣不高、对英语重视程度不够等。本文以问卷调查的形式对高职高专大学英语教学现状进行调查研究，以期发现高职高专英语教学中存在的问题，探求解决这些问题的路径，从而促进大学英语教学效果的有效提升。

1.2 研究方法

本次调查以丽江师范高等专科学校为例，采用了线上问卷调查的方式，通过问卷星对在读的2019、2020级36个专业的学生进行调查。发放问卷300份，回收问卷300份，其中有效问卷288份，问卷有效率96%，本次问卷调查有效。根据问卷星的统计结果，进一步分类整理，对部分同学还进行了访谈，更深入地把握基本情况，形成本次最终调查结果。

1.3 调查方法

为了能让调查结果更具有全面性和代表性，本次问卷调查采用了分层随机抽样调查的方法。丽江师范高等专科学校始建于1906年，有115年的历史，培养了6万多学生，既有教育类专业，也有高职类专业，是典型的高职高专院校。本文以丽江师范高等专科学校的在校生为调查对象，先根据10个二级学院进行第一次分层，然后又根据11个教育类专业、25个高职类专业进行了第二次分层，在两次分层的基础上，根据现有学生比例，最后进行随机抽样调查。通过两次分层，并参考在校生人数，设定相应比率，使本次调查研究有全面性和代表性，覆盖了全校10个二级学院和36个专业，让调查结果具有较高的信度和覆盖率。

2 问卷调查分析

2.1 高职高专大学生英语学习兴趣分析

兴趣是最好的老师，对大学英语学习兴趣作了基本调查，调查结果如表1所示。

表1 高职高专大学生英语学习兴趣分析

由表1可知，高职高专的学生对于大学英语的学习兴趣明显偏低，选择最多的是一般，有109人，占比38%；选择没有兴趣的有98人，占比34%；还有32人选择了非常没有兴趣，占比11%；而选择非常有兴趣的只有13人，占比4.5%；有兴趣的36人，占比12.5%；对大学英语学习有兴趣的学生只加起来只有17%，总体比率非常低。从结果可以明显看出：高职高专大学英语学习的问题，首先是兴趣的问题，如果不能成功调动高职高专学生大学英语学习的积极性，大学英语教学就很难有效开展。

2.2 高职高专大学英语重要性认知调查

为了明确高职高专学生对大学英语重视程度，我们进行了高职高专大学英语重要性认知的调查，调查结果如表2所示。

表2 高职高专大学英语重要性认知调查

表2反映出，高职高专学生对于大学英语的重要性是有比较清晰的认识的，总体认为大学英语比较重要。48人选择了非常重要，占比16.7%；98人选择了重要，占比36.8%；选择了重要和非常重要的同学总体占比达到了53.5%，超过了一半。选择最多的是一般，106人，占比34%。认为不重要和非常不重要的同学共占比12.5%，总体比率并不高。从对重要性的认知调查可以看出，高职高专学生对大学英语的重要性有一个清晰的认识，这与对大学英语的兴趣调查形成了一个对比：一方面认为大学英语有重要作用；另一方面又缺乏学习英语的兴趣。这个矛盾是破解大学英语教学难题的关键所在。

2.3 高职高专大学英语未来需求调查

为了解高职大学英语学习的需求点，对大学英语需求的现状进行了调查，调查结果如表3所示。

表3 高职高专大学英语未来需求调查

由表3可知，高职高专大学英语未来需求最看重的首先是专升本，有180人，占比62.5%，由此需求点也可以看出，高职高专大学英语的落脚点首先应该是满足学生专升本的需要，课程设置和教学目标应该和专升本英语考试融合起来，满足学生高职高专大学英语需求的根本点。有48人选择了职业英语需要，占比16.7%；有42人选择了未来个人发展需要，占比14.7%；共计有31.4%的学生选择了从未来职场和个人发展需求来学习英语，课程设置和教学也应该把学生未来的这些发展需要和职场英语需求考虑进来。有12人选择了应付考试，有6人选择了其他，比率都较低。总体来说，专升本是高职高专学生大学英语学习最重要的需求，职业英语和未来个人发展需要是更长远的发展需求，高职高专大学英语课程设置也应该按这样的需求点来整体安排。

2.4 高职高专大学英语基础调查

为了对高职高专大学英语整体学习基础有个基本了解，进行了英语基础的调研，调查结果如表4所示。

表4 高职高专大学英语基础调查

由表4可知，基础较好的高职高专学生整体比率不高。基础非常好的学生有12人，占比4.1%；基础很好的学生有45人，占比15.6%，两项共计19.7%，还不到20%；选择基础一般的学生有68人，占比23.6%；人数最多是选择了基础较差的学生，共计87人，占比30.2%；还有76人选择了基础非常差，占比26.5%；选择了基础较差和基础非常差的学生共占了56.5%，即超过一半的学生英语基础都不好，这也给高职高专大学英语的教学带来了很大的挑战。整体来说，高职高专英语基础的确不理想，要构建有效的高职高专大学英语教学体系，必须考虑学生的英语学习基础，这样才能构建针对性强、有效性高的教学体系。

2.5 高职高专大学英语难点模块调查

为了全面了解高职高专大学英语教学难点问题，就要从学生学习的难点入手。对英语学习的难点分模块进行了调查，调查结果如表5所示。

表5 高职高专大学英语难点模块

从表5的调查结果可以明显看到高职大学英语难点模块首先是英语听力和英语口语模块，选择英语听力的有86人，占29.9%；选择英语口语的有82人，占28.5%，两项加起来占到了58.4%，而听力和口语的学习往往又是融合在一起的。从访谈中发现，高中或中专教育，由于更重视应试教育词汇、语法和阅读等学习模块，对听力和口语的重视程度不足，而高职高专学生成绩相对较弱，英语听力和口语能力就更欠缺。从难点模块的调查结果可以看到，高职高专大学英语的教学必须加强英语听力和口语。选择英语语法的有56人，占比19.4%；选择英语词汇的有42人，占比14.7%，这两个模块也需要继续加强。进一步访谈发现，不少学生认为，学英语就是多背单词和语法就可以学好，对英语学习有一定错误认知，一方面高职高专大学英语要继续加强英语词汇和语法的教学，另一方面也需要纠正学生这些错误的英语学习观念。英语阅读选择的学生最少，只有22人，占比7.5%，访谈中发现很多学生对英语阅读不重视，认为词汇和语法背好，阅读自然就出来了，所以认为英语阅读不是难点。但是，有效的英语阅读能高质量促进英语词汇和语法学习，我们需要纠正学生这些错误的学习观念，加强对高职高专学生英语阅读习惯的培养。

2.6 高职高专大学英语学习困难原因调查

为了进一步了解高职高专大学英语学习中的困难，我们进行了对大学英语学习困难原因的调查，结果如表6所示。

表6 高职高专大学英语学习困难原因调查

由表6可知,高职高专大学是英语学习最大的困难是英语基础的问题，有134人、占比46.5%的学生自认为英语基础差。在访谈中，很多学生表示，由于英语基础差，大学英语教材有一定难度，学生很难跟上学习进度，长此以往，个别学生甚至直接放弃大学英语学习，把课程当成了负担，甚至产生心理阴影。高职高专的大学英语教学设计，必须充分考虑学生英语基础总体较差的问题，才能对症下药，有效教学。学生英语学习的第二大困难是英语学习方法不足，有69人、占比24%的学生都选择了这一项。访谈中也发现，很多学生对英语学习有很多错误的认知，认为英语就是靠背，背了又忘，没有合适的学习方法，英语成绩也很难提高，所以在高职高专大学英语教学设计中，要加入对学生学习方法的指导，教会学生用正确的英语学习方法有效进行大学英语学习。还有46人、占比16%的学生选择了对英语有心理障碍，觉得英语学习太难，努力了也很难有效果。在访谈中发现，大多数学生是因为基础差缺少方法，形成了对大学英语学习的心理障碍。引导学生找到正确的学习方法，让学生逐步克服英语学习的心理障碍，是高职高专大学英语课堂有效进行的基础。有31人选择了缺少时间，占比10.8%。访谈中发现，部分学生是因为英语学习效果不好，觉得性价比低，所以不愿意投入时间；如果能正确引导，形成有效学习，这部分学生其实是可以挤出时间来学的。选择文化障碍的学生非常少，只有8人，占2.7%。在互联网时代，文化交流全球化的形势下，年轻人通过网络都能对国外文化有一定了解，所以文化障碍较小；但是语言是文化的载体，西方文化的介绍也是高职高专大学英语课堂必不可少的，这有益于学生真正了解世界，形成正确的价值观和人生观。

3 高职高专大学英语教学中存在问题分析

通过上面的调查分析发现，高职高专大学英语教学中存在的以下问题是需要特别重视的。

3.1 高职高专学生英语基础整体较差

从调查结果来看，选择了基础较差和基础非常差的学生共占了56.5%(表4)，而有134人占比46.5%都选择了英语基础差(表6)为最大的困难，从这2个数据可以分析出，高职高专学生英语学习面临的首要障碍是英语基础差的问题。进行教材选用、教学设计、课堂教学，都必须把英语整体基础较差的情况考虑进来，针对性地来进行教学，否则很难有效提升高职高专大学英语教学效果。

3.2 高职高专学生重视英语学习，但是整体缺乏对大学英语学习的兴趣

从调查结果来看，高职高专的学生对英语重要性的认知，48人选择了非常重要，占比16.7%；98人选择了重要，占比36.8%；选择了重要和非常重要的同学总体占比达到了53.5%，超过了一半(表2)。但是，与此形成鲜明对比的是，高职高专学生对大学英语的学习兴趣非常低，选择非常有兴趣的只有13人，占比4.5%，有兴趣的36人，占比12.5%，对大学英语学习有兴趣的学生加起来只有17%；而选择没有兴趣的有98人，占比34%，还有32人选择了非常没有兴趣，占比11%，没有兴趣的总体占比为45%，远高于有兴趣的学生比率(表1)。为什么重视英语学习却对英语学习缺乏兴趣？在进一步访谈中，大多数学生的回答是基础差、学习困难、学习效果差等类似的答案。可以看到，高职高专学生并非真的对英语学习没有兴趣，他们也认识到了英语学习的重要性，关键是没有有效的路径来高质量地进行英语学习。所以，在高职高专英语教学中，不能简单地进行内容教学，还要加强方法教学，逐步培养学生的学习兴趣。

3.3 缺乏对英语听力和口语教学的重视

调查结果反映出高职大学英语难点模块首先是英语听力和英语口语，选择英语听力的有86位学生，占29.9%，选择英语口语的学生有82人，占28.5%，2项加起来占到了58.4%(表5)。在与学生的访谈中发现，高职高专学生的英语听力和英语口语普遍是一个短板，这与高中或者中专时期的英语学习习惯有很大关系，整体对英语听力和口语的重视程度不足，也缺乏相应的学习方法。从未来学生个人发展和职业英语需求的角度来看，英语的听说能力又是核心能力，高职高专的英语教学应该把听力和口语模块的教学融入日常教学计划，引导学生加强英语的听说能力。

3.4 高职高专学生缺少正确的英语学习方法

从调查结果来看，高职高专学生英语学习的第二大困难是缺乏有效的英语学习方法，有69人、占比24%都选择了这一项(表6)。学生英语学习兴趣、英语学习基础、英语学习难点模块等调查数据，都在直接或者间接地反映一个关键问题：高职高专的学生缺少正确的英语学习方法。所以高职高专的英语教学要全过程引导学生掌握正确的学习方法。英语不是教出来的，是学出来的，只有具备了正确的学习方法，才能有效地进行英语学习，这是高职高专大学英语最关键的起点。

4 高职高专大学英语教学策略

4.1 采用分层教学，加强英语基础辅导

根据调查结果，高职高专学生英语基础普遍偏弱，部分学生英语基础特别差。教师可以考虑对高职高专的学生先根据基础进行分层：对于基础较差的学生特别加强英语基础的辅导，对于部分学生可以采用零基础英语教学，让学生有效地开始英语学习，而不是因为基础较差、课程难度又大而直接放弃英语学习。教师还可以制定不同层次的学习目标：成绩最好的层次，可以按普通教学，加强四六级辅导，通过四六级考试等促进英语水平整体提高；对于成绩居中的学生，可以以专升本英语为主要目标，加强英语基础，让学生顺利通过专升本考试；对于成绩居末的学生，特别是英语基础特别差的学生，可以零起点教学，从头开始教起，以培养学生学习兴趣和引导学生正确学习英语为目标，让学生逐步成长，最终形成一定英语能力，为未来职业发展奠定一定基础。

4.2 采用目标教学法等方式逐步培养高职高专学生对英语的学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师一定不能采用压迫式教学去逼着学生考试，可采用目标教学的方式逐步培养学生的学习兴趣：首先，可以从英语的重要性、未来的实用性等引导学生构建英语学习总体目标；其次，在总体目标构建起来以后，引导学生目标分段化，每个小阶段，形成多个阶段分目标；最后，引导学生按时间顺序，完成每个阶段小目标，在每个小目标满足学生的成就感，逐步培养学生兴趣。此外，教师还可以用混合式教学，借助网络平台，把丰富的视听材料、多彩的英语活动等和英语教学融合起来，最终培养高职高专学生英语的学习兴趣。

4.3 加强英语听力和口语的教学，强化英语能力培养

首先教师要引导学生重视听力和口语，让学生认识到听说能力对未来成长的重要作用，使用混合式教学方法，借助雨课堂、Ismart平台、智慧树等网络平台，引导学生加强听力训练和口语训练，逐步提高英语的听力和口语能力，强化英语能力的培养。

4.4 培养学生正确的英语学习方法

从调查结果可以看出，高职高专学生学习英语首先是缺乏正确的英语学习方法的问题，所以教师在教学过程中，要言传身教有效的英语学习方法，让学生先学会基本的英语学习方法，再开展相应的英语教学。

4.5 线上线下教学结合，充分利用网络资源，全面培养学生英语能力

移动互联网时代，学生的日常生活和学习也和网络融合在一起。教师应该充分利用网络资源，把线下的教学和线上的学生融合起来，全面培养学生的英语能力。利用网络上内容丰富的视听英语学习资源，既能有效培养学生的英语学习兴趣，又能全面锻炼学生的英语能力，通过每天网络学习打卡、听力训练、词汇学习、网络讨论、游戏式学习等多种方法，让学生主动融入到英语学习中，并且把英语学习变成学生日常生活习惯，让学生的英语能力得到全面培养。

4.6 把思政教育融入英语课堂

当代的英语人才培养，不仅要培养学生的英语能力，更要培养学生的家国情怀和世界眼光，要把思政教育融入英语课堂，在学生通过英语学习放眼看世界的过程中，树立以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导的正确的人生观和世界观。高职高专思政教育融入英语课堂的核心，就是要改革英语教学的内容，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，重构教学目标，整合教学内容，优化教材和教辅材料；特别是在中西文化的对比学习过程中，要引导学生用正确的价值观和人生观来理解中西方文化对比，在英语语言和文化教育中也能进行学生的思想政治教育，形成协同效应。

5 结 语

通过对丽江师范高等专科学校36个专业的学生进行问卷调查和访谈，我们发现现在的高职高专英语教学中存在学生英语基础整体较差、重视英语学习但是整体缺乏对大学英语学习的兴趣、缺乏对英语听力和口语教学的重视、缺少正确的英语学习方法等问题。教师可以通过采用分层教学加强英语基础辅导，采用目标教学法等方式逐步培养高职学生对英语的学习兴趣，加强英语听力和口语的教学，强化英语能力培养，培养学生掌握正确的英语学习方法，线上线下教学相结合，充分利用网络资源全面培养学生英语能力，把思政教育融入英语课堂以有效提高高职高专英语教学和学习的效果。