基于核心素养的初高中语文教学衔接探究

邓辉

摘 要：随着核心素养概念在初高中语文教学改革过程中的不断渗透，教师更加重视促进学生的综合发展，通过提升初高中语文教学衔接的质量来进一步发展学生的核心素养，使得学生更好地适应高中阶段的语文知识学习节奏，让他们认识到语文知识之间的联系性，进一步提升语文学习效率。为此，笔者将论述基于核心素养的初高中语文教学衔接的有效策略。

关键词：核心素养;初高中衔接;语文教学;有效策略

引言

初高中语文教学衔接教学过程中，教师要具备良好的专业素养和职业能力，通过应用多种先进的现代教育手段来提升教学信息的传递效率，确保学生能够不断提升自身的知识吸收效率和语文思考能力，使他们在语言建构与应用、审美鉴赏与创造、思维品质提升以及文化的继承和理解方面的素养获得深入发展，方便教师构建高质量的语文教学课堂。

一、培养学生语言建构与应用素养，衔接初高中语言知识

语文教师发展和培养学生的语言建构与应用素养能够很好地衔接初高中语文知识，使得学生更好地适应更高难度的语文阅读学习、写作学习以及口语交际学习等，让他们在使用词汇和应用汉语语法时获得良好的学习体验[1]。为此，教师应当在衔接教学过程中着重培养学生的语言建构与应用能力，不断完善他们在语言知识方面的基础知识储备，确保他们可以不断发挥自身的创造能力和思考能力。

教师可以重视在高中语文教学过程中带领学生们复习之前在初中学习过的语言知识，尤其是在文言文这一难点教学过程中，教师应当引导学生回顾之前学习过的基础词类活用、古今异义词、文言文句式类型等知识，以此方便他们在自主阅读高中文言文时快速解决一些简单的语句翻译，进一步提升教师的教学效率和学生的知识吸收效率。

例如，教师在对人民教育出版社高中语文高一必修上册中第六单元的“10 劝学/荀子 *师说/韩愈”进行教学时，可以带领学生衔接和回顾初中阶段学习过的基础文言知识，使他们在掌握和理解“以为”、“虽”、“可以”、“已”等词汇的基础含义，以及“者”、“也”等简单判断句的基本标志等来为之后的自主阅读环节做好铺垫，方便学生大致理解《劝学》、《师说》中简单文言句子的翻译方法，同时，教师可以组织学生用自己的话将课文内容进行翻译，以此有效提升学生在语言建构与应用方面的基础能力。

二、发展学生审美鉴赏与创造能力，衔接初高中课文教学

审美鉴赏与创造素养作为初高中语文课文教学过程中的重要内容，对激发学生学习兴趣和学习热情有着较为明显的影响[2]。为此，教师在初高中语文课文教学过程中应当重视发展学生的审美鉴赏与创造素养，确保他们能够将同类型体裁的课文特点进行归纳整理，收集和分析同一种写作手法的具体表现形式以及在抒发作者情感方面的重要作用。

例如，教师在对人民教育出版社高中语文高一必修上册中第七单元的“14 故都得秋/郁达夫*荷塘月色/朱自清”进行教学时，可以选取初中阶段学生们学习过的朱自清的《春》进行对比教学，在引导学生回顾《春》中使用的痛感、比喻、拟人、对比、排比等修辞的基础上挖掘本课中两篇课文在写作手法上的相似之处，并鼓励学生交流自己对作者所抒发情感的理解，以此发展学生的审美鉴赏能力，进一步丰富他们对课文的学习感受，学会站在作者的角度挖掘生活真谛，以此有效提升他们在审美鉴赏与创造方面的核心素养能力。

三、提升学生思维品质方面素养，应用微课视频进行衔接

语文教师还可以通过在衔接教学过程中应用微课视频来提升学生解决语文阅读问题的基础能力，使他们从微课视频中学会理解和掌握多种解决阅读问题的科学方法，并将这些方法应用到实际阅读课文和整本书阅读过程中来，进一步提升班级学生在逻辑思维能力和创造性思维能力方面的水平，确保他们更好地适应教学节奏、掌握多种语文文化知识，在理解文章内容的基础上分析写作手法，感受作者独特的写作风格和审美体验。

例如，教师在对人民教育出版社高中语文高一必修上册中第六单元的“12 拿来主义/鲁迅”进行教学时，可以利用微课视频带领本班学生共同学习和掌握阅读鲁迅文学作品的基本方法，在衔接初中阶段鲁迅文学作品的基础上使他们学会在阅读的同时结合文章内容提出问题、分析作品、解决问题，以此提升学生对鲁迅所书写的议论文的掌握能力，使他们能够透过文章内容挖掘其背后应用的论证方式和表达出的强烈民族情感和自我批判精神。之后，教师可以利用互联网试题库考查学生对微课视频内容的掌握情况，使他们能够将多种阅读方法熟练应用到解决阅读问题过程中来，进一步完善班级学生在思维品质方面的核心素养能力。

四、发展学生文化继承与理解素养，衔接初高中文化知识

语文学科作为提升学生语言表达能力和文化知识储备的重要学科，对塑造学生的民族品格和精神品质有着积极作用，为了将学生培养成为适应时代发展、坚守民族信念的优秀人才，教师应当重视初高中文化知识的衔接，不断发展和培养学生在文化继承与理解方面的核心素养，使他们在不断完善自身文化知識储备的过程中对古代文学文化产生浓厚的学习兴趣和好奇心，并能够挖掘民族文学背后彰显的民族荣誉感、文化自信心等[3]。

例如，教师在对人民教育出版社高中语文高一必修下册中第六单元的“14 促织/蒲松龄”进行教学时，可以带领本班学生共同回顾初中阶段学习过的《聊斋志异》选篇，以此丰富学生对蒲松龄笔下的神鬼异志类小说的认识，并适当利用多媒体设备进行课外知识拓展，帮助本班学生感受和了解不同时代下的文学作品特征，感受民族文化与社会经济发展之间的密切联系，从中探索独特的民族品格和精神风貌，使学生对本民族文化产生浓厚的学习兴趣和好奇心。

结束语

综上所述，初高中语文教学的有效衔接不仅能够夯实学生的基础语言知识储备和文化知识储备，还能够提升学生思考问题、解决问题的基础能力，为其核心素养的全面发展奠定良好基础。教师要多加应用高质量教学资源来优化教学形式和教学内容，方便学生更好地适应更具有难度的语文知识学习，保证他们获得良好的学习体验，为其今后成长做好铺垫。

参考文献

[1]郭芳兰.基于核心素养的初高中语文教学衔接研究[J].新课程（下），2018（12）：3.

[2]罗桃春.浅析初高中语文教学衔接的问题及对策[J].中学语文，2018（33）：129-130.

[3]兰小红.初高中语文教学衔接问题[J].考试周刊，2018（65）：52.