音乐课“学生，教师，教材”三位一体教学设计初探

刘琴

摘 要：教学改革的持续推进对初中音乐教学提出更高要求，传统教学手段应用过于重视对教材内容的灌输，从而忽视了学生对音乐的审美与兴趣，严重阻碍了学生的音乐素养与能力培养。鉴于此，本文结合当前初中音乐教学现状的分析，阐明“学生，教师，教材”三位一体教学设计在初中音乐教学课堂中的具体应用。

关键词：三位一体;合作探究; 自主创新 ; 音乐教学;

在新课程标准全面落实的背景下，音乐教育坚持“以审美为核心，以兴趣为动力”的教学理念去实施教学，而教学的本质就是对话，交流，合作，探究，体验等为基础的建构活动。三位一体教学设计就是指在教学过程中搭建出契合学生学习需求的桥梁。以教师的主导性，学生的主体性，教材的范列性三者辩证关系来探讨如何去构建让学生身心愉悦的音乐课堂。

一、构建轻松、律动、自主式课堂

三位一体在音乐教学设计中，第一要素就是培养学生自主学习的习惯，以“我要学”的形式取代了传统“要我学”的模式。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性的进行教学”。具体说来，就是既培养了学生的自主学习能力，又对教师的身份重新定位，教师不再只是一个传授者，解惑、者，更是一个研究者和创造者。因此在音乐教学设计中要体现学生的主体性，教师的主导性、优化教学设计让学生实现自主学习。例如：湘教版七年级下册唱歌课《红旗飘飘》：对教材的分析：这是一节唱歌课，那么这节课就以唱歌为主。对教师要求就需要有过硬的业务水平，熟练的钢琴伴奏，动听的歌曲范唱等。对学生来说，需要学习的不仅仅学唱歌曲，而是要唱好歌曲，所以在教学中设计可以设计的环节有：1、导入视频让学生了解歌曲的情绪情感  2、学生自主学习相关的音乐知识 3、学生听琴练声，学唱歌曲 4、学生分组表演唱（手拉手站起来轻松律动的歌唱）5、知识拓展欣赏《红旗颂》让学生情感升华等。课堂律动环节的设计就是让学生放松心情在“乐中学”“学中乐”。教学拓展环节就是让学生在歌唱中得到一种情感的共鸣，让整个课堂设计都体现学生的主体地位。

二、构建审美、体验、合作式课堂

三位一体教学设计中，第二要素就是在课堂教学中要体现班级团队的力量，那就是合作学习。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学”因此合作学习既有教师与学生之间的互动，也有学生与学生的互动。并根据学生个性特点、能力来选定合适教学方法，创建更为理想的教学环境。同时也考验教师自身业务水平与教学能力，利用自身优势来优化音乐课堂，做到精准教学，突出三位一体教学模式的功能与作用。从而引导学生对音乐作品进行深度感悟与体验，让学生学会音乐审美，提高自己的音乐素养。其实在实际的教学过程中，教师还可结合对音乐教材内容的分析，创设趣味开放的音乐情境来调动学生积极性。例如：湘教版七年级上册，欣赏课《看大王在帐中和衣睡稳》通过三位一体教学设计，可以在教学中设计这样的环节  如：1、学生合作学习动手制作一个脸谱。2、学生探究京剧四大行当中脸谱所代表的人物性格特点。3、师生互动讨论川剧的“变脸”  4、审美体验京剧的艺术魅力  5、表演《霸王别姬》剧设置场景，时空穿越等等搞些小创作，6京剧是我国的国粹，通过视频观看京剧选段等等。把这些环节选择应用到教学当中来调动学生参与积极性，并在活动中加强学生合作意识、自主意识、审美意识等等，利用多媒体教学，直观呈现出画面的美，人物的美，音乐的美来吸引学生注意力并喜欢上京剧。这样既实现以教学手段创新来加深学生感悟，真正做到在审美体验中，感受美，欣赏美，创作美！又实现在教学过程中不断发展学生思维能力，并在探讨、感悟过程中，领会到合作学习的快乐，同时也唤醒了学生审美情趣！

三、构建兴趣、动力、探究式课堂

三位一体教学设计中，第三要素就是要在课堂教学中鼓励学生善于提问，善于质疑，善于“学”的探究式学习。美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”他主张教师通过探究活动进行教授，学生通过探究活动展开学习。如唱歌课《众人划桨开大船》，教师就可通过问题情境的创设来激发学生探究欲望，“众人怎样划桨才能开大船？众人划桨开大船对你有何启示？文化教育学家斯普朗格曾说“教育的最终目的不是传授已有的東西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感‘唤醒’”。唤醒的过程就是探究的开始，由于探究教学是师生共同开展的模拟性的科学研究活动。因此教师要强调以“学”为中心，以“学生为中心”使学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去感受，自己去历练，自己去思考，从而获得知识，提高素养。例如：湘版教材中的单元知识泥土的歌---民歌。这种知识的传授就要用探究式课堂，教师灌输理论知识是没有效果的，而是要引导学生自己去探究、去寻找、去整理民歌的发展史，民歌的种类：（号子，山歌，小调）以及不同种类的音乐风格特点等等。而我国又是多民族国家，民族文化丰富多彩，不同民族所传承的文化都有其独特的艺术魅力。例如：云南的《绣荷包》与山东的《绣荷包》的风格有什么不同？

新课程标准提出，在音乐教学中要加大对民族优秀文化艺术的融合力度，结合当地音乐资源发展的分析，借助多渠道、多方式进行当地特色文化资源的挖掘与利用。音乐教师可在音乐教材中适当融合乡土资源，即结合当地地域文化、音乐文化、民俗文化等进行乡土音乐作品的创编，促进民族文化传承，使民族文化瑰宝更璀璨！

结束语

通过三位一体的合理教学设计为学生创造了更为趣味、生动的课堂氛围，同时也为学生搭建了一个以“我的课堂我做主”的表现平台，展现艺术的魅力，唤醒学生对音乐的探究兴趣。让学生喜欢音乐，更让每节音乐课都有余音绕梁无穷回味！

参考文献

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