在初中化学实验教学中培养学生实践能力的策略

姚红涛

摘要：在新课程改革背景下，越来越多的教育工作者开始意识到在化学教学中培养学生动手能力的重要性。教师在化学教学中要想重点培养学生的实践能力，就要注重分析与观察，增强学生体验，使其在实践中形成良好的实践能力，进而将所学知识转变为自身经验。化学学科在初中阶段是一门基础科目。初中化学教师必须高度重视对学生实践能力的培养，为其提供更多操作机会，使学生得到全面发展。基于此，本文分析了当前初中化学教学存在的问题，最后探讨了初中化学教学中培养学生实践能力的途径。

关键词：初中化学;实验教学;实践能力

引言：虽然实验教学是初中化学教学中重要的构成部分，但是其整体教学效率还难以达到理想的状态，无法发挥其本身在实践能力培养上所具有的作用，主要表现为实验课时相对较少，学生普遍缺乏实践能力且在实验过程中常常出现操作失误的情况等[1]。而这将直接影响化学实验教学效果，对学生未来的发展非常不利。面对此种情况，教师在进行实验教学时要加强学生实践能力的培养，该能力的培养对于提升学生化学综合素养具有积极意义，并且还能够促使其能够获得全面发展。

1初中化学实验中学生实践能力培养原则

化学实验教学活动中，教师培养学生实践能力时主要应遵循如下原则：首先为发展性原则.教学活动中，学生实践能力的培养并非一蹴而就的，而是需长时间的培养.在此过程中教师需观察每位学生实际情况，培养学生实践能力时，需以学生自身特点为参考，并注重学生所提出的实际需求，教师所设计的化学实验需贴近学生日常生活，仅有如此，方可有效调动学生化学实验积极性，并引导学生可在化学实验中推动自身实践能力的不断提升.其次为主体性原则.长期以来，教学活动中均以教师为主体，使得学生在化学学习活动中处于被动地位，师生间在课堂中的交流也较少，此也为学生难以产生浓厚化学学习兴趣的重要原因，学生实践能力的培养更是无从谈起.所以，要求教师在化学实验教学活动中，需注重学生主体性的突出，教师所设计的实验活动均应以学生为中心，为学生提供充足的自由探索时间，通过探索活动的展开提升学生实践能力，还可有助于学生思维能力的开发，针对推动学生全面发展而言具备重要意义.最后为因材施教原则.初中阶段学生在实践能力、思维能力方面均具备较大发展空间，然而针对不同学生而言，自身能力发展均各有不同，因此，教师为推动学生实践能力的综合提升，需结合学生实际情况差异制定不同教学计划，因材施教，促使每位学生能力均可得以提升。

2初中化学教学存在的不足

2.1课堂气氛沉闷

培养学生实践能力的前提是轻松的课堂氛围。但仍然有部分教师沿袭传统教学方式，在教学中采用“满堂灌”的教学方式。在这一模式中，教师占据课堂主体地位，整个课堂上教师喋喋不休地讲课，而学生仅通过练习发挥自身主观能动性。很显然，在这样的课堂教学模式下，学生在课堂上的参与程度不足，且师生互动不强，学生的课堂主体地位未能突出，整个课堂极为沉闷。

2.2缺乏对培养初中生实践能力的重视

部分初中化学教师在开展化学实验教学活动时，忽视了对初中生实践能力的培养。通常情况下，这部分教师采用的都是单一的灌输式教学模式，初中生在教学课堂上很容易溜号，长时间下来，初中生的学习态度也就越来越不积极，不仅影响着初中生实践能力的提高，同时还阻碍着初中生化学学习能力的提高。

3初中化学教学中培养学生实践能力的途径

3.1激发学生的学习热情

学生只有在学习的过程中对所学内容产生浓厚的学习热情，才能产生强烈的学习欲望与探究欲望。对学生而言，兴趣是其主要的学习动力。传统的教学方式比较单一、趣味性不强，导致很多学生在学习中感到乏味，难以融入课堂，不利于对实践能力的培养。所以，要想解决这一问题，教师必须采取多样化的教学方法与教学形式，开展趣味性教学活动。教师在初中化学教学中应用现代化教育理念，能使学生对化学知識产生强烈的学习热情。因此，教师可应用不同的教学方式激发学生的学习热情，促使学生提高自身实践能力[2]。以“元素周期表”这部分内容为例，很多教师都是让学生阅读后背诵元素周期表。显然，这样的教学方式会让学生承受较大的压力，不利于激发学生的学习热情。为此，笔者在教学中先是给学生介绍了元素周期表的由来，以此培养学生的学习兴趣。之后，笔者要求学生动手制作一个元素周期键盘，首先制作一个与键盘按键大小差不多的卡片，写上化学元素，并让学生与同桌按照顺序排列卡片，形成个性化的元素周期表。这样一来，学生就能在学习化学知识的过程中感受化学的魅力，为培养实践能力奠定基础。

3.2理论和实际相联系

将理论和实际联系在一起是开展实验教学的方法之一，而且两者相联系还能够吸引学生的兴趣，有利于教学工作的开展。在实验过程中，学生能够根据实验内容以及自身的兴趣不断进行尝试，通过实验探究不仅能够培养其在探究方面的能力，还能够培养其化学素养，强化学生在问题分析和解决方面的能力。例如，当对“溶液的酸碱性”进行实验教学时，教师可以将实验内容进行生活化处理，引起学生在实验上的好奇心。具体来说，教师可以在当地污染相对较为严重的河流中搜集实验用的样本，然后对学生进行引导，让其通过实验对样本的pH值进行检测，然后分析造成河流污染的原因，同时找出如何解决水体污染问题，避免水体pH值过低或是过高。通过构建实验和现实生活的联系，学生将会对相关实验知识有更加深刻的认识和了解，而且借助实验还可以对问题进行更加详细的分析，同时能够将所学习的知识应用于生活之中，提高自身在知识上的应用能力，并对未来发展而言也是极其重要的。

3.3重视化学实验总结

化学实验的每次顺利完成均同学生所积累的生活及学习经验密切相关，因此，教师在引导学生完成实验操作后，需要求学生及时展开化学实验总结.借此，除可帮助学生深化对化学实验记忆，以提高学生化学实验能力外，还可有助于学生对自身不足之处加以认知，并予以改进，以实现化学实验的优化及改进.以“利用双氧水制备氧气”化学内容为例，学生完成实验操作后，应引导学生对实验加以总结，并及时指正学生的实验错误步骤，以提高学生实验操作能力。

3.4引导初中生透过化学实验现象看本质

初中化学教师在开展化学实验教学活动的过程中，应该在保障化学实验教学质量的基础上，引导初中生用科学的目光观察化学实验现象，并准确地把握化学实验的本质。例如：初中化学教师在阐述化学变化这一化学基本概念时，可以为初中生演示将酚酞加入氢氧化钠溶液中的实验[3]。首先，教师需要准备两支试管。随后，将适量的无色溶液分别加入试管中，再将两种溶液混合。这时教师可以提出问题：为什么溶液变成了红色？这时初中生通常会产生强烈的好奇心和求知欲望，驱使其展开自主的探究与分析。在这一过程中，初中生通常会对这一化学实验现象产生很多的猜想，在潜移默化中实现了对初中生实践能力的培养。

结束语：综上所述，学习的最终目的是学以致用。素质教育背景下，培养学生对知识的应用能力是教学的核心。因此，在实际教学中，教师应重视培养学生的实践能力，创新教学方式，从而提高教学效率，实现培养学生实践能力的目标。

参考文献：

[1]沈鹰峰.初中化学教学中学生动手实践能力的培养[J].新课程导学，2020（02）：85.

[2]蒲辉.初中化学教学中学生动手实践能力的培养[J].当代家庭教育，2020（06）：99.