巧用评价语言让小学数学课堂教学锦上添花

香柳嫦

【摘要】评价语言是在课堂教学中，教师对学生在课堂中的表现即兴、即时、即地的一种评价语言，可以对学生的学习行为起到勉励、鞭策的作用，让课堂教学锦上添花。

【关键词】小学数学;评价语言;课堂;运用策略

语言评价是课堂教学中的一个重要环节，是促成学生发展的有效教学手段。教师恰当准确地运用评价性语言，不仅能营造师生良好互动的课堂气氛，还能帮助学生提高学习兴趣，树立自信，提高学生的学习成就感，课堂效率就会事半功倍。“良言一句三冬暖”，教师的评价性语言在教师的“教”和学生的“学”中起到了非常重要的作用。鉴于课堂教学评价语言的重要性，教师在进行课堂教学评价语言时应注重以下策略。

一、评价语言要具有丰富性

评价语言要具有丰富性，不仅表现在评价内容的多样性，还体现在评价语言要具体性。它不只是对学生知识掌握情况的评价，还应该对学生学习过程中的情感价值观进行评价。当前的数学课堂单调笼统的评价现象普遍存在，如“很好”“正确”“不对”等，这些单一、笼统的评判语言，如挠痒痒一般，不能真正点评到位，缺乏真诚。因而，对学生的评价语言不能简单化、统一化，而应该用丰富性、具体性的语言进行评价。通过“引导式”的评价语言，不断提高学生的学习兴趣，最大限度地提高课堂的教学效率。如何提高评价语言的丰富性，需要把握好以下三种课堂语言的评价。

（一）激励性的语言评价

在课堂教学时，面对信心不足或者平时课堂上回答问题少的学生，教师要会用激励性评价来引导他，让他逐渐敢于在课堂上回答问题。“积土成山，风雨兴焉”，每天进步一点点，不仅能增强他们的自信心，还能提高他们的学习效果。如，学习《认识钟表》时，笔者在课堂巡查中看到學困生小红的“写时间”练习题做对了，于是，笔者即时提问她。她果然回答对了，笔者趁机大声表扬她：“说得对！掌声鼓励。”在同学们响亮的掌声中，笔者看到她自信地笑了。

（二）肢体性的语言评价

小学生由于年龄特征，课堂上注意力容易不集中。这特点会给教师维持课堂正常秩序造成一定的难度。因此，在课堂教学管理中，教师恰当准确地运用肢体性语言，有利于提高课堂效率。作家罗曼·罗兰说过：“面部表情是经过多少世纪培养成功的语言，是比嘴巴讲的复杂千倍百倍的语言。”如微笑，微笑是缓解学生紧张压力的最好武器。微笑着提问学生，学生如沐春风，轻松自在，微笑着肯定他们正确的回答，学生倍受鼓励，油然而生一种自豪感;微笑着面对回答有错误的学生，用和蔼可亲的面部表情加以启发、引导和纠正。对学生独特的见解，教师可以直接竖起大拇指;对学生的精彩回答，拍起手掌来;对学生回答不出来的，用手摸摸他的头说“再想想”或“坐下来听听别的同学的意见”;对于好动调皮，坐不住或爱玩东西的学生，用眼睛盯着他，两手摆出坐端正的姿势，提示他要坐好认真听课。教师能恰当地运用体态语言辅助课堂管理以实现课堂的控制。

（三）指误性的语言评价

指误性的语言评价要中肯，用词造句要恰如其分，语气婉转，让学生心诚口服。实施有效批评性评价需要教师掌握批评的艺术。例如，批评学生时要避免伤害其自尊心，切忌采用简单粗暴的方式对待学生，教师可以采取含蓄、幽默的方法。如，学生把数字“10”误写成“16”，此时教师笑着说：“呀！由于你书写不规范，原本你是10岁，现在别人都以为你是16岁了，你能写规范吗？”学生有点不好意思地低着头，教师摸摸他的头说：“能写好不？”他马上说：“可以。”这样比起简单粗暴“打错”更有效果。

二、评价语言要注重过程

教育家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”然而在实际教学中，我们只关注了学生的问题结果，往往忽视了学生在研究问题结果过程中所付出的努力。当学生回答问题，结果出现误差时，教师往往失望地说“你再想想”，就让学生悻悻然坐下去，没有引导学生思考;在当学生一口说出正确答案时，教师则只表扬学生“你真聪明”，也没有追问答案获知的过程。这样只注重问题结果的统一评价，学生也只会注重结果，不会追求理解问题其中的关联和意义，逐渐丧失探究问题的欲望和学习兴趣，不利于创造性思维的开发。因此，教师在组织课堂教学时，要充分发挥学生在学习过程中的主体地位，用有效的方式，用真诚的评价语言，让学生感受到学习探究是快乐的，和教师互动是幸福的。教师的积极评价语言是一枚无形的勋章，它能增强学生的自信心，促进学生的进步。

三、评价语言要具有独特性

每一位学生都是独立个体，存在着个体差异性，他们的理解能力和发展水平存在着很大的差异，承受挫折的能力也不尽相同，这就要求教师在对学生进行评价时要根据学生的实际情况，因材施教，切记“一刀切”。比如，对于性格内向的学生，就不能常用否定性评价，而应看到其闪光点进行肯定性和激励性评价。这类学生一般坐姿端正，很少举手，当这类学生取得一点成功时，我们要给予正面的评价，以激励其学习兴趣;当他发言错误时，我们在引导的同时，也要表扬他勇于举手。又如活泼开朗的学生，喜欢抢答，出风头，但由于冲动屡屡出错，教师则可以直接批评说“光靠热情还不够，还要冷静思考”。相信压压他的“火焰”，更有利于培养其认真细致的学习态度。不同学生有不同的心理特点，教师应该选择恰当有效的评价语言，让每一位学生都能得到适合的发展。

教师的评价性语言是教师进行良好教学的“催化剂”，是师生互动沟通的“桥梁”，是靠近学生心灵的“磁铁”。正所谓“亲其师，信其道”，在教学中，唯有教师真诚关注学生，发现学生的变化，用真诚客观、恰当准确的语言，在彼情彼景中，因人因事、因课因境中评价，让课堂教学锦上添花，才能让课堂教学的有效性落到实处。

参考文献：

[1]乔树莲.课堂教学评价语言的运用策略[J].甘肃教育，2015.

责任编辑  吴华娣