基于科学核心经验下的幼儿游戏指导

俞佳飞

摘 要：爱玩是幼儿的天性，传统幼儿启蒙课程大多都以理论为主，没有考虑幼儿的心性与思维方式。仅以传统课堂的方式引导幼儿，无法满足幼儿旺盛的求知欲。游戏能够提升幼儿园课程趣味性、创造性。在科学理念指导下开展幼儿游戏活动，有利于激发幼儿对世界探索的兴趣。本文基于科学游戏对幼儿的重要性，针对科学幼儿游戏的现状与可能出现的问题以及在幼儿园顺利开展科学幼儿游戏进行教学策略探讨。

关键词：科學游戏;幼儿游戏;全面发展

一、分析科学核心经验指导下的幼儿游戏的现状

要想分析科学经验指导的幼儿游戏带来的影响，首先要探究当代社会下的学前教育现状。传统的学前教育受到小学、初中、高中应试教育的影响，如今的学前教育存在着很大的弊端。为了让孩子“赢在起跑线”，对幼儿进行“填鸭式”教育，大量背诵难以理解的古诗、英文单词等违背了幼儿自然成长的规律。因此，如何让孩子们“寓教于乐”，在游戏中快乐的学习，成了需要急切解决的问题。

二、探究科学经验指导幼儿游戏的对策

2.1幼儿游戏要能够激发孩子们探索世界的兴趣。

科学经验指导下的游戏，应用在幼儿教学中，最大的意义，就是能够让孩子们在游戏中增长知识。“兴趣最好的老师”，通过游戏，孩子们可以通过不同的角度，思考问题，追根溯源。能够促进孩子思维能力的发展。

举个例子：小班的孩子的年龄特征、思维方式，决定了科学游戏过程中应该启发性大于知识性，力求有吸引力、富有趣味性，重点在于抓住孩子的注意力提升孩子的专注度;中大班则相反，科学游戏过程中要更加注重规则发挥的作用。基于这种情况下，同一个小游戏便可以有两种指导幼儿进行的方式。比如堆积木，小班同学，可以着重在积木的形状、轮廓和简易拼图上，那两块可以放到一起，接受度高可以让他们尝试简单的拼接图案;对于大班的同学，便可以聚焦在多重组合方式，同一个图案想出不同的拼接方式，多样化的组合有利于孩子们的发散思维，空间思维的搭建。

2.2合理设计游戏难易程度，遵循幼儿发展规律

幼儿由于所处环境的差异以及接触事物的丰富性等方面的不同，导致幼儿的认知水平和思维模式也不尽相同。对此，幼儿教师在进行游戏设置的时候，需要充分考虑每个班级孩子们的学习能力，根据不同班级孩子水平、掌握能力因材施教，设计每位孩子都能融入的游戏。从而促使游戏的教学内容能够满足班级幼儿的整体需求。

比如，有的班级孩子们置换思维相对缺乏，有的班级置换思维较好，那就不能统一游戏，置换思维缺少，可以多尝试一个苹果可以换两个橘子，3个苹果能换几个橘子这种类似案例，增强孩子们的置换能力。置换思维较好的班级，可以提升下置换的难度，比如两种水果的置换转变为三种，置换水果的数量的增加，也可以提升孩子们思维转换、数学运算的能力。

2.3幼儿游戏要具有多样性，保持住孩子们的猎奇心。

幼儿阶段的孩子，最喜欢用眼睛观察世界，用手触摸事物，以此来切实感受世界。因此在设计游戏时，也要考虑到这一点。多设计一些操作性强、前后变化明显的趣味游戏，能够极大激发孩子们的探索欲望。在幼儿园学前教育阶段，幼儿的认知水平较低，但同时还具有较强的思维能力。往往这个阶段的幼儿想法丰富多样、各不相同。因此针对这个阶段幼儿的发展特性，幼儿教师应该积极把握幼儿的思想特点，通过创设合理科学的游戏环节保护、引导幼儿逐渐萌生的创新意识，加强对幼儿创新意识的培养和锻炼。在进行游戏设置的时候，教师需要注意游戏的灵活性和可实践性，让幼儿能够通过实践体会来发挥自身的创新意识和能力。

例如，在探索“水世界”的过程中，教师可以设置让幼儿通过纸折船的游戏方式，让幼儿通过自己动手折纸船并到水池中的操作来深入了解到水是具有浮力的，通过让手在水里搅动，带动纸船“随波逐流”，也能够让孩子们体会到水的流动性。为了加强对比，将硬币放入水中，观察是漂浮与水面还是沉入水底。以此来让孩子们亲身感受，水的浮力也是有限度的。从而加强对幼儿生活常识的培养。

2.4设计启迪性小游戏，编写有教育意义的小故事

孩子们感知世界的方式，除了用眼看，用手触摸，他们的听觉也发挥着很大的作用，在上课前、课程中穿插设计一个小故事，便足以让孩子学到新奇知识。

比如，在故事中小人在外出郊游的过程中吃了西瓜，却把西瓜皮随手丢到了地上，回家的路上和其他小伙伴跑闹时，不小心踩到了自己丢的西瓜皮上，摔了好大一跤，屁股摔得一碰就疼。孩子们就会有代入感，这个时候稍加引导，出门在外，垃圾要丢到哪里？孩子们便很容易记住，垃圾要丢到垃圾桶中，平常也要保护环境，做一个保护环境的小卫士。然后让孩子们将自己周边的碎纸屑排队丢到垃圾桶中来强化加深印象，并在这个过程中鼓励表扬孩子。孩子们便会自觉养成保护环境看到垃圾就捡起的好习惯。

结束语

综上所述，游戏一直贯穿在幼儿教育的始终，已经与幼儿的成长与发展融合在一起。在科学经验指导下的游戏，可以不断激发孩子们的思维能力、创造能力，可以加强对幼儿综合能力的培养和发展，所以幼儿教师需要提高对科学游戏的重视程度，将科学游戏充分融入到学前教育中，以此让幼儿们持续不断的保持新鲜感，提高孩子们在游戏中的参与度、活跃度，从而帮助幼儿提升对外界事物的整体感知，强化个人意识，养成良好的行为习惯，进而使幼儿在游戏过程中得到全面发展的培养基础。

参考文献

[1]黄爱云.幼儿学前教育中科学游戏的运用经验分析谈[J].成功教育、 2011，8-61.

[2]斯德斌.科学游戏在幼儿学前教育中的运用[J].中国教育技术装备、 2010，9，58-59.

[3]耿慧兰.浅谈大班幼儿创造性游戏中教师的指导行为[J].剑南文学.经典教苑.2012，10.