初中历史教学中项目式教学的实践策略探究

林静

摘 要：在传统的历史教学过程中，大多数教师都将重点放在了一些历史事件的分析以及相关知识点的讲解上。在这个过程中，其实教师没有充分体现学生的学习主人翁地位，大多数学生在课堂上接受知识都是非常被动的。在这种情形下，对于学生个人历史素养的发展会造成不良影响。在我国大力推进课堂教学改革的背景下，为了保证历史教学的有效性，教师可以运用一些有效方法来改变传统的历史教学现状。近年来，项目式教学法备受推崇。通过项目教学法，能够让学生在学习的过程中完成实践，促进学生不断进步。基于此，本文以历史学科为例，论析在初中历史教学中运用项目式教学的具体方法。

关键词：初中历史 项目式教学 实践策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.031

在教育现代化的背景下，传统教学方法已经不适于现代教学的实际要求。在现代教育模式下，教师应该要发挥学生的主人翁地位，让学生在课堂上能够保持较强的能动性，主动对所学知识展开探索。但就目前初中历史学科教学而言，教师还未达到这一目标，在教学过程中，大多数教师更多的是以自己为主，对相关学科内容进行分析。在历史教学阶段，大多数学生没有太多的探索机会。在这种情形下，会限制学生历史思维的发散。因此，在目前的教育改革背景下，教师需要大胆创新，在课堂教学过程中选择更多体现学生主人翁地位的教学方法和手段，让学生能够在学习的过程中深入思考，有效学习，提升学习质量。

一、项目教学法及其在历史学科中的应用优势

项目教学法是一种比较容易理解的教学方法，它主要强调的是在课堂教学过程中，教师可以提取历史学科内容，设置项目活动，然后让学生自己探索。在探索的过程中，学生可以采用个人探索或者是团队合作的探索模式，也可以和教师配合，围绕相关内容展开研究。在运用项目教学法的过程中，能够让学生对历史学科内容产生强烈的探索兴趣。历史学科中的理论内容非常多，很多学生在学习的过程中往往会觉得历史学科缺乏趣味性，所以学生的学习兴致会不断降低。但是在运用项目式教学法之后，教师会让学生由被动学习变为主动学习，让他们在未学习之前主动进行预习和研究，并且为学生提供一系列资源，让学生能够更好地去了解当时的背景。在这种教学模式下，学生能够有更多的自主发挥空间，所以学生的学习参与感会更为强烈。

其次，通过项目教学法，能够有效发展学生的历史素养，因为在之前的课堂教学过程中，大多数都是由教师为学生分析历史事件，然后引导学生去解决不同的问题。但是，在应用项目教学法之后，教师更多的是让学生自己独立完成实践，让学生凭借个人能力去研究不同历史事件发生的背景，以及对于当时社会所造成的一些影响。在这个过程中，教师基本上不会对学生有所干涉，而是让学生自由发挥。借助这一方式，学生能够更加充分地去思考，结合自己对于历史事件的理解来展开评述。借助这一方式，能够有效发展学生的历史多元化思维，让他们在学习的过程中敢于思考、善于思考。除此之外，在运用项目教学模式之后，还能够增强历史学科教学的生动性。历史学科中涵盖的理论知识非常多，所以教师为了让学生快速吸收，在课堂上不可避免地需要进行论述，而对于初中学生而言，历史毕竟是他们最新接触的一门学科，在教师长篇大论的讲解下，学生对于历史学习的排斥感越来越强烈。而在运用项目教学法时，教师会把这些理论性的内容转化为趣味的探索活动，所以学生在学习的过程中不是一味地去死记硬背这些枯燥的理论知识，而是能够在不同的活动中去感受历史事件发生的时代背景以及意义。在这种教学模式下，学生对于相关内容的理解会更深刻，且体验感更强。

二、教师在运用项目教学法时所存在的问题

虽然通过项目教学法能够让学生在历史学习的过程中更为轻松，但是目前一些教师在运用项目教学法时还存在一些问题，例如，有些历史教师认为，项目教学法更多的是让学生具备独立思考以及学习的能力，所以在教学过程中，教师会为学生布置大量的历史学习任务。在这个过程中，教师完全没有对学生提供帮助，只是让学生自由地去展开研究，对于很多最开始接触历史学科的学生而言，他们在缺乏教师引导及相关资源的帮助下，不知道从哪个角度去围绕历史学科内容展开探索。在这种情形下，学生容易产生强烈的挫败感。第二点是在目前的项目教学法应用阶段，教师没有注重内容的合理性，例如大多数教师在开展项目式教学法时都是将每单元的内容划分成一个项目，然后让学生自己去解决。但实际上，每个单元所涵盖的内容非常多，对于学生而言，如果教师将大量的内容变成一个项目，学生在学习的过程中会觉得难度非常大，凭借他们个人的能力没有办法高效完成。在这种情形下，反而产生适得其反的教育效果。

三、研讨初中历史教学中项目式教学的实践策略

由以上可见，在初中历史教学中应用项目教学法并非易事，对于教师而言，必须要根据学生的实际情况进行深入思考，选择有效的教学手段去进行干预和引导，和学生共同配合，帮助学生更加深入地去理解历史学科，发展学生的历史素养。所以，笔者将针对历史教学中项目式教学法的具体应用提出几点可行措施。

1.确定主题，设置项目任务

在初中历史教学过程中，教师首先需要展开研究，因为在运用项目教学法的过程中，教师要明白教学的根本目的是什么。项目式教学本身就是围绕不同学习主题而开展的，那么在具体的教学过程中，教师需要围绕历史学科内容来提炼每个单元的核心，然后设置一个基础的主题，然后在主题之下，为学生布置相关的任务。通过这样的方式，能够让学生在学习之前有更为明确的学习目标。

比如在教学“隋唐时期繁荣与开放的时代”这一部分内容时，教师需要明白这一单元的关键词就是隋唐时期。在这一时期需要有几个分支。比如在隋朝统一和灭亡之后，迎来了唐朝，而唐朝经历了贞观之治、开元盛世，出現了盛唐现象，后来安史之乱出现，唐朝也渐渐开始衰亡。在学习这一单元内容时，教师就可以让学生按照时间顺序来对隋唐的发展历史进行提炼。在这一单元中，学生需要让学生去理清不同朝代发展的逻辑关系，通过这样的方式，进一步明确教学核心，然后教师需要设置学生需要完成的目标。在学习这一课的过程中，教师要求学生能够透彻了解隋唐的发展史，并且通过时间图的方式来梳理资料，清晰地呈现隋唐时期的具体发展历程。在这个过程中，教师为学生布置了非常明确的学习任务，学生可以根据教师的要求来对隋唐时期的发展进行梳理，从时间、人物、事件等多种历史要素进行分析。在这种教学模式下，能够让学生在学习的过程中更加主动地去探索和思考。并且在这一活动之中，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组都可以围绕着隋唐时期的发展展开研究，并且制作时间图，然后在课堂上，每个小组可以展示自己的成果，教师可以让学生之间对比交流，分析这些时间图在制作上的优缺点。借助这样的项目任务，让学生能够在历史学习过程中有更多的发挥空间。

2.提供资源，促进多元思考

在初中历史课堂上，教师在应用项目教学法时，除了为学生布置任务之外，还需要选择方法来引导学生。如教师需要为学生提供多种资源，让学生在相关资源的辅助之下，能够更加透彻地理解学习的内容。在具体的教学过程中，教师可以和学生一起围绕着历史学科内容展开项目探究。在这个过程中，教师可以选择多种方式来引导学生，让学生能够在学习时对历史学科内容展开积极主动的思考，从而提升学生的综合能力。

例如，在学习历史的过程中，大多数学生虽然了解历史，但是他们不了解历史的本质，甚至不了解这些历史故事的现实意义以及前因后果。因此，在具体的教学过程中，教师可以和学生一起去研究，如教师可以借助一些有效的资源来引导学生。教师除了可以利用教材上面的一些资源之外，还可以为学生提供一些文献史料或者是时政要闻，让学生来进行观察对比，从而丰富学生的认知经验，激发学生的内在驱动力。不仅如此，针对比较难以理解的一些历史知识点，很多学生都无法快速进行研究，在目前的课堂教学过程中，教师就可以围绕历史事件发生的时代背景来为学生打造真实的情境，让学生能够更好地去了解相关的演变过程，让学生能够从一个旁观者的角色变成当事人，感悟历史发生的背景及动机。

如在教学“中国开始沦为半殖民地半封建社会”这一部分内容时，中国经历了非常多的战争，且当时的社会非常黑暗，人民饱受压迫。在教学这一部分的内容时，教师可以为学生展示当时的社会背景，如教师可以为学生播放与之相关的一些战争影片，还可以为学生展示一些图片。然后在学生学习的过程中，教师可以请学生扮演影片中的某一个人物，然后教师可以为学生配上相关的音乐，学生可以按照影片的内容来进行演绎。在这个过程中，教师能够从情感上带学生进入历史现场之中，能够在真实的情境中进行思考，了解在当时的背景下，只有全民族团结合力，才能够走出黑暗的现状。借助这样的教学模式，能够更好地培养学生的家国情怀，让他们在历史事件的引导下更加深入地了解国家的发展需要每一个人不断努力，不断奋斗，才能够更好地去改变国家的现状。

3.设置活动，加深学习印象

在历史教学中开展项目式教学法时，其实教师除了在课堂上和学生展开研究之外，有的时候还可以组织学生去参与一些历史研究性的活动，让学生在不同的活动中来强化自己对于相关知识的认知。

例如，在学校内，教师可以举办演讲比赛，在演讲比赛的设置过程中，教师需要明确一个基础的主题。如主题就是在抗日战争阶段，我国一些革命家所做出的努力。教师在设置这一主题之后，学生需要去搜寻不同的资料，了解在抗日战争史上我国的一些英雄人物。在这个过程中，学生有机会去展开探索，并且学生的学习方向非常明确，他们能够在主题的辅助下快速找到例子来进行论证，以此能够更好地强化自主学习意识。并且在这一活动过程中，每一位学生的关注点是不同的，他们有的人敬佩那些英雄人物，在面对强大的外敌时英勇不屈，还有的人是佩服中华儿女在面对日军时的智慧，多次从敌军中逃脫。在这一活动过程中，学生们有了更多的交流机会，他们可以为我们展示这些不同抗战人物的一些身份信息，列出他们的实际战绩，并且学生也可以结合自己的理解来进行人物的评价。在这一活动过程中，教师不是简单地让学生去表述个人看法，而是在每一位同学完成表述之后，其余同学可以自由提问和发表意见，在这个过程中，教师为学生提供了一个交流的平台和渠道，每个学生都能够在项目主题之下展开深入的思考和研究，以此对学生历史学科核心素养的发展起到非常明显的帮助。

4.设置问题，发展学生的能力

在初中历史教学过程中，教师在应用项目式教学法时，要让学生能够完成相关的思辨和研究，因为项目式教学法本身强调的就是学生能够通过辨析、论证、写作探究的方式去解决不同的问题。在目前的课堂教学过程中，为了让学生能够更加深入地去理解历史学科的内容，教师需要设置更多的思辨活动，通过问题来让学生展开更为深入的研究。

比如在中国，抗日战争令所有人印象深刻，在中华儿女团结一心共同抵抗的前提下，最终取得了胜利，而中国人民在14年艰苦卓绝的奋斗中付出了非常多的努力，但是针对中国抗日战争的胜利，很多人发表了不同的评论。有些人认为，这是因为当时的日本已经到了一个衰败的阶段，所以在中国人民的坚持下，取得了胜利。但是，还有的人认为中国抗日战争的胜利是近代以来中国抵抗外敌的一次完全胜利，是中国人民不断抗争、不断努力所取得的结果，也是中华民族走向伟大复兴的重要转折点。针对这些不同的论述，教师可以让学生来进行辨析，比如教师可以让学生去研究，分析中国抗日战争最终取得胜利的原因要素有哪些，并且论析抗日战争的胜利对于中国的意义。在这个过程中，学生需要去找不同的历史史实，借助历史史实来进行论证。在这个过程中，能够引导学生深入进行历史教材的阅读，帮助他们透彻地理解文本内容，并且在这一活动中，不同学生看待问题的观点和角度不同，所以他们得出的结论可能会存在明显的差异。在这种情形下，学生也能够更加深入地去进行研究和探索，更好地得出结论。

综上所述，在初中历史教学中运用项目式教学法是可行的，通过项目式教学法能够让学生在学习的过程中有更多自主思考的空间和意识，让他们由被动学习变为主动学习。因此，在具体的教学过程中，教师需要进行深入的思考，结合历史学科内容设置不同的项目，让学生能够去探究，加深学生的学习体验，发展学生的历史素养。

参考文献：

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[2] 吴川《初中历史与社会教学中运用项目式教学之研究》，《天津教育》2020年第17期。

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