高中语文写作教学的有效策略研究

李祥友

摘 要：写作是高中生必须掌握的一项技能，同时高中也是学生写作能力素养提升的黄金时期。通过优化高中语文写作教学方法，更有效地提升学生的写作能力，能够为学生的人生创造更多的可能，为他们今后的语言运用奠定坚实的基础。为了达到这一目的，教师应该认真思考以往教学中存在的不足，转变教学理念，创新教学策略，根据学生的成长情况，持续进行微调，与学生在教学上形成合力。本文从高中语文写作教学的重要意义、基本原则及其有效策略三个角度展开论述，希望能够对同仁有所帮助。

关键词：高中语文写作 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.010

语文能力素养一般可以分为听、说、读、写四个方面。教师要促进学生这几方面能力的融合与综合提升，同时也要抓住教学的重点所在。根据一般的语言能力成长规律，高中生迫切需要的显然不是听说方面的口语交际能力的提升，而是写作能力的进步，要能够把心中的想法以及口头可能表达过的内容以更符合逻辑和更具艺术性的文字方式体现出来。同时，写作又是一项比较枯燥的活动，需要学生调动自己的语言能力，教学存在一定的难度，教师要从学习兴趣、学习能力、学习方法等多个渠道对学生加以指导，才能取得较好的效果。

一、高中语文写作教学的重要意义

在以往的高中语文课堂上，教师展开写作教学的主要目的在于高考语文有写作，要帮助学生取得较好的作文分数。当然，为了写出优秀的作文，得到理想的作文成绩，教师必然要提升学生的写作能力，但这种能力往往以写作技巧或“套路”的形式展现出来。如果从学生核心素养成长的角度来看，高中语文写作教学的意义其实在于搭建起学生与文学创作之间的桥梁，促进学生语文素养的成长，培养学生的思维能力，为学生今后可能需要进行的书面文字创作打下基础。这与一次考试的成绩相比显然更加重要。

二、高中语文写作教学的基本原则

1.坚持正确的写作教学目标

根据以上论述可以看出，高中语文写作教学对于学生的全面成长有着重要意义，但以往的教学工作并没有将这种意义充分体现出来，有时仅仅停留在考试成绩这一比较粗浅的意义上。所以，在确定具体的教学方法之前，教师应该首先明确几项教学的基本原则，以保证教学实践层面不出现偏差，不要最后又走回到传统写作教学的老路上去。

从为学生负责的角度出发，教师固然应该关心学生在高考作文中的成绩，但更要看到学生未来人生发展的需要。因此，高中写作教学既要提升学生在语言文字运用方面的技巧，又要关注学生的道德品质和思想水平。因为写作实际上是学生和自己对话的过程，他们在思想和能力上的素养都会在作文中体现出来。教师要通过作文批改、相互交流、自我修正等途径，让学生意识到自己在语言组织能力乃至思想品质等方面可能存在的问题，让学生也能以自己的综合进步作为写作目标，使得学生能够从更加全面的视角看待写作这项活动。这样学生才能为了自己而写作，要表达内心的所思所想，要去积极地影响他人，而不是仅仅为了完成教师布置的学习任务。

2.坚持学生主体的课堂模式

学生主体是当前教育领域的主流教育思想，也是高中语文教师在写作教学中所必须坚持的一种教学理念，要充分体现在教学中。在这一原则的基础上，教师要引导学生独立思考，鼓励他们表达自己的想法，让作文成为学生思想精华的体现。因为只有深入思考自己感兴趣的话题并有自己独到见解的学生，才能写出高质量的作文，而且也只有这种作文才会体现出丰富的信息，教师由此能够判断学生当前的写作及思想水平，作为下一阶段促进学生全面成长的依据。这也是当前高中语文写作教学所欠缺的一点。

另一方面，学生主体还体现在学生的独立交流方面。“以我为主”展开交流是培养学生思维能力的重要手段。学生主体与学生之间是否展开交流并不矛盾，因为交流并不要求学生必须接受他人的想法，而是一方面拓展自己的眼界，吸收他人的知识和观点，以这些素材为基础来提升自己的写作能力和作文质量;另一方面也向他人传达自己的想法，为他人提供帮助，找到展现自身能力素养的舞台。独立自主的交流沟通还将成为学生今后参与社会活动，完成各种复杂任务的必备素质与基本途径。

3.坚持作文评价的指引作用

评价是高中语文写作教学必不可少的环节。在传统高中语文写作教学中，教师对学生作文的评价大都采用打分的形式，然后再告诉学生作文中存在哪些问题，应该如何修改。这其实并不是在引导学生的思维，而是像上文提到的一样，是在教學生一种怎样取得更高分数的写作“套路”。由于其功利性比较强，是从分数出发，所以有时可能与学生的个人意愿产生冲突，使得学生不得不“屈从”于教师的意愿去修改作文，最后反而造成学生对写作兴趣和信心的下降。

所以，为了提升高中语文写作教学效果，无论教师具体采用何种评价形式，是学生自评、互评还是把各种评价形式结合在一起，都要坚持作文评价的指引作用，而且要从思想上指引学生，让学生思考他们的想法是否较为浅薄，还有没有尚未注意和体现出来的地方;对语言的应用是否已经达到了自己的最高水平，是否已经将自己想要表达的想法充分体现在作文中，对读者有足够的说服力。这才是学生真正关心的，是学生语言表达的目的所在，也是学生内心所希望得到的指引。

4.坚持写作教学的多样开展

如果我们能够认真回顾古今中外的优秀文学家，可以发现有的文学家擅长多种文体，比如郭沫若就比较擅长新诗和剧本创作;而鲁迅的小说和杂文都非常有名，有着强烈的个人风格。而且每位文学家都可能有一些独特的习惯，会将自己的写作过程与其他活动结合起来。有的人会在创作的过程中经常外出观察，验证自己的想法，保证文字的质量;有的人情到深处会手舞足蹈，陷入自己创作的情境之中不能自拔。这些都说明写作其实是一项非常有吸引力的活动，能够给人带去巨大的精神愉悦。

而以往的高中语文写作教学显然没有带给学生这样丰富的感受，反而经常让学生觉得枯燥无聊，为了完成写作任务而乱凑字数，胡编乱造。为了避免这种情况的出现，让写作回归到兴味盎然的本质，高中语文教师应该坚持写作教学多样化的原则，要鼓励学生去尝试各种体裁，以创造性的方式应用自己的语言能力素养，带领学生将写作与其他学习活动相结合，带给学生更加丰富和快乐的写作体验。这样不仅有利于激发学生的写作兴趣，而且给高中生畅所欲言的机会，这正是处于青春期的学生梦寐以求的。

三、高中语文写作教学的有效策略

1.积极开展读写结合

明确以上原则之后，教师就可以根据原则去寻找和应用有效的教学策略。首先，教师要积极开展读写结合。因为写作是学生的自我表达，要以学生为主体，表达的是学生自己的想法;但在学生没有积累足够语言素材的时候，他们很难完成有效的文字表达。不仅最后的作文质量堪忧，而且连学生自己都不会感到满意，对学生来说是一个很大的打击。通过读写结合，学生不仅能够得到更多的素材，积累更多的语言文字知识，而且对自己想要表达的事情也会产生更加深刻的感悟，极大提升他们的文字表达质量。

例如，在进行散文写作之前，教师一定要做好《故都的秋》和《我与地坛（节选）》等课文的阅读教学，而且要在学生写作之前提醒他们应用这些课文中的语言素材，从阅读感悟出发，去深入思考自己想要描写的内容和表达的情感。学生会发现，他们对于某些事物或场景比较模糊但又挥之不去的情感，在这些学习过的散文中其实也有出现，而且更加明确，从而帮助学生认识到自己想在散文中表达的究竟是什么，又可以采用哪些表达方法。最终学生的写作质量得以提升，还会对阅读产生更为浓厚的兴趣，有效促进学生的全面进步。

2.巧妙融合传统文化

优秀传统文化体现了中华民族几千年来的智慧。在高中语文学科的核心素养中，就强调学生要具备理解和传承优秀传统文化的能力。如果学生在写作这一思想表达活动中体现不出自己受到了传统文化的影响，可以想见，教师的教学一定存在不够完善的地方。反之，教师在写作教学中提醒学生融合传统文化，鼓励学生从传统文化的角度进行写作的构思和表达，能够使学生对传统文化产生更加深入的思考，提升学生对传统文化的理解，也能让学生的文字表达变得更有“味道”，自动成为优秀传统文化传播的重要载体。

例如，在学习古诗词或古文之后，教师可以鼓励学生运用这些知识来展开创作。为了激发学生的积极性，提升学生的创作质量，教师可以先让学生交流讨论自己想要表达的内容和方向，然后将学生分为不同小组，每个小组在其特定的方向和内容上展开创作。完成之后，再让小组之间互相交换作品，彼此查漏补缺，最后各个小组改编成剧本加以表演。这对学生来说会是非常新鲜的一种写作方式，能够极大加深学生对于传统文化的理解，给学生打开文学创作的一扇新的大门。

3.引导联想生活经验

如果說阅读是学生语言素材的来源，那么生活就是学生写作对象及写作思路的源头。文学作为一种艺术，必然来源于生活。鲁迅先生的作品都是当时中国社会一般生活的反映;《水浒传》等优秀古典小说，也是作者对生活的认识，乃至这些作品早期形态的民间文艺创作，反映着当时人民群众的朴素生活认知。所以，无论是从以学生为主体的原则出发，还是为了回归写作的本质，都要求教师去积极引导学生，促使学生联想他们日常的生活经验，表达自己对生活的认识，而且在任何体裁的作文创作中都要坚持这一点。

例如，在进行记叙文的创作时，教师可以允许学生进行虚构，但是必须将自己的生活见闻和感悟作为虚构的基础。比如主人公在一天之内经历了几件颇有代表性的事情，这几件事情应该在学生的生活经历或见闻中真实发生过，而不是凭空想象出来的。否则一定会出现不尽合理和不够真实的情况，缺乏说服力。又如，上文提到了要开展多样写作教学的原则，允许学生尝试去创作各种文体。那么即使学生创作的是科幻“小小说”，也要体现出现实感悟，不能变成故弄玄虚、不着边际的所谓“意识流”。

4.鼓励体现个性特色

根据上文对高中语文写作教学原则的讨论，可以看出鼓励学生在写作中体现自己的特色将成为写作教学的必然途径。这种特色可以体现在各个方面。比如有的学生思路比较清晰，思考问题较为深刻，说理透彻，论证充分;还有的学生对事物的观察较为仔细，能够抓住事物的特点和趣味性，描述一件事情的时候总能妙趣横生，引人入胜。这两类学生就有着鲜明的个性。教师在写作教学中应该鼓励他们表现自己的思想，而且要通过多种教学方法让学生将此特点保持下去并不断发扬光大。

比如，教师应该鼓励学生写日记或周记。日记和周记在体裁上没有什么明确的限制，也没有字数上的要求，学生在日记和周记中能够放开束缚，畅所欲言，把自己在思想和文字组织方面的特点充分体现出来。教师可以每隔一段时间组织一次分享活动，让学生选择自己最满意的作品进行分享，教师要对学生在其中展现出的奇思妙想和对文字的应用表示充分的肯定，并从技巧等角度对学生进行指导，让学生明白如何提升创作的质量，让个人风格更加鲜明，形成只属于自己的独特写作方式。

5.不断拓展写作领域

高中生思维活跃，有着强烈的独立精神，愿意去进行各种各样的尝试。以学生为主体展开写作教学，就要鼓励和允许学生在写作领域上不断拓展。而且，多样化写作教学的原则也要求教师带领学生拓展写作领域，不要集中在一两个方向上，限制学生写作能力乃至语文核心素养的全面成长。为此，教师要加强对学生的观察，及时发现学生产生了哪些新的表达需求，并将这些需求与写作相结合，使得学生能够以比较积极的心态参与到各种体裁的作文创作中，针对各种问题发表自己的看法，逐渐养成写作习惯，意识到写作的重要意义。

例如，教师可以组织学生针对热点新闻来展开创作。高中生正处于喜欢关注社会新闻以增进社会了解，并希望表达自身看法以体现自身独立性的年龄。教师应经常在课堂上给出学生目前比较关注的热点新闻，然后让学生针对新闻展开个性化的文学创作，体裁自选。又如，教师可以带领学生共同创办一份手抄报，手抄报上分为不同的板块，每一名学生都可以向手抄报投稿，由大家轮流担任“编辑”的“编委会”来进行审核。学生在手抄报上发表了多少内容，受到了多少人的欢迎，要作为学习评价的一部分，以鼓励大家积极创作。

总之，高中语文教师要培养学生的写作意识和写作习惯，提高学生的写作能力，让学生发挥创造力，自由表达。只要坚持几项基本原则，教师一定能够把学生的表达愿望激发出来，并让学生认识到文字表达的特殊优势。在教师认真教学，学生积极参与的情况下，高中语文写作教学质量一定能够攀上新的高峰。

参考文献：

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