TAFE视域下高职院校岗位实习考核评价体系构建

刘立云

[摘           要]  澳大利亚TAFE学院经过多年的探索与发展，课程考核评价体系已经相对完善，根据详细的课程能力标准进行考核，坚持“学生中心”的原则，重视实践能力的考核，采用灵活多样的考核方式，强调过程性考核。我国高职院校可以结合学校发展的实际情况，在借鉴TAFE学院考核评价成功经验的基础上，完善实践教学课程体系，规范岗位实习考核管理，运用信息技术，加强过程性考核，丰富考核评价内容，等等，构建并逐步完善岗位实习考核评价体系。

[关    键   词]  高职院校;岗位实习;考核评价体系

[中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）26-0121-03

《职业学校学生实习管理规定》（2021年修订）明确提出为适应数字时代职业场景、岗位形态的变化，将实习分类重新界定，跟岗实习和顶岗实习被统一界定为岗位实习。岗位实习是高职院校必不可少的实践性教育教学环节，其考核评价体系的构建直接关系到人才培养的质量。TAFE是澳大利亚独具特色的职业教育体系，考核评价紧紧围绕学生岗位工作能力，突出强调实践能力的重要性。实践证明，TAFE对澳大利亚经济发展做出了突出的贡献，与其考核评价体系强调实践能力的考核紧密相关。学习和借鉴TAFE学院的成功经验，有助于我国高职院校岗位实习考核评价体系的构建，对高职院校教育教学改革特别是岗位实习考核评价改革具有借鉴意义。

一、TAFE学院课程考核评价模式

第一，TAFE学院依据具体岗位的工作内容和流程制定了详细的课程能力标准，考核内容和课程能力标准完全一致，同时，所有课程能力标准都能够通过具体的实践操作来考核[1]。TAFE考核形式包括三个部分，即理论、实践和学习态度的考核。理论知识考核没有通过可以补考，但实践考核相当严格，学生必须全部掌握课程能力标准的内容才能通过考核。TAFE学院在开展具体考核工作中非常重视过程性资料的收集，这些过程性资料可以充分证明实习学生是否按照能力标准达到考核要求，过程性资料形式多样，可以是图片、视频等。由于TAFE学院非常重视学生实践能力的培养，TAFE学院毕业的学生在澳大利亚当地比本科生更容易找到工作，在就业市场相对来说更受欢迎[2]。

第二，TAFE学院在进行课程考核评价时坚持以学生为中心，关注学生的全面发展，并根据学生的具体情况尽可能为每一位学生服务[3]。TAFE考核评价体系，为学生制定了详细的课程指导书和学生评价指导书，这些指导书都是依据具体课程标准制定的。这样学生可以提前了解考核评价的具体内容和要求，有针对性地做好实习相关准备。同时，在实习过程中，指导教师也发挥了重要作用，师生之间对实习中遇到的问题进行较多交流，有效提升了实习的质量与效果。考核结果也在第一时间反馈给学生，有助于学生及时反思与改进。

第三，TAFE学院采用灵活多样的考核方式，可以在实际工作岗位上进行考核，通过学生的具体操作观察学生的实际表现。也可以在模拟的工作场所进行考核，观察和记录学生完成具体工作任务的情况。具体形式可以是理论考试、上交实习报告、答辩、第三者评价或者录制视频等。采用灵活多样的考核方式使考核结果更加客观，能够尽可能如实反映学生在工作岗位上的表现，真正体现学生的实际操作能力与水平。TAFE学院采用的所有评价方式都紧紧围绕知识、技能、态度这三个关键部分，以能力本位为原则进行考核。教师依据不同课程特点和课程能力标准制订有针对性的考核方案，每门课程按照最低能力考核要求设计至少两种考核方式，使考核方式灵活多样，具有特色。

第四，TAFE学院注重过程性考核。TAFE考核包括过程性考核和结果性考核，过程性考核更加受到重视。为了保证实习学生的全面发展，重视学生作为考核对象的主体性，重视记录学生在整个实习过程中的表现。考核要点聚焦学生在实际岗位工作中分析问题、解决问题的能力，考核仍然紧紧围绕学生实际工作岗位的能力要求、实际工作态度等。在整个实习过程中，教师重视收集学生实习相关材料，并作为证明材料对学生进行客观、公正的评价。加强过程性考核使考核结果合理而权威。

二、我国高职院校岗位实习考核现状及存在的问题

我国部分高职院校岗位实习考核重理论考核，过程性考核有待加强，考核方式仍以传统的理论考试和上交调研报告、实习总结报告等为主，考核结果只是将各项考核指标按照一定比例来计算得出学生的实习总成绩，缺少对学生在实习工作岗位上的工作能力、工作态度等方面的考核。此外，对实习过程中遇到的问题和困惑等没有及時了解，无法根据考核结果为学生提供有针对性的指导，很难帮助学生进行自我改进和提高。

随着我国高职教育教学改革不断开展，对实践教学的重视较以往有所提升，但仍有改进空间，仍需要提高对实践教学的重视程度[4]。高职教育的岗位实习评价主体和评价对象、考核方式等也存在诸多问题。如传统的高职院校岗位考核评价大部分是对学生的评价，未能全方位考虑考核评价的主体，考核方式不够灵活多样，使考核结果受到影响，未能客观、公平地反映学生实习的情况。

高职院校岗位实习主要以学校组织安排和学生自择实习单位相结合的方式进行。由于岗位实习地点分布差异等客观现实原因，实习管理的难度增加，实习考核也变得更加困难和复杂，无法按照统一标准进行考核。与此同时，不同实习单位对学生岗位实习的考核有不同的标准，有些实习单位使用普通员工的考核标准对实习学生进行考核，不仅严重影响了考核结果，而且对考核管理提出了更高的要求。

三、我国高职院校实习（实训）考核体系的构建策略

（一）完善实践教学课程体系，规范岗位实习考核管理

长期以来，我国高职院校重理论课程、轻实践课程，实践教学课程体系还不完善。只有形成了完善的实践教学课程体系，并形成具体的实践教学课程能力目标，使岗位实习考核内容直接与实践教学课程能力目标对应，才能使考核评价有章可循、有据可依。实践教学课程体系的构建需要企业、行业深度参与。充分发挥行业企业的主导作用，逐步完善实践教学课程体系建设，甚至在有必要的情况下发挥主导作用[5]。

建立以培养学生的岗位能力和工作适应能力为主，以就业为导向，以信息技术应用为前提，培养学生实践能力为核心的注重过程评价的多元交互型考核评价体系。规范岗位实习考核管理，制定并不断完善考核评价标准。分专业类别制定不同考核评价标准，并根据产业升级、职业场景变化的新形势不断完善各专业岗位实习考核评价标准，针对不同专业各个阶段的岗位实习要有明确的考核评测点，教师和学生之间的互评标准细致完善。邀请行业企业的岗位负责人、教育学、心理学方面的专家等通过讨论会、论证会等，根据不同专业的特点，确定有针对性的考核标准。以考核标准为核心，制订与完善不同阶段岗位实习的考核方案，相关专业参照考核标准根据专业的实际情况将毕业设计与岗位实习考核有机结合。

（二）运用信息技术改革岗位实习考核

信息时代来临，计算机网络平台等新技术应用日益广泛，许多重要信息和业务都可以通过计算机网络平台来进行交流和处理。通过以大数据思维进行信息化改革，使用先进、成熟的岗位实习考核评价信息化管理系统与平台，可以有效促进岗位实习考核评价的效率提升与机制创新。采用灵活多样的考核方式，运用现代化信息技术搭建岗位实习考核管理平台是有效开展考核工作、提升效率的重要途径，良好的信息管理平台能够实现考核评价全过程跟踪和质量监控，有助于建立学生岗位实习考核评价电子档案袋，使考核评价更加科学、合理。

（三）加强过程性考核

《职业学校学生实习管理规定》（2021年修订）也明确提出职业学校要会同实习单位，完善过程性考核与结果性考核有機结合的实习考核制度。为加强过程性考核，可以将实习学生以小组为单位进行考核，不仅可以培养学生在实际工作岗位的团队合作能力、沟通能力、交往能力等，而且有助于增强学生竞争意识，调动学生参与实习的积极性，提高学生胜任岗位工作的能力。借鉴TAFE考核模式，建立实践教学课程体系和相应的课程能力标准，围绕实践教学课程能力标准建立岗位实习考核体系，强调证据，采用多种评价方式。实习照片、录像、录音等形式都可以成为实习过程评价的证明材料，增加公开答辩、案例报告、录像等强调过程性评价，关注对学生岗位能力的培养。重视过程性考核，建立岗位实习考核记录档案袋，为学校指导教师、企业指导教师、学生设计调查问卷，通过反馈及时、高效地解决实习考核存在的问题。

（四）考核主体结构多元化

坚决拒绝片面、主观的考核评价方式，使考核主体结构多元化。考核主体可以包括实习单位、学校、实习指导教师等。实习指导教师也可以从企业聘任，因为他们有丰富的岗位工作经验，做出的评价可以如实反映学生在企业的实习真实情况。采用丰富多样的评价方式，如学生互评、师生自评、师生互评、校企互评等，借鉴TAFE课程的成功经验，加强实习单位、学校、实习指导教师等与实习学生之间的沟通和交流，尽可能关注每一位学生在实习过程中的全面发展，使岗位实习考核评价更加科学、合理。

（五）丰富岗位实习考核内容

借鉴TAFE考核模式，岗位实习考核评价内容可以根据行业和企业工作岗位具体要求，覆盖具体实践操作能力要点，使学生通过岗位实习，能够基本具备从事具体岗位工作的能力。考核内容应该丰富多样，不同专业在确定岗位实习考核评价内容时可以根据专业特点充分利用社会教育资源，以丰富岗位实习考核评价内容。如岗位实习专业为医学类，可以将公共场所、社区医疗服务纳入岗位实习考核评价内容;实习专业为烹饪类，可以将家庭宴席的制作设计等纳入岗位实习考核评价内容等。

四、结语

当前国家高度重视发展高等职业教育，并不断努力完善职业教育体系，使整个职业教育体系向现代职业教育体系转型，这为高等职业教育的发展提供了机遇，但同时，高职院校的发展也面临诸多挑战。本文对TAFE课程考核评价模式进行分析，总结了当前我国高职院校岗位实习考核评价存在的问题，提出高职院校要加强对实践能力的考核，建立实践教学课程体系和课程能力标准，实现考核方式多样化、考核主体多元化，完善评价机制，加强过程性考核，丰富岗位实习考核内容等，以期为高职院校岗位实习考核体系的构建提供参考。

参考文献：

[1]高玉玲.澳大利亚TAFE课程考核评价的特色及借鉴.[J].学园，2015（27）：3-4.

[2]俞浩奇.TAFE的发展历程、特征及其对我国职业教育发展的启示[J].教育与职业，2014（36）：97-98.

[3]张阿贝.21世纪澳大利亚职业教育市场化进程对我国职业教育市场化的启示[J].高教探索，2021（1）：96-97.

[4]官仁珍，章国平.澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启示[J].文教资料，2017（14）：178-179.

[5]李国和，闫辉.澳大利亚TAFE模式研究[J].中国职业技术教育，2017（9）：78-81.

◎编辑 张 慧