初中道德与法治课教学中的互动教学分析

任荣

摘 要：在初中道德与法治教学过程中，单纯依靠“师讲”这种单向的知识灌输方式是不可行的，必须要实现师生之间的双向互动方可顺利构建道德与法治高效课堂，此时创新应用互动教学法显得非常重要。需要注意的是，初中道德与法治课堂需要学生进行实践，尤其是要注重构建师生双向的和谐互动渠道，让学生在同教师的互动学习过程中形成正确的“三观”，助力道德素养的养成，为后续的健康成长奠定良好的基础。

关键词：初中 道德与法治 互动教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.034

道德与法治教育是中学的重要课程，有效的道德与法制教育可以更好地培养学生形成良好的素质，对他们的思想道德建设产生重要影响。但是，在实际的中学道德和法治教育中，教师要进一步提高教学质量，重视教学质量和更新教学观念，改善中学的道德与法治教育的质量和效率，使学生积极参与到课堂教学中。互动式教育旨在加强师生之间的有效对话，通过互动来激发学生的思维方式，并实现教育和学习目标。作为知识的承载者，教师必须改变其教学观念，正确面对学生在互动中的问题，检查课堂教学的有效性，以达到教育目标。

一、在中学道德与法治教育中运用互动式教育的可行性分析

1.有助于改变中学的传统道德和法治教育理念

首先，在中学道德与法治教学中进行互动式教育可以及时改变传统观念。因为，在新课程改革的背景下，改变传统和落后的教育观念是提高教育质量的前提和保证。只有这样，才能发挥中学道德与法治教育的作用，可以反映出交互式教育模型的应用价值。当前，新课程改革政策的不断深化和优化正在从应试教育向素质教育转变。因此，必须强调课程设置，以训练学生在接受实践道德和法律教育成果的同时，在学习过程中建立良好的学习习惯，提高学习质量。教师还应及时更新教学方法和概念，放弃原有的灌输理论知识的教学方法，并指导学生发现、提出和解决学习过程中的问题，以使学生可以在怀着疑问和思考的过程中成长和发展。

2.进一步提高道德與法律教师的素养和技能

将互动式教学模式应用到中学道德与法治教育中，需要进一步提高教师的素质和专业技能。教师的自我发展和专业技能将直接影响互动教学的有效性和质量。换句话说，教师的理性指导决定了整体教育的顺利进行，还将决定学生是否能够掌握更全面的道德和法治知识。因此，在采用互动式教学模式时，有必要对教师的专业水平和教学能力提出新的要求。

二、初中道德与法治教学中运用互动教学的积极意义

1.有利于构建和谐师生关系

和谐的师生关系是提高初中道德与法治教学质量的重要保证，在初中道德与法治教学中运用互动教学，教师与学生之间的关联更加紧密，教师可以通过互动了解学生的学习状况并帮助学生解决道德与法治学习方面的问题，从而拉近师生之间的距离。由于道德与法治学科本身的特殊性，许多学生反馈道德与法治知识缺乏吸引力，在学习知识的过程中，学生容易出现走神等多种问题，面对这样的情况，教师可以通过互动的方式吸引学生注意力，帮助学生快速进入学习状态，让学生能够由被动接受知识向主动探究知识转变。此外，道德与法治本身是培养学生良好道德品质的重要学科，在渗透德育的过程中，教师与学生之间的关系不仅仅是知识传递者和知识接受者，而是亦师亦友，教师成为学生成长路上的引路人。

2.有利于开发生成性资源

初中道德与法治知识课程教学内容十分广泛，一方面强调通过教师的科学引导，培养学生良好道德品质，同时也要关注学生法治意识的培养。传统教学模式下，教师习惯做好课前预设，根据学生成长情况及教学大纲要求设计教学流程，这样的教学模式过于死板，学生学习兴趣明显不足。在道德与法治教学中运用互动教学，教师可以通过提问互动的方式了解学生学习状况，并且在互动中对已有知识进行拓展和延伸，从而有效开发生成性资源，让初中道德与法治教学发挥更大的价值。此外通过课堂互动的方式，教师可以积累丰富的教学经验，并将道德与法治教学经验应用于日后的教学和生活，这对提高教师教学能力而言很有帮助，在不断积累生成性资源的过程中，教师可以不断推动初中道德与法治学科的教学改革，进一步优化道德与法治课程体系。

三、初中道德与法治教学中运用互动教学存在的问题

1.互动教学方式单一

课堂互动是教师了解学生学习状况的重要方式，但是，在目前初中道德与法治教学课堂上，许多教师采用的互动教学方式比较单一，由教师提出问题，学生根据自身理解回答问题，这样的互动形式虽然效率较高，但是效果十分有限。此外，许多教师在与学生进行互动时，只关注学生道德与法治知识的掌握情况，忽略了对学生学习方式的引导，这只是将课堂互动当作课程教学的一个流程，没有真正理解互动的价值。死板的课堂互动方式，严重打击了学生学习兴趣，导致学生不愿意参与课堂互动，最终影响到课堂互动效果。

2.互动内容局限于教材

在选择课堂互动主题时，许多教师往往只关注教材中体现的知识点，忽略了对教学素材的拓展和延伸，互动内容局限于教材，教师没有根据学生生活经验选择贴合实际的互动材料，这也影响到学生参与互动的热情。对于事物认知能力尚不成熟的初中生而言，生活化的教学内容能够帮助学生更好地理解道德与法治知识，并且通过对生活案例的分析，帮助学生掌握应用课堂知识解决生活问题的能力。在互动内容局限于教材的情况下，原本充满趣味的道德与法治课堂变得气氛沉闷，学生缺乏参与互动的热情。

3.学生参与互动机会不均等

在道德与法治课堂教学中选择互动对象时，很多教师带有较强的偏向性，教师习惯点名学习能力较强、表达能力突出的学生，作为互动的对象，以此来获得成就感，对那些学习能力较差、性格内向、不善表达的学生不够重视。日常教学过程中，许多教师虽然偶尔点名部分“后进生”回答问题，但是由于这部分学生思维跨度较大，回答的内容与教师预设的教学方向不匹配，教师错误地认为这部分学生的回答影响到教学进度，于是下意识地选择学习能力较强的学生回答问题。在学生参与课堂互动机会不均等的情况下，教师无法全面地了解班级的整体教学状况，这就导致课堂互动教学失去了原本价值，也间接地打击了部分学生的学习自信。

四、初中道德与法治教学中运用互动教学的基本原则

1.遵循开放性原则

在初中道德与法治教学中运用互动教学，教师必须遵循开放性原则，在对学生提问时，教师应当注重问题本身的开放性，避免使用封闭式的提问方式。为了强调互动教学的开放性，教师必须提高自身对话技巧，深入挖掘初中道德与法治教材中的教学元素，为学生提供广阔的自由思考空间，给学生充分的自我展示平台。除了互动内容的开放性之外，还应对互动形式进行大胆的创新和改革，除了教师向学生提问之外，还可以鼓励学生向教师提问，针对学习中遇到的困难做出反馈，教师则应帮助学生解决道德与法治学习问题，让学生在课程学习中有所收获。

2.遵循针对性原则

传统教学模式下的课堂互动过于随意，教师在提出问题时没有考虑到道德与法治教育本身，而是随机发问，提问内容与教学工作之间联系不够紧密，这样的互动形式，虽然能够帮助学生放松身心，但是影响到课堂教学进度。提高初中道德与法治课堂互动教学的针对性，教师应当从道德与法治知识点本身出发，深入剖析教材，在互动中突出教学，重点帮助学生突破学习难点。

3.遵循主体性原则

以学生为主体是初中道德与法治教学的基本要求，为此教师必须在互动教学中做到因材施教，充分尊重学生个体差异，有针对性地调整互动方式。教师应当关注学生在日常学习中的表现，对学生道德与法治学习能力进行预测和评估，并根据班级整体状况调整互动的方式，突出学生在互动教学中的主体地位，发挥教师在互动中的引导作用。此外，教师还应根据不同年段特点调整互动的策略，七年级学生刚刚步入初中，教师在互动的过程中，需要着力于营造轻松愉悦的课堂氛围，帮助学生培养对道德与法治知识的学习兴趣。八年级学生处在过渡阶段，教师主要通过互动调动学生思维运转，帮助学生强化思维能力。九年级学生面临着一定的中考压力，教师需要以知识复习为基础设计教学活动，并增添课堂互动的趣味性，帮助学生放松身心。

五、初中道德与法治教学中运用互动教学的有效策略

1.结合学生需求设置互动教学目标

明确的互动教学目标是在初中道德与法治教学中运用互动教学的重要基础，为此教师应当结合学生实际情况设置具有实施价值的互动教学目标。从知识和能力的维度设置教学目标，教师必须考虑如何通过课堂互动帮助学生理解和掌握道德与法治知识。从过程和方法维度设置教学目标，教师需要关注学生在学习过程中采用的学习方式，并根据学生实际情况推薦恰当的学习手段，关注学生的学习过程。从情感态度及价值观维度来看，教师在互动教学中应当突出与学生之间的情感交流，通过互动引发学生情感共鸣，帮助学生培养正确的价值观念，让学生学会如何共情。在明确教学目标的驱动下，道德与法治课堂中的互动教学更加高效。

2.通过创设情境调动学生互动热情

创设教学情境是初中道德与法治教学的常用方式，为了激发学生互动热情，教师必须通过创设情境的方式引发学生深度思考，在特定的情境中渲染氛围，引导学生探究道德与法治知识。教师应当遵循生活化教学的原则，在联系教材的基础上，选择生活中常见的场景作为创设情境的素材，通过生活事物吸引学生注意力，引导学生进行深度思考并发表自身的观点。教师可以借助互联网收集创设情境的相关材料，一方面要考虑到学生生活真实经历，同时也要对教学内容进行适当的拓展和延伸，确保教学情境的真实性和趣味性。

3.组织探究活动，推动学生之间互动

初中阶段学生事物认知能力尚不成熟，为了帮助学生更好地理解道德与法治知识，教师可以组织合作探究活动，推动学生之间的互动，从而提高互动教学的有效性。传统教学模式下的师生互动主要由教师提出问题，教师处在高高在上的地位，学生只能按照教师的思路思考问题，在组织合作探究活动时，教师可以将课堂完全交还给学生，由学生之间进行互动与讨论，借助学生自身的力量解决道德与法治学习问题，既能够锻炼学生团队协作能力，同时也能够提高互动的效率。在以4～6人为单位分组过后，教师需要结合课文知识点布置互动讨论的任务和主题，要求学生围绕道德与法治知识进行深度交流。

4.教师首先要提高自身的德育素养

教师需要明确自己的定位，找到自己所扮演的角色，同时还要与学生学习过程中达成共同合作，在学习过程中引导学生德育素质的养成。这样一来，初中道德与法治课堂互动教学在实践过程中才能充分发挥价值，利用互动教学的优势，引导学生学习和德育素养的提升。因此，教师要不断加强自我素质的养成，才能给学生树立一个良好的形象，建立一个好的榜样，完成以德育人的教学目的。不仅如此，教师还要不断地去摸索新的教学方式，来弥补教学当中的不足，不断地总结教学经验，同时加强自我反思和自我提升，使教学方案更具有科学性、合理性、实践性，以助力学生在学习过程中的成长。

教师在传授知识点时，要事先做好准备工作，查阅相关资料，如可以将乔哈里视窗理论作为讨论的重点，使学生有所启发，学习动力也有所提高。教师利用这一优势，再将相关知识进行全面阐述，使学生能够将情感全部投入，从而潜移默化地吸收到了学习的知识。

5.建立教育环境并改善情感互动

情感互动是课堂中的一种互动交流方式，有助于增强学生的情感体验，使教学内容难以忘怀。因此，教师可以在中学德育和法治课堂中渗透德育，将文化艺术核心理念、价值观和法律内容情感化地传达给学生，构建情感教育场景，提升学生情感体验，创造情感体验。为了在学生之间产生共鸣、良好的情感互动和交流，学生希望从教育教学内容的核心和灵魂中学习，并获得外显的自学能力。

例如，在《成为更好的自己》教学中，教师利用课件制作和播出短片构建自我认同和自我提升的教育语境。在课件创作和视频播放的整个过程中，教师可以对短视频的内容进行恰当的解读，并结合短视频对学生进行恰当的表扬和赞美，让学生感受到教师的关心，支持教师的教学，从而增加信心以及自我肯定、自我欣赏、实现本课程内容的个人目标。

6.采用导课激趣，提升学习技能

如果课堂枯燥无趣，就难以引发学生的互动热情，所以教师要设计新颖的互动内容，激发学生参与互动的兴趣。第一，教师可以用复习导入、谈话导入的方式引出生活中的问题，让师生之间顺利地开展交流，从而引出教学主题;第二，教师可以呈现名人故事、生活案例，或借助图片、视频等导入，激发学生的求知兴趣;第三，教师可以借助猜谜、游戏等设疑，或用表演等再现情境，让学生融入情境，学生有了自己的思考，就会产生表达欲望;第四，教师可以开展辩论会、情境表演，或让学生朗读诗歌，给父母写一封信，这样的活动能深化学生的体验，促进学生内化道德知识。

综上所述，在初中道德与法治教学中应用互动教学，这是提高道德与法治教学质量的重要保障，也是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。教师必须充分尊重学生主体地位，根据初中道德与法治具体知识点调整互动教学的策略，通过创设教学情境调动学生互动热情，组织合作探究活动推动学生之间的互动，并对学生互动反馈做出及时评价，唯有如此才能真正发挥互动教学的教育价值，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1] 吕小萍《互动式教学法在初中道德与法治教学中的运用研究》，《中学课程辅导（教师教育）》2020年第10期。

[2] 林家宏《新课程理念下的初中道德与法治课堂互动教学模式》，《学苑教育》2020年第11期。

[3] 牛晓艳《简析互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用策略》，《考试周刊》2020年第56期。