基于信息技术的初中历史探究式教学设计及应用研究

徐义伟

摘 要：初中历史信息化教学能够有效调动学生的学习积极性，并且创造一个合作探究发散式的课堂，对于学生的历史核心素养和史学思维有很大的提升。在初中歷史课堂上，信息化已经非常普及，怎样用好信息技术提高初中历史的教育教学水平，目前仍是一个非常重要的研究课题。因为现在无论是电子白板还是翻转课堂的应用，都大大提升了历史课堂的效率，但是对于历史课堂来说，怎样让学生在探究发现的课堂上提升学习效能，还是一个重要的研究课题。构建一个探究式的初中历史信息化课堂环境，对于提高初中历史教学价值具有很大的帮助，为此，本文将重点进行分析与研究，并且对怎样构建探究式历史课堂进行深入探究。

关键词：信息技术 初中历史 探究式教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.030

教育信息化2.0行动计划颁布之后，对初中历史教学带来了很大的参考价值，教育信息化是一种趋势，也是一种挑战，在信息化的带动之下，各种信息化教学工具出现，给课堂优质化发展带来了无限生机。但是怎样用好这些信息化工具，还是需要分析与研究，尤其是在当下初中历史信息化教学过程中存在着课堂很热闹，但是学生学习效能却比较低下的问题，因为学生的学习目光都集中在了信息化工具之上，而不能通过教学方案的优化升华自身的知识层次和价值观念。这样一来，对学生的成才与发展都会产生一定阻碍。初中历史课堂信息化更强调学生的探究意识、探究能力的发展，构建一个以学生为主体的课堂环境，充分发挥出教师的引导作用，要比传统的课堂模式发挥出更大的效益。

一、相关概念分析

（一）现代信息技术

关于现代信息技术这一概念，国际标准化组织对其进行了明确界定，强调现代信息技术是针对信息的采集、描述、处理、保护、传输、交流、管理等所采用的工具与系统的开发与设计。简单来说，信息技术就是能够实现对信息的获取、传递、加工、传递等一系列功能的技术。20世纪50年代，电子计算机的发明和应用对信息技术发展产生了深刻的影响，在后续发展过程中，计算机技术实现了与通信技术的有效融合，进一步优化了信息技术的功能，使得信息的收集、传递、存储等具备了自动化、一体化等特征。在这一时代背景下，现代信息技术作为一种新兴概念受到了各行业、领域的重视。有学者认为现代信息技术是一项综合性很强的高技术，其主要建立在电子、计算机、自动化、通信等技术的基础上，是生产、转换、存储、加工文字、图像、声音、数字信息等现代高技术的总称。自我国进入信息化时代后，怎样实现对信息的收集、加工、分析、传递等，已经成为学习与生活中不可或缺的一大要素，新《课标》中更是着重强调了教育教学信息化、数字化的重要性，基于信息技术的教育教学改革也是我国目前主要的发展目标。

（二）信息技术和课程整合

整合并非事物之间的简单混合，而是使之相互融合、相互内化，通过相互作用让事物产生质的变化，最终形成一个有机的整体。实现课程与信息技术的整合，即将信息技术有效融入各大课程当中，使得信息技术与课程成为一个有机整体。在“以生为本”理念的基础上，充分发挥信息技术在教育教学中的主导作用，这是一种提倡自主探究、协作交流、独立思考的新型教学模式，对学生创造能力的发挥与养成有很好的促进作用，能够改变过去以教师为中心的教学结构，在课堂上能够真正对学生的综合能力进行培养。在实际整合的过程中，课程是有效整合的重点，其主要是以信息技术为手段、方法，服务于课程教学，有助于促进课程的创新与发展。整合是信息技术与课程二者的主动、积极融合，并非一种消极、被动的组合方式，根据课程特征，充分发挥信息技术对课程教学的促进作用，并非一味摒弃传统的教学方式，而是需要借助信息技术的优势，取其精华，去其糟粕。在当前现代化信息技术普及程度不断提高的过程中，使得初中历史课程悄然发生了转变，无论是在课程的设计、实施还是在后续评价过程中，都十分独特，因此在当前开展的初中历史教学中，我们应当进一步加强对信息技术的推广与应用，不断在各种先进教学理念的引导下，将信息技术作为历史教学改革与创新的重要工具，使得课程教育与现代信息技术有效融合，进而有效促进初中历史高效课堂构建。

（三）探究式教学模式的内涵

探究式教学模式是一种引导学生主动发现、主动思考并参与其中的教学方式，它的重点在于怎样帮助学生提升自身的主动思考能力，并且在主动思考的过程中，发散思维，提升自我。探究式教学模式对于学生的学习和发展来说具有非常深刻的作用。在历史教学中，探究式教学模式主要是通过以下流程来开展的：首先提出一个问题，学生主动探究，然后教师根据所提出的问题和学生的探究结果，得出一定的结论。最后，教师带针对学生们提出的这一结论进行有效的分析与验证，对于学生的理解情况和掌握情况进行进一步的升华。对学生来说，探究式教学模式是一种以学生为主体的教学方法，它能够激发学生的主观能动性。对教师来说，探究式教学模式能够解放课堂环境，提升课堂的效率性，对于未来的课程改革及优化，有非常深刻的作用。

二、基于信息技术的初中历史探究式教学设计需遵循的原则

（一）过程开放原则

初中历史教师在进行探究式教学设计的过程中，必须为学生创造一个更加自由、宽广的发展空间，使得学习过程变得更加开放，让学生能够更好地适应新的学习环境，为实现学生自我发展创造良好的条件。鉴于课堂教学内容的开放性，教师可以充分利用信息技术的优势，搜集并向学生提供更多教学资源，让课堂教学不再受教材内容的限制，使得课堂教学的内容能够得到有效延伸。另外，课堂教学活动也应当具备开放性的特征，要求教师采用多样化的手段、方法组织教学活动开展，使得学生获取知识、表达想法的形式呈现多元化的特征。

（二）整体设计原则

教学目标对教学内容、教学方法、评价方法等的选择起到了决定性作用，同时教学目标也需要通过应用这些内容来实现。在初中历史教学中进行探究式教学设计，应当始终坚持整体设计这一原则，重视教学目标、内容、对象等元素的有效整合，使得各类元素成为一种有机的整体，同时还需要应用科学化的教学手段以及评价方式，这种方式有助于初中历史教学向着科学化、整体化的方向发展。

（三）适宜与创新原则

开展初中历史教学，要重视对学生心智发展水平的衡量，要求学生不仅要掌握基本的历史知识，还需要逐步养成良好的学习意识，掌握正确、合理的技能方法，为后续学习不断巩固基础。新《课标》标准中特别强调了创新型人才培养的重要性，因此在历史教学中通过应用信息技术的方式，能够为课堂教学的开展提供丰富的信息资源支撑，有助于良好教学情境的构建，便于学生、师生之间围绕着教学资源展开密切的讨论，鼓励学生提出新的问题、建构新的思路，对学生创新思维与能力的养成和发展具有较强的促进作用。

三、基于信息技术的初中历史探究式教学设计

（一）历史学习情境的创设

历史是对已经过去的事、物、人进行探讨，根据初中学生的发展水平，在探究式教学中教师可以将情境创设作为探究式教学的导入，利用生活、灵活的情境吸引学生的目光，并有效地将学生自主探究的动机调动起来。在课堂教师中教师可以设计一些具有探究性的问题或为学生提供丰富的视频、图片、文字等资料吸引学生，让学生更加主动地参与到课堂教学中。

1.问题导入

历史是一门具有时序性特征的学科，因此在设置历史课程内容的过程中，各章节学习之间存在比较紧密的联系。许多历史新课与过去学习过的旧知识有紧密的联系，通过提出问题的方式进行内容导入，让学生在回顾与巩固旧知识的过程中，对新知识产生强烈的好奇心，激发学生对新课知识进行探究。比如在学习《秦统一中国》这一新课的过程中，教师可以带领学生们温习过去学习的《商鞅变法》等知识，通过温习旧知识的方式导出问题，比如，秦始皇是国家的最高统治者，他为了国家统一会采取哪些措施？在学习新知识之前，学生通过预习对新知识一般都有了解，不过这种了解比较浅显，学生就可以在自身认知基础上，结合之前学习过的知识回答教师的问题。同时教师需要给学生一些找寻答案的时间，让学生通过谈论的方式找出答案。问题的导入也可以在上一章节学习结束以后，通过布置作业的方式，让学生利用闲暇时间，通过网站搜索、查阅资料等方式搜集、整理答案，并在课堂上分享自己搜集的答案。

2.历史情境创设

利用信息技术能为学生们创设一个与教学主题相关的历史情境，让身处特定历史情境的学生，更加直观地观察、思考、探究历史，深入理解历史知识的内涵，正确把握好知识之间存在的联系。比如在学习《秦统一中国》的时候，教师可以给学生们展示相关的视频、图片，让学生们通过直观观察的方式，更加清楚地了解这一历史事件。比如，教师想让学生感受到当时秦国军队的强大，可以给学生们展示兵马俑的图片，通过观察兵马俑相关视频、图片的方式，给学生带来直观感受，让学生了解到当时秦国的强盛国力。

（二）学生的独立思考与探究

基于信息技术在创设情境之后，学生学习历史知识的兴趣将得到有效提升，教师就需要把握这一契机，通过提出问题的方式，引导学生进行独立思考、自主探究，在学生自主探究的过程中教师需要适当进行指导，为学生提供相应的学习工具和资源，让学生在问题的引导下，通过查阅教材、搜集资料等方式找到问题的答案。以人教部编版八年级上册第七课《抗击八国联军》为例，教师可以带领学生深入了解教材，了解义和团运动兴起的背景、了解当时清政府的腐败无能、了解西方帝国主义对中国的迫害，加深学生对当时历史背景的理解。教师可以利用多媒体给学生们展示义和团与西方侵略者战斗的图片，并向学生提出相应的问题，比如：义和团对各侵华势力、清政府分别抱着怎样的态度？在提出问题之后，教师要给学生们适当讨论、查阅资料的时间，随后在解答问题的时候，再次带领学生观看义和团训练、战斗的图片，让学生们对义和团有更加深入的认识，理解义和团为保卫国家做出的贡献，同时也了解到在闭关锁国背景下，义和团与西方列强军队在武器装备、后备补给、军事训练等方面的差距，让学生们真正明白中华民族的复兴来之不易，更加珍惜眼前的生活。

（三）开展分组讨论

探究式教学中，教师可以将学生分成小组，让小组通过协作讨论的方式进行学习，通过这种方式强化学生对知识的理解。在分组讨论的过程中，针对小组讨论遇到的难题教师要适当进行指导，也可以亲身参与到学生分组讨论中，成为学生群体的一员。在分组讨论之前，教师需要结合教材设置相应的问题，通过问题导入的方式展开分组学习。比如在学习《隋唐时期》这一章节的知识时，教师学会利用信息技术辅助教学互动开展。比如，教师可以将学生带到学校的微机室，在提出问题以后，让学生们带着答案自行在网络上搜集资料，这样学生不仅可以及时、准确找到答案，通过分组讨论给出最佳回答，同时学生的计算机操作水平还可以得到有效锻炼，这种偏向实践的教学方式，对调动学生兴趣也有很好的帮助。教师给学生提出问题之后，学生需要结合问题展开要论，在分组讨论中，针对学生遇到的难题教师要适当进行指导，同时也要提出一些自己的观点，让学生的思路更加清晰，通过适当点拨的方式，进一步优化分组讨论的成效。

（四）归纳总结

在分组讨论技术之后，教师需要带领学生归纳总结之前学习的内容，并对学生学习期间存在的一些问题进行梳理，让学生正确把握相关历史概念与知识，便于更好地实现教学目标。在这个过程中，教师需要鼓励学生进行自评、互评，整合分组讨论中的各个观点，进行归纳总结并进行价值判断，引导学生对问题进行正確认识和理解。教师也需要就分组讨论过程中的各种观点进行评价、整理和总结，对学生的学习情况进行点评，并就问题给出一些独特的看法，引导学生把所学知识与现有知识结构进行有效融合，建立完善的知识体系。另外，教师还可以提出和知识迁移、知识拓展相关的问题，并创设相应的情境，便于学生将所学知识应用到实际生活当中，在学习、生活中学会举一反三，实现知识的有效迁移，强化学生对历史发展规律性的认识。

探究式教学模式本身是一种比较新型的教学模式，它在教育教学改革的进程中发挥着非常重要的作用，在信息化技术逐渐落实到教育教学整体过程中的背景下，也需要优化整体的教学工作，提升整体的教学工作价值，这样一来，对于学生的能力发展和课堂效率提升都是有很大的促进作用。在“探究式课堂+”的教学实践中，需要关注学生的主观能动性，让学生愿意自己去思考，让学生主动去思考，能够有自己的想法和自己的见解，这样一来，历史课堂才算是真实有效的。在这个过程中，教师要特别重视信息技术的应用，将信息技术作为构建初中历史高效课堂的主要工具，利用信息技术将更加丰富的教学资源融入课堂中，并通过直观展示的方式加强学生对知识的理解，为构建高效课堂创造良好的条件。

参考文献：

[1] 马国据《探究式教学模式在初中历史教学中的实践》，《广东教育（综合版）》2021年第11期。

[2] 陈丽娟《探究式教学在初中历史课堂中的实效运用》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第6期。

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[4] 钟积河《信息技术环境下的初中历史探究式教学》，《家长》2019年第2期。

[5] 卢春华《信息技术下的初中历史探究式教学设计及应用分析》，《散文百家（新语文活页）》2018年第11期。

[6] 宋从兵《初中历史探究式教学模式的构建策略》，《课程教育研究》2018年第26期。