基于“双减”政策下探索区域联校教研对促进小学数学教师专业化成长中的作用

张绮雯

摘 要：区域联校教研是指自下而上的主动区域教研模式，具有互动性强、形式开放等特点。这种教研形式具有较强的针对性，能够联系教师的教学实际，有利于促进教育更好的发展。随着“双减”政策的落地，教育领域发生了很大的变化，在这样的背景下，我们应该及时转变教师的理念，提升教师的专业成长，力争在双减背景下更好的实现教育教学。本文主要探讨基于“双减”政策背景下，如何通过区域联校教研来促进小学数学教师专业化成长。

关键词：“双减”政策;区域联校教研;小学数学;专业化成长

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》标志着“双减”政策的正式落地。“双减”政策旨在减轻学生的作业负担和减少学科类校外培训机构。通过有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

一、“双减”政策下区域联校教研活动的优势

（一）区域联校教研活动具有针对性

区域联校教研活动是根据学校、特定学科、甚至教师个人的教学需要，自下而上的进行教研活动。[1]学校或教师可以根据自身的教学实践和特定的需求来制定教研主题，通过教研活动来解决自己所面临的问题，探究可以促进学校发展或教师感兴趣的主题。而传统的教研活动是上级主导，是由上而下的教研活动，教师在教研活动中较为被动，所以教研活动的针对性不强。而联校教研活动，可以弥补传统教研活动的这一补足，能够有针对性地解决相应的问题。

（二）方便学校之间的横向沟通

区域联校教研活动是某一区域内几个学校共同构建的教研平台。几个学校既独立又互相开放，所以在教研活动的沟通是横向的。传统的区域教研结构是从上往下层层推广和管理，这种方式难免会忽视教师的个性化需求，而横向、平等的交流不仅可以解决共性问题，也可以就个性需求进行讨论。

二、基于“双减”政策下探索区域联校教研促进小学数学教师专业化成长的有效策略

（一）构建整体教学联盟，促进教师理论学习

区域联校教研活动是几所学校共同参与的活动，所以可以将其构建成一个整体的教学联盟，促进一个开放的生态教学模式，促进学校资源共享、教学理念的共同进步。[2]区域内的几所学校可以以开放的教研形式来呈现学校的教学方式，然后由各个学校共同学习，共同探讨，共同进步。通过这种方式，可以让教师能够一起探讨教育教学的各种现象，促进教师的教学能力的增提高。通过这种方式，教师们可以对不同的教学方式进行对比、分析、评价，找出各自存在的问题，也能共同制定更利于学生学习和发展的教学计划，共同探讨构建高效课堂的教学方式。除此之外，区域联校教研这个整体也可以实现资源的共享。例如每个学校都订阅几本专业的数学杂志，供老师平时学习使用，然后在固定的时间内让教师交流自己的观点和学习心得，并且能够与不同学校交换专业的杂志、专业杂志等材料，这样就可以实现教育资源的共享，促进数学教师理论的进步。

（二）设定数学专题，开展多层次讨论

为了使区域联校教研活动更具有针对性，更深入的探讨各个学校的问题，我们可以设定数学专题，进行多层次的讨论。首先，我们可以收集每个学校、每位教师或数学教研组提出的问题来进行专题的设定，同时，也要结合教育部门对数学培养目标的要求来进行专题研究，所设立的专题既要能适合教育的发展，也能够立足于日常的教学中的发现或问题。其次，在开展教研活动时，由于设定针对性较强的专题，所以教师可以根据自身的实践、教学实践及理论的研究，主动地参与到教学教研活动中去。可以提高教研活动的参与度，同时也能将教研活动的层次深化。学校根据本校的实际情况进行教研活动，然后形成统一的认识观点。在联校的教研活动中，能够与其他学校的观点进行对比、分析、探究，形成有利于各个学校教育教学发展的成果。

（三）组织课堂观摩活动，以实践促发展

通过区域联校教研活动促进教师的专业成长，也要在实践中检验教研及成果，并且在实践中发现不足、促进教师的发展。例如，学校可以组织数学教师到某个数学教学突出、理念先进的学校进行教学观摩。对于数学教学较为薄弱的学校，要主动的提出本校的实际问题和发展遇到的瓶颈，请各位区域联合的学校共同来解决本校的问题。学校组织课堂观摩活动，可以将小学数学教师的任课表发到各位参观摩教师的手中，教师可以随时听不同教师的课，了解教师们日常上课的情况，然后再结合听课的情况进行座谈交流，研究教学中出现的一些细节问题，通过这样的实践来弥补课堂的不足，提升教师的教学能力。

三、结束语

区域联校教研活动由于其具有针对性强、开放性强的特点，所以可以极大的弥补传统教研活动的不足，也可以在平等的交流中提升小学数学教师的理论能力和教学能力。在通过广泛的教學技能和教研教改信息的获取中，促进区域教育在“双减”政策背景下健康稳步的发展。

参考文献：

[1]谢蕾蕾.区域推进小学数学主题教研设计的问题与改进[J].教育科学论坛.2021（17）：3-7.

[2]汤月颜.盘活教研资源，提升区域数学教研实效[J].数学学习与研究.2016（16）：130-131.