溯源字理奥秘 漫游汉字乐园

刘丽希

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出识字是小学低年级语文教学至关重要的任务。然而长期的实践经验证明，识字教学课堂由于没有溯源字源识字，学生對字的认识只浮于表面，常常高耗低效。字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理对字的形、音、义之间的联系进行字理分析，即以字理为中心，使字的形、音、义统一，这样更明确、更直接地渗透字理，能给学生提供感性材料，从而记忆深刻，提升识字效率。

一、溯源字理 感受神奇

“字之初，本为画”，画座“山”代表“山”字，画个 “石”代表“石”字，这些最初的象形文字非常直观，十分符合儿童的思维。形声字是在象形字、指事字等基础上形成的，它的很多形符都是由象形字来担当的。根据这个构字特点，强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”。学生只要掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而创造性地识记大量的形声字以及会意字。在教学过程中，教师要应用图片或者动画形象地演示形符的形成过程，让学生观察这些偏旁是怎样从“实物”演变到“甲骨文”以及“现代汉字”的每一个过程，让形符“活” 起来，从而知道形符所表示的类属意义。“日”旁的字与太阳和时间有关，日字下面加一横，就是太阳刚从 地平线上升起，就诞生了“旦”字。太阳和月亮一起高挂在空中，哇，那将是多么亮眼啊，所以日月组合就是“明”。古人眼里的虫，是一切能动的类属动物，像小昆虫，大老虎、长长的蛇……皆是虫。所以“虫”旁的字与昆虫、蛇相似的动物等有关，彩虹多美啊，“虹”为什么是虫字旁呢？原来，传说中“虹”是两个头的龙正挂在空中弓着身子，把头伸进河里喝水呢……学生们聆听着汉字背后的故事，漫游在汉字的乐园里，一个个兴趣盎然，沉醉其中。学生的兴趣被调动起来了，他们就会兴致勃勃地去了解汉字的前世今生，让每一 个汉字都鲜活起来。他们发现：从“艹”的多是草本植 物，从“木”的多是木本植物;从“氵”的都与水有关，少的是几滴“泪”，多到大“海”水。我们的祖先知道“火”用来加工食物，还会产生热量，所以“火”作偏旁时，天气“炎”热少不了它，食物“烧烤”它助攻，在字理的探究中，还会发现调皮的“火”有时把自己装扮成“灬”，比如说“蒸”“煮”“热”“黑”……统统都是“火”的杰作，正所谓四点底，易烫伤，煎蒸烹煮熬热汤，但是四点底，并非都是火，在古文字中，“燕”的尾巴特别像火，所以书写时就写作四点底，;“月”作偏旁，有的字与月亮有关，有的字与身体器官有关。通过这样的探究，更多的形符在学生的眼中鲜活了起来，他们进一步感受到了汉字世界的丰富神奇。

二、探究字理 提升兴趣

当漫游汉字乐园，感受了汉字的丰富神奇，学生们已经慢慢地知道每个字的设计都不是孤立的，他们对汉字的构造充满了探索的兴趣，时刻关心着字与字之间的联系，在课堂上已经能有意识地运用这些本领主动识字了。但是他们也会在一路追寻汉字本源的过程中，遇到绊脚石，这个时候如果他们是属于“跳一跳就能摘到桃子”的状态，那么教师就要帮助学生，一起去探究字理，提升学生的兴趣。如止的古文字是“”，是一个脚印的形状，人们发现双脚不动就是停“止”，又另造了趾表示脚趾。仔细观察这个字，不难看出有两个脚印的痕迹，两个脚印是什么意思，通过展示古文字的变化以及讲解，学生就明白，原来一前一后两脚印，表示走了一“步”，后来经过字体演变就成了“步”，成语“跬步不离”是形容两个人的关系非常好，那么跬步到底是几步呢？引导学生在课堂上猜测，最后得出跬步就是半步，看！汉字多有意思呢！是一个人踮起脚跟的样子，即：人+“止”=“企”，原来人在企盼家人归来的时候就会踮起脚跟张望远方，企鹅为什么也是这个“企”呢？通过追寻汉字足迹，发现企鹅走路时都是踮起脚跟，一摇一摆地走，所以就取名为“企鹅”。追寻了汉字的由来，学生觉得特别有意思。这个字符里，上面是一个脚印，下面有一个像盒子一样的形状，这又是什么字呢？学生的兴趣被调动起来后，就会兴趣盎然地跟随老师的思路再一路探寻，通过字理溯源和讲解，明白是人走出洞穴留下的脚印，下面的那个符号就是表示洞穴，后双引申为离开，如出发的出，出门的出。用儿歌串编“止”家族，即是：小小脚丫是止字，双脚不动表停止，止字加足是脚趾，两字同音不同义。前后两止是步字，踮起脚跟又是跟又是企。走出洞穴留脚印，离家出发去某地。虽然“止”家族的现代字与古文字相距甚远，但是在追溯的过程中，一切都“水落石出”，学生将大大增强成就感，必然提升他们更多的探究兴趣。

三、揭示字理 传承文化

根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求，识字教学的核心是要发挥汉字的育人功能，从而帮助学生形成语文学科的核心素养。因此，不仅要求学生握一定的汉字数量，而且通过对汉字的学习，了解我国博大精深的传统文化，提高学生的文化修养。 我们的汉字具有象形表意性，每个字都蕴含着丰富的文 化内涵。虽然我国古文字与现代汉字在字形上有一 定的差异，但是通过溯源汉字，探究本源，对文字进 行音、形、义的深入讲解，学生也能够轻松习得汉字，还能够习得传统的文化修养，如“孝”字，上面是“老”字头，表示老人、长辈;下面是 个“子”，表示小孩。小孩搀扶或者背负老人走 路，这就是“孝顺”的表现。通过图片和语言的描述，“孝”字就变得有生命了。学生发现原来每一个汉字都不是随便创造的，而是都有自己的故事，这就很好地传递了中华民族的“孝”道传统文化。 礼的古文字，（会意。从示，从豊（ lǐ  ）。“本义：举行仪礼，祭神求福），通过一些资料可以看出我们的祖先非常重视祭神求福，有很多的仪式，从内心里尊重神灵，祈求祝福。因此，我国作为礼仪之邦，从小就要求每个人都要有“礼”，对长辈有礼，对老师有礼，对同伴有礼，甚至也要有礼对待路人......在每个需要有”礼”的场合，都要以”礼”相待，礼仪之教就这样渗透在汉字的生命里。

每一次走进汉字学堂，能够引领学生探索字源，追寻汉字的前世今生，那么看似枯燥无味的汉字，将是一个个立体活跃的课堂音符，师生一起读“图画”，一起研究汉字的规律，一起回味原始的汉字故事，这样就能点亮童心，使之尽情地在汉字的乐园里漫游。