让信息技术成为成就初中地理优质课堂教学的助推力量

李瑶律

摘 要：在当前的初中地理课堂中，地图教学占据较为重要的地位。长久以来，大多数初中学生并不具备良好的识图能力。所以，在初中地理课堂的地图教学中，无法用板画的方式体现知识，教师主要采用的手段就是课本中的插画，地图册以及挂图。而这些方式无法将地图进行叠加或者拆分，其主要表现形式具有单一、无法充分体现动态地理变化等缺陷，从而无法实现地理空间分析的实际要求。而以计算机为先导的信息技术能更好地结合声像，以动态的方式体现地理知识，整体表现效果较为强烈。这些不仅仅是信息技术的功能，同时也是信息技术具有的优点，逐渐成为当前新时代教学改革中首选的教学方式，能弥补传统地图教学中的缺陷和漏洞。

关键词：信息技术;初中地理;优质课堂

一、以生为本，打造信息化地理教学平台

信息技术在初中地理课堂中的应用，与传统以教师为主导的课堂形式不同，重视“以生为本”思想的落实，将信息技术作为促进知识交流的平台。由此，教师在借助信息技术传授地理知识时，应构建以生为本的课堂，利用大量的辅助资源，以及信息技术构建信息化地理教学平台，并运用构建主义理论，打造更加完整的教学模式，让学生能化被动为主动，在教师的逐步引领下，探索广阔的地理世界，学习更多地理知识。

比如，学习“自然环境对民居、服饰和饮食的影响”的课程时，教师就可以通过数字的形式为学生展示部分地区的气候变化资料，以及相关的居民景观图，并对学生提出问题，以此构建教学情境。如：“请根据自己的理解，说一说黄土高原的窑洞、西双版纳的传统建筑与北极地区冰屋和自然环境之间的关系。”当问题提出后，指导学生利用广阔的信息平台搜集材料，并进行一定的加工和处理，信息化教学平台中展开交流和讨论。随后，在此基础上，指导学生进行网络平台演示，与学生共同总结出居民与当地自然条件之间的关系。最后，利用线上评价软件，针对班级整体学生进行合理性的评价，如学生课堂中的表现，所表达的观点是否合理，是否具备利用所学知识解决现实问题的能力等。

二、积累创新，建设信息化地理教学资源库

初中地理教学中需要应用大量的图片信息和影视资料[1]。所以，教师就可以从这个角度出发，借助信息技术的功能与优势，建设信息化的地理教学资源库，将课外、网络平台中丰富的材料、信息纳入到资源库中，其中包含与课堂知识相關的图片、影视片段、动画素材、文字信息等。这些资料能对学生的感官、神经、思维等产生一定刺激，同时还能弥补传统课堂的不足，促使学生逐渐形成良好信息素养，以及综合能力。具体做法如下：

（一）善于借鉴

在授课之前，教师在整理教学资源、设计教学方案期间，可以在互联网平台中进行大范围地浏览和借鉴，下载网络平台中优秀的教学案例或者教学素材，经过一定的加工，转变成优质的教学资源，以此拓展学生和教师的视野。

比如，学习“亚洲的自然环境”相关知识时，教师就可以借助网络平台中搜集的资源开展教学，或者借鉴其他教师的教学方案，结合实际授课情况，进行适当调整。如，借助多媒体设备为学生播放微视频《亚洲风光锦集》、《亚洲气候》，以及背景音乐《亚洲雄风》、《大约在冬季》等，让学生能在观看的过程中感受到亚洲雄伟的高原山地，以及源远流长的河流，一望无际的草原等。最后，在此基础上，教师继续从地形、河流、气候等方面展开新知识教学。这样的课堂对学生来讲更具有新意，能唤醒学生求知欲，提升学生审美能力，强化学生身在亚洲的自豪感，让学生更加喜欢地理课程。

（二）善于积累、管理、创新

教师在备课工作中，可以合理性地筛选网络平台中的资源，将其与自身积累的资源整合。如扫描图片、影像录制、撰写的论文等[2]。以此构建完整的知识资源库，让教学素材更加丰富。同时，教师也要善于创新，针对资料进行分类管理，并尝试着与其他学校的教师共同制作教学课件，针对性重组教学资源，创新教学形式，让整体地理课堂焕发勃勃生机，赋予学生充足的学习动力，让学生能在教师所积累的教学素材，以及创新的教学手段，打造的信息化地理资源库的引导下，真正学好地理这门课程。

比如，教学“认识国家”的相关知识时，教师在构建信息化资源库的过程中，需要做到以下几点：针对自己制作的教学课件配备合适的电子教案以及整体的案例文字材料，方便在教学环节开展中应用;主动与其他学科教师交流，收获更多新颖的想法，实现资源共享，解决信息技术应用过程中出现的问题;借鉴学生制作的学习资料，如电脑图片、动态视频、电子报刊等，将其纳入到资料库中，以此为学生提供优质的教学服务。

三、兴趣入手，通过信息素养培养提升教学质量

要想彻底发挥出信息技术的作用和功能，并培养学生良好的信息素养，提升授课质量，则需要从学生的兴趣点出发。信息技术在初中地理课堂中的应用需要教师将地理知识与技能和学生生活联系在一起，教会学生制作学习计划表、个人网页等。但是，受时间、环境等多方面因素的影响，这些方面的融合比较困难，无法最大程度地体现学生创新能力和思维[3]。如果能强化各个学科教师之间的交流，通过多学科教学合理，设计一些符合学生兴趣、能力的教学课程，将能明显改善教学现状。

结论：

综上所述，借助信息技术开展初中地理教学能突破传统课堂的枷锁，能打破教师灌输式教学手段的束缚。尤其处于新时代的初中地理教师，应用全面转变传统的教育思想，成为学生优秀的学习榜样，参与到学生的学习活动中，组织学生进行合作讨论，扮演好学生“引路人”、“指导者”的角色，不断创新、敢于尝试，将更丰富的地理资源与初中地理教材进行巧妙融合，充分调动学生的兴趣，赋予学生动力，提高课堂活力，让学生能以饱满的热情，以及富有创造的能力探索地理领域，从而提高教学实效。

参考文献：

[1]吴丽梅. 利用信息技术促进地理问题导向式学习的实践探究——以“水资源”一节为例[J]. 新教育，2022，（14）：51-53.

[2]李艳丽，李玲玲，李嘉玲. 信息技术在农村初中地理教学中的应用现状及对策分析——以衡阳县为例[J]. 新课程导学，2021，（25）：31-32+92.

[3]户清丽，梁晓凤，付媛媛. 基于信息技术的初中地理课程制作探索——以八年级上册“中国的自然环境”课程制作为例[J]. 中学地理教学参考，2021，（01）：16-19+66.