学科核心素养导向的高中英语学习活动设计

沈德萍

摘 要：发展学生英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，学科核心素养指向的高中英语教学设计旨在将育人功能落实到教学实践，以课程育人为逻辑起点、学科核心价值为线索，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。教师在制定教学目标时，应以强化主题引领教学、优化单元整体教学以及细化课时目标等为指导思想，逐步落实课程育人理念。在教学过程中，可通过多层面分析学生、创设真实学习情境、促进深度学习发生，着力实践英语学习活动观。

关键词：学科核心素养;高中英语;教学设计

当前，高中英语教学已逐渐进入核心素养时代，如教师在教学目标设计和意图表述里已逐渐建立起培养学科核心素养的话语体系;在教学研究过程中，如听评课环节，不少教师已逐渐关注课堂实践中学科核心素养的理解、落实与成效。因此，梳理、研究与探讨学科核心素养指向的高中英语教学设计对于实施、推动与深化新课程改革具有重要的理论与实践意义。

1学科核心素养指向的高中英语教学内涵

英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，既是英语课程的具体目标，也是高中英语教学实施的方向。在全球化和人类命运共同体不断推进的背景下，英语学科具有三重核心价值。一是，英语语言教学对学生语言能力形成的本体作用（of English），如语言交际、交流、审美体验与跨文化理解、沟通能力的培养;二是，英语语言教学对学生综合素质所产生的伴随作用（with English），如思维品质发展和文化意识的形成;三是，通过使用英语与英语教学对学生所产生的促人作用（by English），如学习能力提升、情感态度和价值观形成等。英语学科核心价值不是孤立割裂，而是整体融合的，从三个层面来思考学科核心价值可让教师更全面地把握英语课程教学的内在体系与功能。因此，学科核心素养指向的高中英语教学设计需突出育人为本的教学目标、核心价值为主的教学内容、以学生为中心的教学活动，将课程育人目的与手段相互统一、教师的教与学生的学紧密结合。

2学科核心素养指向的高中英语教学设计的实现路径

2.1制定目标，落实课程育人理念

目标的制定应依据时间维度来划分，第一，整个学段目标，如高中课程总目标;第二，阶段性目标，如必修阶段目标;第三，单元目标;第四，课时目标。教师在教学设计时，不应局限于某一堂课，而应考虑整体教学思想，构建由整体到部分，由主题、单元到课时逐步落实课程育人的多维理念空间。

（1）强化主题引领的英语教学

主张以主题引领英语教学，人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题，实践中主题是引领教学目标制订与学习活动创设的关键，语篇是承载相关主题、情境与内容的重要媒介。强化主题引领的英语教学要求教师充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，深入研读单元及语篇所赋予的主题、情境和内容，设计探究主题意义的英语学习活动。学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效决定于其对主题意义的探究。

（2）优化单元整体教学设计

设计单元整体教学目标时，教师应设定既面向全体学生基本要求，又兼顾学生个体差异与个性发展的教学目标。应认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等，根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义探究。同时，还应注意课时目标与单元目标设定的整体性。每个课时目标的设定为单元整体目标服务，避免各教学单元目标脱离主题意义或碎片化。有学者提出，基于大观念的单元整体教学设计有利于打破传统的以知识为中心的碎片化教学模式，开展结构化、整合化的课程教学。

（3）细化课时目标

课时目标是落实教学目标的关键。课时教学目标是教师对教学内容、学生学情、教学方法及学科核心素养的最具体表述。细化课时目标时，教师可从目标的微观层面出发，针对具体课程内容，综合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要求，采取“情境描述+具体行为动词+目标解读”的方式阐述目标。当然，教学是一项结合内容要求、素养目标的整体活动，细化课时目标意味着基于目标的综合理解和各项素养培养的融合阐释。

2.2理解内容，体现学科核心价值

由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的高中英语课程内容，相互渗透、融合、促进和转化，从而体现英语在语言能力培养、思维品质发展、文化意识养成与学习能力等方面的地位功能、核心价值与独特魅力。教师应从三个层面突出英语学科的核心价值，即作为语言学习本身的作用、语言学习伴随的作用和语言学习带来的促人功能，整合课程内容六要素、提升语篇研读能力、挖掘核心素养发展联结点是帮助教师理解分析、评价与创新教学内容、落实学科核心价值的三个关键环节。

2.3研究学生：着力实践英语学习活动观

教学设计是遵循学生的学习思路展开，抑或依据教师的教导思路筹划，是检验其是否指向学科核心素养的分水岭[4]。英语学习活动是教学的基本组织形式，是实现学科核心素养目标的主要途径。实践英语学习活动观是教学设计的重要内容，体现了教师对“学习活动主体为谁、如何设计、如何实施”的思考。

多层面分析学生应从三方面深入分析学生。一要了解高中学生身心发展规律。二要理解学生英语学习特点。。三要熟知学生英语学习具体需求。

创设真实学习情境，教师应从学生“学”的角度设计英语学习情境的目标、内容和形式。一是，教师应从英语學习活动视角有机整合课程内容，突出学习情境的学生主体地位。二是，教师应精心设计不同层次学习活动，强调学生全面发展。应在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生深度感受、体验英语语言形式、功能和意义，学会运用所学语言分析问题和解决问题。三是，注重学习情境创设的真实性，提高学生投入度。学习情境创设可以基于学习目的的真实需求，也可基于学习活动的真实来源。

促进深度学习发生，教师要重视提问与解答，有计划、有步骤地设计与实施基于语篇的理解类、深入语篇的分析运用类、超越语篇的迁移批判创造类提问与解答，引导学生深度学习。教师要着重培养学生自主、合作、探究学习能力。

3结语

新的历史时代与社会发展需求呼吁新的高中英语教育，学科核心素养指向的高中英语教学设计体现新的课程观、教学观、学生观与学习观，是对新时代、新课程、新课标背景下普通高中英语教学内在要求的积极回应。要在教学中真正落实学科核心素养培养，关键在于教师能秉持课程育人的理念，多维度理解学生多重需求，多维度理解教育内容贯穿的学科核心价值，遵循高中英语教育的本质要求，提升教学设计与实施的能力，形成改进、提升与创新英语教学的智慧。

参考文献：

[1]任美琴，吴超玲.指向学科核心素养的高中英语教学设计研究[J].全球教育展望，2020，49（7）：13.

[2]匡文超.指向学科核心素养的高中英语学习活动设计探究——以Unit6LongjiRiceTerraces为例[J].2021.